大學(xué)新生心理健康狀況調(diào)查.doc

大學(xué)新生心理健康狀況調(diào)查摘要：掌握大學(xué)生心理健康狀況，了解其心理特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律以及常見(jiàn)的心理問(wèn)題，是有針對(duì)性地開(kāi)展心理教育的前提。作者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，鎖定有一定心理問(wèn)題的學(xué)生，并通過(guò)跟蹤分析研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理健康水平存在差異之原因所在，以便有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育。關(guān)鍵詞：中圖分類(lèi)號(hào)：G444文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：AAStudyofPsychologicalHealthofNewCollegeStudentsAbstract:Apreconditionforofferinghelpfulpsychologicaleducationtocollegestudentsisagoodunderstandingoftheirpsychologicalcharacteristics,trendsandhealth.Theauthorsreporttheirstudyofcollegestudentswithcertainpsychologicalproblemsasrevealedintheirsurveysbyquestionnaire.Theirfollow-upanalysisindicatesthecausesofstudentsvariousstatesofpsychologicalhealthandsuggestswaystoprovideappropriatepsychologicaleducation.Keywords:collegestudent；psychologicalproblem；study心理素質(zhì)是人的綜合素質(zhì)中的重要組成部分，健康的心理素質(zhì)應(yīng)包括情緒穩(wěn)定、意志堅(jiān)強(qiáng)、適應(yīng)能力強(qiáng)、有創(chuàng)新精神、人際關(guān)系和諧、有良好的挫折耐受力、能恰當(dāng)?shù)刈晕以u(píng)價(jià)、人格完整等。大學(xué)生作為青年中的一個(gè)特殊群體，有相當(dāng)一些人存在一定的心理問(wèn)題或心理障礙，這已成為一個(gè)不可回避的現(xiàn)實(shí)。掌握大學(xué)生心理健康狀況，了解大學(xué)生心理特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律以及常見(jiàn)的心理問(wèn)題，是有針對(duì)性地開(kāi)展心理素質(zhì)教育的前提。本項(xiàng)研究在對(duì)大學(xué)新生心理健康狀況進(jìn)行普查的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)分析了大學(xué)新生的心理問(wèn)題與其性別、來(lái)源地（城、鄉(xiāng)）、是否獨(dú)生子女、父母的文化程度、對(duì)專(zhuān)業(yè)的滿意度等因素之間存在怎樣的關(guān)系。一、研究方法1.研究對(duì)象該校2003年共有1840名本科新生，用大學(xué)生人格問(wèn)卷（UPI）對(duì)這1840名本科生進(jìn)行普查。填寫(xiě)問(wèn)卷的實(shí)際人數(shù)為1786人，填測(cè)率為97.1。依據(jù)篩查標(biāo)準(zhǔn)，確定有一定程度心理問(wèn)題的學(xué)生共94名。本項(xiàng)研究即以這94名學(xué)生為研究對(duì)象。2.測(cè)查工具及篩查標(biāo)準(zhǔn)多年來(lái)我們一直用大學(xué)生人格問(wèn)卷UPI，為入校的新生建立“心理健康檔案”。這一問(wèn)卷是由日本大學(xué)心理咨詢專(zhuān)家和精神科醫(yī)生聯(lián)合編制的。問(wèn)卷由基本情況、身心狀況、輔助題三部分組成。UPI總分56，即56個(gè)癥狀項(xiàng)目的得分，分值越高表明心理健康狀況越差。UPI問(wèn)卷由日本學(xué)者于1990年介紹到我國(guó)，國(guó)內(nèi)一些高校經(jīng)過(guò)幾年試用，選擇確立了適合我國(guó)大學(xué)生一類(lèi)問(wèn)題（有心理障礙或心理疾?。┑暮Y查標(biāo)準(zhǔn)：UPI總分在25分以上者；第25題（想輕生）做肯定選擇者；附加題中至少有兩個(gè)題做肯定選擇者（明顯反映出問(wèn)題）。符合上述條件之一的被列為一類(lèi)學(xué)生。3.程序(1)測(cè)查：以系為單位團(tuán)體施測(cè)。測(cè)試前由主試介紹“心理健康”的概念，如何理解心理健康等。宣讀指導(dǎo)語(yǔ)，確認(rèn)被試?yán)斫庖蠛?，開(kāi)始填寫(xiě)“大學(xué)生心理健康狀況登記表”（即UPI問(wèn)卷）。主試為大學(xué)教師，測(cè)試前均受過(guò)培訓(xùn)。(2)篩查：測(cè)查時(shí)間為大學(xué)新生開(kāi)學(xué)后一個(gè)月。測(cè)試結(jié)束后，按篩查標(biāo)準(zhǔn)篩查，最后篩出94名新生有一定的心理問(wèn)題。(3)訪談：普查后的一個(gè)月，給篩查出的94名新生每人發(fā)一封邀請(qǐng)函，約定時(shí)間，邀請(qǐng)他們到學(xué)校心理咨詢中心就有關(guān)測(cè)試內(nèi)容做一個(gè)簡(jiǎn)短的會(huì)談，每個(gè)新生訪談的時(shí)間平均為25分鐘。訪談?dòng)墒苓^(guò)培訓(xùn)的心理學(xué)人員集中完成。采集的數(shù)據(jù)用SPSS8.0處理。二、結(jié)果分析1.基本情況表1研究對(duì)象的基本情況項(xiàng)目性別獨(dú)生子女城鄉(xiāng)男女是不是城市農(nóng)村人數(shù)63314945781567.033.052.147.983.916.1表2父母的文化程度項(xiàng)目父親的方化程度母親的文化程度人數(shù)百分比人數(shù)百分比初中以下2627.73133.0高中及中專(zhuān)2728.73335.1大專(zhuān)以上3941.52829.8缺失值22.122.1合計(jì)94100.094100.0表3專(zhuān)業(yè)滿意程度項(xiàng)目人數(shù)百分比不滿意1313.8比較不滿意66.4一般2223.4比較滿意3335.1非常滿意1414.9缺失值66.4總數(shù)94100.02.是否獨(dú)生子女與心理健康狀況的相關(guān)分析獨(dú)生子女49人,心理健康狀況為18.927.87；非獨(dú)生子女45人,心理健康狀況得分為15.425.96。顯著水平為0.018，說(shuō)明獨(dú)生子女心理健康水平比非獨(dú)生子女心理健康水平明顯低。大學(xué)生的心理健康水平在性別、來(lái)源地（城鄉(xiāng)）、父母的文化程度等方面沒(méi)有明顯的差異。這與一些研究結(jié)果基本一致，但與另一些研究結(jié)果不同。目前的一些研究結(jié)論（如獨(dú)生3.與心理健康狀況密切相關(guān)的因素模型1未標(biāo)準(zhǔn)化：心理健康狀況得分21.95-1.34專(zhuān)業(yè)滿意度標(biāo)準(zhǔn)化:心理健康狀況得分=-0.24專(zhuān)業(yè)滿意度模型1的F值為5.109,顯著水平為0.026；模型2未標(biāo)準(zhǔn)化：心理健康狀況得分27.89-1.54專(zhuān)業(yè)滿意度-3.60是否獨(dú)生子女標(biāo)準(zhǔn)化:心理健康狀況得分=-0.28專(zhuān)業(yè)滿意度-0.26是否獨(dú)生子女模型2的F值為5.720,顯著水平為0.005。由模型2的標(biāo)準(zhǔn)化方程可知，專(zhuān)業(yè)滿意度、是否獨(dú)生子女二因素對(duì)心理健康狀況的作用基本類(lèi)似。因此，我們可以推斷，是否獨(dú)生子女、對(duì)專(zhuān)業(yè)的滿意度能較好地解釋大學(xué)生的心理健康水平。非獨(dú)生子女比獨(dú)生子女的心理健康水平相對(duì)要高；大學(xué)生對(duì)其專(zhuān)業(yè)越滿意，其心理健4.預(yù)約訪談后的分類(lèi)通過(guò)對(duì)94名大學(xué)生約訪情況看，可分為：A類(lèi)有嚴(yán)重心理問(wèn)題的大學(xué)生14人，占應(yīng)訪人數(shù)的15.9%，與北京其他高校的情況接近。從訪談中發(fā)現(xiàn)，來(lái)自城市、父母的文化程度為中學(xué)畢業(yè)的獨(dú)生子女，更多地表現(xiàn)為對(duì)前途的擔(dān)憂；父母的文化程度為大學(xué)畢業(yè)的獨(dú)生子女，感到父母的期望太高；獨(dú)生子女在與同學(xué)交往方面較非獨(dú)生子女困難。A類(lèi)學(xué)生需要繼續(xù)接受心理咨詢的幫助。B類(lèi)有一定心理問(wèn)題，但通過(guò)有關(guān)人員或自己調(diào)節(jié)而改善的有39人，占44.3；C類(lèi)經(jīng)過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)基本不存在較嚴(yán)重心理問(wèn)題的學(xué)生35人，占39.8。三、討論從統(tǒng)計(jì)結(jié)果及訪談來(lái)看，大學(xué)新生存在的主要心理問(wèn)題有：1.焦慮癥傾向。焦慮癥是神經(jīng)癥中的一個(gè)疾病單元，此病的發(fā)病率在一般人口中達(dá)到5，發(fā)病年齡大多在青壯年，女性多于男性。表現(xiàn)為膽小、羞怯、敏感、多慮、情緒不穩(wěn)、適應(yīng)性差等個(gè)性特征。從群體樣本看，大學(xué)生主要表現(xiàn)為思想不集中（30.3%）、敏感（如在乎別人的視線27.4%）、情緒不穩(wěn)(20.6%)、多慮(19.4%)等。其中一些同學(xué)雖達(dá)不到診斷為焦慮癥的程度,但也應(yīng)引起注意。2.強(qiáng)迫癥傾向。強(qiáng)迫癥也是神經(jīng)癥中的一個(gè)疾病單元,此病的發(fā)病率在一般人口中為0.23%,發(fā)病年齡以青年為主.表現(xiàn)為謹(jǐn)小慎微、優(yōu)柔寡斷、做事認(rèn)真、井井有條、一絲不茍，固執(zhí)、呆板、多疑慮等。大學(xué)生在這方面有明顯的反映，如樣本中有29.9%的人“對(duì)任何事情不反復(fù)確認(rèn)不放心”。中國(guó)目前的高考制度所篩選的是對(duì)學(xué)生的反復(fù)強(qiáng)迫檢查、死記硬背，所以有人認(rèn)為高考篩選從某種角度上說(shuō)：也是對(duì)強(qiáng)迫人格的篩選。對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，“強(qiáng)迫”意向的核心是指完美主義傾向。這種人格特點(diǎn)有它積極的一面，但如果表現(xiàn)程度較為嚴(yán)重的話，就會(huì)影響正常發(fā)展。3.學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題。很多新生以為大學(xué)的學(xué)習(xí)很輕松，但入校后感到學(xué)習(xí)壓力很大，一是課程設(shè)置很滿，自由控制的時(shí)間不多；二是對(duì)大學(xué)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)，這方面的問(wèn)題更多；三是開(kāi)學(xué)初期放松了對(duì)自己的要求，學(xué)習(xí)落后以后又出現(xiàn)焦慮、浮躁的情緒。另外，有些（20.2）對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)不滿意的大學(xué)生，表現(xiàn)出的心理問(wèn)題較多（這與國(guó)內(nèi)某些研究結(jié)論一致）。約訪中發(fā)現(xiàn)，他們大多是專(zhuān)業(yè)調(diào)劑生，或是報(bào)考前并不了解本專(zhuān)業(yè)。由此看出，學(xué)校和教師做好這部分學(xué)生專(zhuān)業(yè)思想的轉(zhuǎn)變工作，對(duì)他們今后的適應(yīng)和發(fā)展很重要。4.人際關(guān)系不適應(yīng)。升入大學(xué)之后，幾個(gè)人同住一室，難免產(chǎn)生矛盾。對(duì)新生來(lái)說(shuō)，這方面的主要表現(xiàn)有：認(rèn)為他人不理解自己、同學(xué)關(guān)系膚淺、宿舍關(guān)系緊張、感到孤獨(dú)等。比較激烈的表現(xiàn)為：互相不說(shuō)話、打架、要求調(diào)換宿舍等。在這方面獨(dú)生子女的問(wèn)題較為突出，原因是多方面的，其中學(xué)校環(huán)境與家庭環(huán)境存有差異，有些獨(dú)生子女習(xí)慣于他人照顧自己，過(guò)分以自我為中心，固執(zhí)任性，人際關(guān)系敏感，容易與其他學(xué)生產(chǎn)生摩擦與隔閡。另外，部分大學(xué)生對(duì)集體生活適應(yīng)能力差，不能很好地以恰當(dāng)方式滿足自身的需要，或沖突四起，或心理壓抑。5.缺乏自信、自卑感較強(qiáng)。新生中認(rèn)為自己“缺乏決斷能力”的占20.9，“缺乏自信”的占20.4，“感到自卑”的占8.5%。曾是中學(xué)的尖子生到大學(xué)后學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)喪失了,背上了分沉重的心理包袱,有的原來(lái)很有自信變得不自信了,原來(lái)較為開(kāi)朗變得封閉了等,這表明對(duì)大學(xué)新生進(jìn)行自信心的培養(yǎng)和訓(xùn)練是十分必要的。6.獨(dú)生子女心理有無(wú)特異性的問(wèn)題。目前有兩種明顯分歧的觀點(diǎn):一種觀點(diǎn)認(rèn)為獨(dú)生子女本身就是“問(wèn)題兒童”；另一種觀點(diǎn)認(rèn)為獨(dú)生子女的性格中不存在任何值得注意的“特異性”,只要教育得法,獨(dú)生子女的性格特征和行為特征將會(huì)發(fā)展得更好。筆者認(rèn)為,這兩種觀點(diǎn)都有偏頗.在研究獨(dú)生子女問(wèn)題時(shí),既不能忽視父母、學(xué)校教育的重要作用，獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女心理健康狀況的相關(guān)