區(qū)域活動(dòng)培訓(xùn)反思

1 / 5 區(qū)域活動(dòng)培訓(xùn)反思 區(qū)域活動(dòng)培訓(xùn)反思 利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行區(qū)域聯(lián)合教研已基本結(jié)束，感謝所有參加本次網(wǎng)上教研的教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)；感謝培訓(xùn)中心徐艷萍、趙恒順兩位語(yǔ)文教研員；感謝西城區(qū)研修網(wǎng)給予的資源援助。 這次網(wǎng)上區(qū)域聯(lián)合教研，我們共同閱讀了五所學(xué)校教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)比學(xué)習(xí)了西城區(qū)兩位教師爐火純青的教學(xué)方案，圍繞 課堂閱讀教學(xué)的有效性 進(jìn)行互動(dòng)、研討，旗教研員徐艷萍老師以身示教，設(shè)計(jì)了一節(jié)精彩的課例，并對(duì)五校的兩節(jié)課給予評(píng)價(jià)指導(dǎo)。西城區(qū)教研員王愛軍老師的對(duì) 西城杯 高年段的總評(píng)課也給我們提供了實(shí)踐方法上 的顯著支持，這一切，讓所有參加本次活動(dòng)的教師受到很多的啟發(fā)。 啟發(fā)一：閱讀教學(xué)要注意品味關(guān)鍵詞句的表達(dá)效果。 體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用 、 推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果 ，這是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)第二、三學(xué)段列出來的重要階段目標(biāo)，而這個(gè)目標(biāo)達(dá)標(biāo)程度又直接影響 體會(huì)文章表達(dá)的思想感情 、 領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法 的實(shí)現(xiàn)度，可以說，抓關(guān)鍵詞句教學(xué)是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具作性與人文性統(tǒng)一的必然渠道。 西城區(qū)馮佳老師執(zhí)教的賣木雕的少年，引導(dǎo)學(xué)生研讀 買一個(gè)吧！ 那個(gè)少年走 到我跟前，誠(chéng)懇地說： 夫2 / 5 人，您買一個(gè)吧！ 這樣的句子，質(zhì)疑：在這些話語(yǔ)中你體會(huì)到了什么？從而認(rèn)識(shí)少年誠(chéng)懇有禮貌，為后面進(jìn)一步認(rèn)識(shí)非洲少年開啟了學(xué)法之路。三道溝李景源老師設(shè)計(jì)了 想想賣木雕的少年是一個(gè)怎樣的人。 畫出描寫賣木雕少年言行、神情的語(yǔ)句反復(fù)讀讀，結(jié)合上下文想象他當(dāng)時(shí)是怎樣想 這樣的環(huán)節(jié)，這都體現(xiàn)老師把關(guān)鍵句作為教學(xué)重點(diǎn)的思路。 啟發(fā)二：閱讀教學(xué)要注意積累和運(yùn)用學(xué)習(xí)方法。 崔巒說 語(yǔ)文姓 語(yǔ) 名 文 ，作為一種工具，讀寫能力是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的起碼要求，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根。要留住 根 ， 一定要讓學(xué)生習(xí)得法，得法后才能夠自主學(xué)習(xí)，學(xué)得好，學(xué)得快，老師才可以逐步放手，效率才會(huì)高。上面提到的把握關(guān)鍵詞句體會(huì)其效果，既是閱讀教學(xué)的目標(biāo)，又是閱讀要使用的方法。徐艷萍老師設(shè)計(jì)的抓住 遺憾 這個(gè)關(guān)鍵詞，品悟 我 和少年的 遺憾 。經(jīng)過一系列的引導(dǎo)， 最后小結(jié)：同學(xué)們，剛才我們是抓住哪個(gè)詞來更深地體會(huì)少年的遺憾的？這是什么方法？ 教師有意識(shí)地呈現(xiàn)知識(shí)與方法的建構(gòu)，并積累下來，再使用、再實(shí)踐，學(xué)生慢慢地就會(huì)不待教而自能讀書。 啟發(fā)三：閱讀教學(xué)要注重學(xué)生養(yǎng)成讀、畫、批、寫的獨(dú)立閱讀習(xí)慣。 葉圣陶先生認(rèn)為精讀一篇課文，可以分為 預(yù)習(xí) 、3 / 5 報(bào)告與討論 、 練習(xí) 三個(gè)階段，并提出 預(yù)習(xí)是訓(xùn)練閱讀最重要的階段 。葉圣陶認(rèn)為，這一環(huán)節(jié)指導(dǎo)得法，做到切實(shí)有效，閱讀教學(xué)就成功了一大半。太平莊小學(xué)有一位尚春香老師，她非常重視學(xué)生的預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)時(shí)從來都是讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)心、動(dòng)筆，讀、悟、圈畫、批注。批注段意、批注文章主要內(nèi)容、批注關(guān)鍵詞句的表情達(dá)意，這些學(xué)習(xí)手段保證了學(xué)生靜心閱讀，潛心會(huì)文，長(zhǎng)期堅(jiān)持以后，課堂閱讀教學(xué)已經(jīng)輕松高效、得心應(yīng)手了。教學(xué)專家霍懋征一學(xué)期為什么能教 95 篇課文？原因肯定與此相關(guān)。本次參與 活動(dòng)的的姜再霞等老師也都能在教學(xué)中或多或少地注重了學(xué)法與習(xí)慣的培養(yǎng)，只是要堅(jiān)持并形成習(xí)慣。 啟發(fā)四：閱讀教學(xué)要注意教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的簡(jiǎn)而明。 每一位教師對(duì)課程目標(biāo)、年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)一定要了然于心，很多閱讀課堂效率不高，大多原因都在于不知一節(jié)課真正要實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)。賣木雕少年在三年級(jí)下冊(cè)第七單元，這一單元承擔(dān)的閱讀任務(wù)是 體會(huì)人物內(nèi)心情感變化的句子對(duì)表達(dá)人物情感的作用 。前一課一面五星紅旗主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)通過 人物行動(dòng)體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)；賣木雕少年要學(xué)習(xí)通過人物言行體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)；中國(guó)求援隊(duì)，真捧！則是讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的讀書方法檢驗(yàn)自學(xué)能力。如果領(lǐng)會(huì)了教材編寫意圖，便能在教學(xué)目標(biāo)的定位中剔除枝蔓，突出重點(diǎn)，求真務(wù)實(shí)，上下銜接了。這次4 / 5 區(qū)域聯(lián)合的各校都認(rèn)識(shí)到這一目標(biāo)的在整個(gè)單元中的重要地位，列入了教學(xué)重難點(diǎn)，但教學(xué)中是不是想方設(shè)法去達(dá)標(biāo)了呢，這還需要大家進(jìn)一步反思。 啟發(fā)五；閱讀教學(xué)要注意教師的主導(dǎo)作用。 提倡和確立學(xué)生的主體地位，不等于放棄或削弱教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體性如果缺失了教師的 主導(dǎo)，放手就變成放任，難以奔著目標(biāo)前行，難以完成達(dá)標(biāo)任務(wù)，會(huì)荒費(fèi)很多的課堂時(shí)間?，F(xiàn)在，一些教學(xué)設(shè)計(jì)因?yàn)榭粗亓松?，堂皇地不去預(yù)設(shè)，有的教師課設(shè)計(jì)得很簡(jiǎn)單，重難點(diǎn)實(shí)施過程很籠統(tǒng)，看不出組織者如何創(chuàng)生課程資源，看不出如何引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得方法，一切都很表面化，這勢(shì)必導(dǎo)致弱化教師作用，虛化教學(xué)效果，久而久之，語(yǔ)文閱讀教學(xué)高耗低效現(xiàn)象就越來越嚴(yán)重。我們畢竟還不是專業(yè)能力很強(qiáng)的專家，不預(yù)設(shè)教學(xué)方法、手段、不好好鉆研教材，教師的組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者的作用怎能發(fā)揮得好呢？ 啟發(fā)六：要注意閱讀教學(xué)與字詞教學(xué)的優(yōu)化整合 。 例如這樣的設(shè)計(jì)：根據(jù)提示填寫四字詞語(yǔ)：大瀑布真是（ ）。這里（ ），景色（ ）。攤點(diǎn)里陳列的木雕（ ），（ ）。其中象墩（ ），大象雕得（ ）。我一看就（ ） 這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)非常巧妙：一是用四字成語(yǔ)巧妙地梳理了第一節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，既是為了歸納又是為了鞏固積累，二是填空的內(nèi)容又不完全是原文，學(xué)生必須經(jīng)歷一個(gè)5 / 5 識(shí)別、運(yùn)用的過程，經(jīng)歷對(duì)詞意的感知使用過程，又完成了課后習(xí)題任務(wù)。總之，一舉多得，優(yōu)化高效。 這次西五校依托西城區(qū)研修網(wǎng)進(jìn)行區(qū)域聯(lián)合教研，其依托的表現(xiàn)一是學(xué)習(xí)借鑒了西城 區(qū)網(wǎng)上學(xué)習(xí)共同體這種教研方式，把校本教研、網(wǎng)上教研、校際聯(lián)合教研三種方式進(jìn)行融合，使異地的同行進(jìn)行網(wǎng)對(duì)網(wǎng)的教學(xué)研究和信息溝通，比較方便快捷；二是我們依托了西城網(wǎng)一些指導(dǎo)性資源，尤其是兩篇教學(xué)設(shè)計(jì)、課件，還有教研員王愛軍教師的 西城杯 總評(píng)課，這些資源的引領(lǐng)性在這次區(qū)域教研中發(fā)揮了很大的作用。在這里我們由衷地向北京西城區(qū)研修網(wǎng)表示感謝。 因?yàn)槭状尾扇∵@種方式 ,難免存在這樣、那樣的缺憾 ,比如評(píng)論還比較籠統(tǒng)，交流還不夠深入，話題引領(lǐng)難以現(xiàn)場(chǎng)調(diào)動(dòng)等等，但我們還是應(yīng)該看到這種方式確實(shí)可以把聯(lián)合