卓越課堂獎(jiǎng)勵(lì)制度

1 / 7 卓越課堂獎(jiǎng)勵(lì)制度 豐都縣課改工作在行政手段的強(qiáng)力推進(jìn)下，全力打造由 “ 有效課堂 ” 向 “ 高效課堂 ” 推進(jìn)，并向 “ 卓越課堂 ” 的宏偉目標(biāo)邁進(jìn)。結(jié)合這兩年的課改推進(jìn)和我鎮(zhèn)中小學(xué)實(shí)際走過(guò)的路，我也在作詳細(xì)的反思，我們的課堂都 “ 有效 ” 了嗎？我們的課堂都達(dá)到 “ 高效 ” 了嗎？我認(rèn)為，這兩年強(qiáng)有力的推進(jìn)工作，雖然班班有別，校校有異， “ 有效 ” 和 “ 高效 ” 的本意還難以與現(xiàn)實(shí)完全對(duì)稱，但給我們的學(xué)校帶來(lái)了新的生機(jī)，給我們的科研工作者和教育管理者帶來(lái)了挑戰(zhàn)。我不得不回過(guò)頭來(lái)，再一次學(xué)習(xí)山東昌樂(lè)二中 “271 高效課堂理論 ” 和 “ 五步三 查 ” 教學(xué)法等，清理思路，弄清 “ 有效課堂 ” 、 “ 高效課堂 ” 和 “ 卓越課堂 ” 的基本內(nèi)涵，以便于更好的實(shí)施課改。 一、有效課堂 有效課堂，是使絕大多數(shù)學(xué)生能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)掌握規(guī)定教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)高效率、高質(zhì)量的課堂。要求的是學(xué)生要盡可能多的參與，要盡最大限度的掌握教學(xué)內(nèi)容。有效課堂對(duì)老師的要求：一是要 “ 洞悉 ” ：洞悉教材、洞悉學(xué)生、洞悉課堂內(nèi)外；二是要 “ 兼顧 ” ：兼顧優(yōu)生、兼顧差生、面向全體（效率優(yōu)先兼顧公平）；三是要 “ 參與 ” ：集體參與、共同參與、覆蓋面大；四是要 “ 多樣化 ” ：多樣化的教學(xué)情境、多樣的獎(jiǎng)勵(lì)、 評(píng)價(jià)。 2 / 7 有效課堂還強(qiáng)調(diào) 教材（教學(xué)內(nèi)容）、備心境（心理準(zhǔn)備）、備學(xué)生（知識(shí)背景）、備導(dǎo)入（激發(fā)興趣）、備方法（教學(xué)策略）、備設(shè)問(wèn)（現(xiàn)場(chǎng)反饋）、備層次（教學(xué)過(guò)程）、備訓(xùn)練（鞏固應(yīng)用）、備語(yǔ)言（感染吸引）、備板書(shū)（邏輯思路）、備課件、教具（輔助教學(xué)）、備小結(jié)（推扶提升），在教學(xué)中努力優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，達(dá)到效果最佳化。 課改不是一年兩年就能在大面積中成功的，因?yàn)槿说哪芰τ懈叩椭?，有勤奮和懶惰之分，有認(rèn)識(shí)上還有深淺之分，在同一個(gè)學(xué)校的不同班級(jí)中，教學(xué)成績(jī)也有上下之分，因此，一 項(xiàng)偉大的課改推進(jìn)工作，不可能在一兩年內(nèi)都達(dá)到同一標(biāo)準(zhǔn)。只有在有行政手段、個(gè)人學(xué)習(xí)、聰明悟性相結(jié)合的情況下，才有可能促進(jìn)部分學(xué)校、部分教師、部分班級(jí)達(dá)到理想的要求，既有 “ 形 ” ，又有 “ 神 ” ，否則，也是有“ 形 ” 無(wú) “ 神 ” 。行政手段強(qiáng)力推進(jìn)課改工作，對(duì)一個(gè)地區(qū)的教育的整體發(fā)展是有益的，通過(guò)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、研討等形式，使他們的課堂從 “ 無(wú)效 ” 到 “ 基本有效 ” ，再到 “ 有效 ” 過(guò)度，讓孩子們都能得到一個(gè) “ 有效 ” 的課堂。實(shí)現(xiàn)這一 “ 有效 ” 的課堂，也不是一期兩期，可能也需要更長(zhǎng)的時(shí)間，因?yàn)樯婕暗揭慌處煹挠^念要更新，方法要革新，因此，尤其是中老年教師，這就需要一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間。部分老同志的課堂，還處于一種低效階段，尤其是一些語(yǔ)數(shù)以外的其他學(xué)科，3 / 7 由于教師的重視程度不夠，導(dǎo)致課堂低效，甚至無(wú)效。所以，筆者認(rèn)為，目前的課堂，通過(guò)兩年的改革，應(yīng)該說(shuō)多數(shù)課堂達(dá)到 “ 有效 ” 了，還有部分課堂處于 “ 低效 ” 級(jí)或正在向“ 有效 ” 級(jí)轉(zhuǎn)變。雖然部分課堂達(dá)到了 “ 有效 ” ，是否達(dá)到“ 高效 ” ，還尚需努力！ 二、高效課堂 “ 高效課堂 ” 是一個(gè)名詞，是有效課堂的最高境界，是我們教師應(yīng)該追求的一種課堂教學(xué)效果的永恒的目標(biāo)，而并不是我們目前的課堂都達(dá)到了 “ 高效 ” 。什么 是高效課堂呢？筆者認(rèn)為：高效課堂是以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂，基本特征是 “ 自主建構(gòu)，互動(dòng)激發(fā)，高效生成，愉悅共享 ” 。表現(xiàn)出效率的最大化和效益的最優(yōu)化。只有效率的最大化或只有效益的最優(yōu)化的課堂，都不是真正意義上的 “ 高效課堂 ” 。只有二者的和 “ 高效課堂 ” 才能形成。簡(jiǎn)言之， “ 高效課堂 ” 至少在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果等三個(gè)要素方面有突破，概括為：輕負(fù)擔(dān)，低消耗，全維度，高質(zhì)量。高效課堂，還應(yīng)表現(xiàn)在 “ 高效的導(dǎo)入、高效的演示、高效的探究、高效的課件、高效的討論、高效的作業(yè)、高效的合作、高 效的考試、高效的反饋、高效的講解、高效的小結(jié)、高效的備課、高效的板書(shū)、高效的批改 ” 等方面。 目前，我們的課改雖然是 “ 形勢(shì)一片大好 ” 、 “ 這邊4 / 7 風(fēng)景獨(dú)好 ” ，但還沒(méi)有達(dá)到 “ 一片高效 ” 和 “ 一片獨(dú)好 ” 的境界。筆者分析，主要存在以下幾方面的原因： 一是觀念在轉(zhuǎn)變，但難以根深蒂固。通過(guò)多次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，包括縣級(jí)組織的大規(guī)范的學(xué)習(xí)培訓(xùn)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和學(xué)校組織的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)培訓(xùn)、請(qǐng)專家進(jìn)校組織的專題培訓(xùn)、派教師外出參加的各類培訓(xùn)，老師們都理解了 “ 課改工作勢(shì)在必行，傳統(tǒng)教育改革優(yōu)化 ” 的硬道理，在大腦中基本上都懂得，都知道這 些觀念必須更新，老教師也知道傳統(tǒng)的方法必將受歷史淘汰。但在實(shí)際教學(xué)生活中，由于人的懶惰思想影響，不愿意按新課改的要求堅(jiān)持下去，認(rèn)為這樣做很麻煩，工作量大，覺(jué)得這樣的操作一時(shí)半會(huì)也看不出什么效果，所以先進(jìn)的課改觀念在課改生活中一時(shí)有一時(shí)無(wú)，難以根深蒂固。 二是領(lǐng)導(dǎo)在重視，但難以持之以恒。中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)班子外出學(xué)習(xí)課改的機(jī)會(huì)比老師多，看先進(jìn)的原生態(tài)的課改課堂比老師多，回校后也通過(guò)不同的形式進(jìn)行了推進(jìn)，但到現(xiàn)在為止，中小 學(xué)還沒(méi)有象樣的課改執(zhí)行文件，不論是課改推進(jìn)措施、還是推進(jìn)制度等，也沒(méi)有成套成體系的課改實(shí)施方案，各校在不同程度上只有零星的一些小措施。有些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)干部對(duì)課改工作互相推委，不愿簽頭更不愿帶頭，也由于基建工作，把我們的校長(zhǎng)整得跑基建跑手續(xù)，難以在課改一線同教師一起跑，難以將課改工作持之以恒地深入推進(jìn)。 三是教師在行動(dòng)，但難以成為氣候。通過(guò)縣鎮(zhèn)級(jí)培訓(xùn)5 / 7 和縣教委的強(qiáng)推硬逼，課改工作確實(shí)邁出了很大一步，多數(shù)教師在課改路上起了步，在這樣一個(gè)形勢(shì)下都行動(dòng)起來(lái)了。隨著時(shí)間的推移，由于多種因素的原因，如領(lǐng)導(dǎo)管理原因 、制度原因、個(gè)別教師原因、教育環(huán)境的原因等影響，在課改路上有歇?dú)獾?、有擊退的、有叫苦的，勇往直前的卻沒(méi)有多少了。這退下來(lái)的老師，有些是自身素質(zhì)問(wèn)題，有些是受他人的思想影響，有些是自身懶惰不愿努力，有些是因外因問(wèn)題等，他們有老同志、有中年同志，也還有青年教師。象這樣的課改現(xiàn)象，難成氣候，怎能高效呢，課改工作自然就難以穩(wěn)步推進(jìn)。 我認(rèn)為，這種課改的推進(jìn)，從整體上講缺乏科學(xué)管理，如果在學(xué)校的行政管理隊(duì)伍中有象山東昌樂(lè)二中 “271 高效課堂 ” 三駕馬車之三 “ 行政管理小組 ” 的話，我們的課改也會(huì)迎難而上，問(wèn)題 也會(huì)迎刃而解的。要想解決這 “ 一駕馬車 ” ，筆者認(rèn)為，還得從細(xì)處著手，從規(guī)范抓起，要一步一個(gè)腳印，大膽地往前走，永不回頭，真正實(shí)現(xiàn) “ 人人都做課改人 ” 的 “ 課改形勢(shì)一片大好 ” 局面。 首先，我們得制定高效課堂五年管理規(guī)劃，包括一年目標(biāo)，二年目標(biāo)，三年目標(biāo)，四年目標(biāo)和五年目標(biāo)，每個(gè)目標(biāo)要有詳細(xì)的工作措施，要能保證目標(biāo)得到落實(shí)，避免了一個(gè)學(xué)校一盤散沙各搞各。 其次是要制定高效課堂五年建設(shè)獎(jiǎng)懲規(guī)劃，包括6 / 7 對(duì)單位集體的獎(jiǎng)?wù)鳌?duì)課改工作的質(zhì)量管理人的獎(jiǎng)懲和對(duì)教師課改工作的獎(jiǎng)懲，必須保證年年兌現(xiàn)，鞭策后 進(jìn)，要讓我們的課改人有看頭，有奔頭。 第三是我們要制定高效課堂五年行動(dòng)計(jì)劃，包括高效課堂教師培訓(xùn)計(jì)劃、高效課堂小組文化建設(shè)計(jì)劃、高效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)計(jì)劃、高效課堂全開(kāi)放計(jì)劃、高效課堂學(xué)生能力提升計(jì)劃、高效課堂教學(xué)模式建設(shè)計(jì)劃等。要做到一期一個(gè)行動(dòng)，一月一個(gè)主題，一周一個(gè)措施，一步一個(gè)腳印，課改工作才會(huì)更上一層樓，達(dá)到卓越課堂。 三、卓越課堂 什么是卓越課堂呢？卓越就是杰出、超出一般，也可以說(shuō)是高超出眾。筆者理解， “ 卓越課堂 ” 是指按照新課程改革的要求，堅(jiān)持德育為先、全面發(fā)展、能力 為重、以人為本、與時(shí)俱進(jìn)，超出普通的課堂，是杰出的高效課堂，它突出了 “ 一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展 ” 的核心理念，從本質(zhì)上轉(zhuǎn)變了教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，建立了師生學(xué)習(xí)的共同體，彰顯著多元、開(kāi)放、包容的課堂教學(xué)文化，最大程度地優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序和教學(xué)方法，形成最優(yōu)化的課堂形態(tài)，全面提高課堂教學(xué)效率和育人質(zhì)量。 沒(méi)有高效課堂的基礎(chǔ)，卓越課堂乃紙上談兵。教育的發(fā)展切不可大躍進(jìn)，切不可追趕跨越，只能循序漸進(jìn)，螺旋式上升發(fā)展。 7 / 7 卓越課堂是高效課堂的最高表現(xiàn)形式，是高效課堂的精品，是我們 課改人追求的一種更高的課堂境界。沒(méi)有基礎(chǔ)和能力達(dá)到卓越課堂，我們還得從基礎(chǔ)開(kāi)始，從頭開(kāi)始，少談高論，多做實(shí)事，打好基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)高效，追趕卓越。 有效課堂，是一個(gè)新時(shí)代的課改人必須達(dá)到的一個(gè)基本課堂。不能實(shí)現(xiàn)有效課堂的教師，不能稱其為好老師。只有課堂有效，才能更好地優(yōu)化課堂，達(dá)到高效。在大家正在突飛猛進(jìn)，勇躍追趕時(shí)，你可千萬(wàn)不能停下來(lái)，停止就是落后，就絕不能實(shí)現(xiàn)