《關愛留守兒童》doc版.doc

優(yōu)化寄宿制小學管理 關愛農(nóng)村留守兒童-第一寄讀關愛留守兒童第一寄讀小學位于南陽鎮(zhèn)東渡口村，有八個行政村的兒童在我校就讀。近年來,隨著青壯年勞動力大量向外流動,我校施教區(qū)內(nèi)出現(xiàn)了為數(shù)眾多的留守兒童。近幾年，我校結合農(nóng)村中小學危房改造工程，加強了食堂和學生宿舍的改造，努力為留守學生創(chuàng)造優(yōu)美、舒適的學習和生活環(huán)境。我校在留守學生的教育問題上，提出了“以辦人民群眾滿意教育”為出發(fā)點，以“促進留守學生快樂學習、健康成長為主旨”的辦學思路，為湖區(qū)留守學生營造全面發(fā)展、和諧發(fā)展、主動發(fā)展的成長空間。一、改進學校管理，確保留守學生健康成長。 一是安全管理有力度，保證留守學生平安每一天。學校每學年初就出臺了學生安全管理制度和安全管理實施考評細則。與班主任和教師簽訂了責任書，從制度上提供保障。動員班主任對學生進行監(jiān)督，凡危險的地方不去，凡不安全的處所不進，特別是大型活動必須利用學生干部分塊監(jiān)護，保證學生安全。學校落實值日領導和宿舍值班人員的責任，實行齊抓共管，確保學生的安全。學校每學期對安全工作進行專項考核評價，獎罰到位。二是生活管理有舉措，保證生活服務實現(xiàn)“四好”目標。生活管理是留守學生管理主要內(nèi)容，我們提出了對留守學生的生活服務要爭創(chuàng)“四好”目標，即吃好、睡好、玩好、和睦相處好。圍繞四好我們做了大量的工作。三是行為治理有方法，保證學生行為轉化有實效。留守學生學習怕吃苦，做作業(yè)敷衍等，針對這些現(xiàn)象，班主任和任課教師及時進行引導，采取有效的方法校正他們的行為。同時學校聘請有高度責任心的生活教師，與留守兒童同餐同宿，時刻關心留守兒童的生活。作為寄宿制學生的生活老師，每天負責留守寄宿制兒童的生活起居，指導寄宿制兒童洗衣、刷牙、曬衣物。為了寄宿制學生生活自理能力培養(yǎng)，學校還在寄宿制兒童中開展疊被子等手工競賽，提升留守兒童的動手能力。留守寄宿制學生生病，生活老師及時與班主任和代理家長聯(lián)系，讓孩子得到及時治療，生活老師就像寄宿制兒童的慈母一樣，關心愛護他們。二、學校和班主任都要建立留守兒童檔案學校和班主任都要建立留守兒童檔案，每學期初，學校按班建立留守學生花名冊，登記好留守學生的姓名、性別、出生年月日、家長姓名、家庭住址、聯(lián)系電話、代理監(jiān)護人姓名及住址、聯(lián)系電話等等，同時還建立留守學生檔案，以全面掌握留守學生的家庭情況、身體狀況、心理狀況、生活情況、興趣愛好等，以便多與他們進行交流和溝通。三、及時交流、溝通、輔導多數(shù)留守兒童，由于年齡小，離開父母早，對家庭生活而言，缺少必要的親情交流和溝通，都感到非常孤獨、非常失落，所以他們非常想得到別人的愛和關心。我校班主任和科任老師以及生活輔導老師經(jīng)常和這些孩子交流、談心，讓他們感受到雖然父母不在自己身邊，老師就像他們的父母一樣關心他們。讓他們愿意和老師說真心話，做他們的真心朋友，讓他們感受到了學校就是他們的家，老師就是他們的父母，使他們能靜下心來學習。有的留守兒童隨祖父母或外祖父母生活，有的隨親戚生活。這些臨時監(jiān)護人大多局限于對他們吃飽穿暖之類的關注，很少或根本不關注他們的心理、思想、道德、社會交往等方面的需求。由于長期缺乏家庭溫暖，缺少父母呵護，這些孩子中的多數(shù)人已出現(xiàn)了一些心理障礙。為此我校教師經(jīng)常對他們進行個別心理輔導。四、生活上多關心他們有的留守兒童周末回到家中只能和年邁的爺爺奶奶或外公外婆在一起，由于年齡大和文化水平低等原因，爺爺奶奶外公外婆往往不知如何教育孩子們。孩子們整個周末都看電視，有的甚至長時間玩游戲機。從而造成了他們紀律散漫，貪玩成性。為此，我們從關注生活開始，時時刻刻向他們問寒問暖，哪怕是吃早餐這樣的小事。讓他們體會到在學校是一個溫暖的大家庭，也讓他們體會到在校如家的感覺。對于寄宿的留守兒童，班主任和生活輔導老師一是想方設法為他們的生活創(chuàng)設開心愉快的境地；二是對他們的生活起居特殊關注，晚上多看看他們的被子蓋好了沒有，腳洗了嗎。雖然是小事，但是在他們看來，這是爸爸媽媽才能做的事情，老師卻做到了；三是對他們的飯菜給予照顧，經(jīng)常問他們學校的飯菜可口嗎？你有什么要求?。克氖墙?jīng)常組織他們和家長聯(lián)系，向家長匯報自己在學校的表現(xiàn)，和父母說說心里話；五是與家長長期保持聯(lián)系，我校每位班主任的電話都是一部供留守兒童專用的親情電話，讓家長隨時了解孩子在校情況，也使老師和家長進行溝通，共同教育好孩子。五、建立“關鍵在校長，基礎在班級，落實靠教師”的教育管理機制。我校成立了以校長為組長，以每班班主任為成員的“留守學生教育領導小組”，至少每半月召開一次會議，研究留守兒童教育管理中的問題，及時采取措施，切實解決出現(xiàn)的問題，并進行過程管理、考核評估、總結獎勵。班級是留守兒童教育管理工作的基礎，我校班主任承擔起了留守兒童教育工作的直接責任，各科任課教師協(xié)助班主任開展工作，從而形成以班主任牽頭，任課教師密切配合的既有責任分工，又齊抓共管的留守兒童教育工作責任制。在校長主管、班主任負責，全體老師落實的留守兒童教育機制下，留守兒童在學校時時事事都置于老師的監(jiān)管之下。六、豐富留守兒童教育活動內(nèi)容我們組織留守兒童開展多種興趣小組活動，豐富孩子們的課余生活。發(fā)揮了少先隊教育主陣地作用，在“留守兒童