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學科教育論文-“結(jié)構(gòu)定向”教學理論在足球教學中的應(yīng)用摘要“結(jié)構(gòu)一定向”教學理論是北師大著名教育心理學專家馮忠良教授經(jīng)過十幾年的潛心研究提出的具有完整科學體系的教學理論。中心思想就是指導人們?nèi)绾卧诮虒W中有效地構(gòu)建學生的心理結(jié)構(gòu),進而提高教學效果。本文著手于“結(jié)構(gòu)定向”教學理論內(nèi)涵,探討了足球課程教學中運用“結(jié)構(gòu)一一定向”教學理論的必要性,得出了“結(jié)構(gòu)一一定向”足球教學模式的教學策略。關(guān)鍵詞“結(jié)構(gòu)一一定向”足球教學1“結(jié)構(gòu)定向”教學理論內(nèi)涵馮忠良教授在,結(jié)構(gòu)化與定向化教學心理學原理一書對教學體制改革的系統(tǒng)總結(jié),得出“結(jié)構(gòu)定向”教學理論包括兩個教學觀點:(1)結(jié)構(gòu)化教學觀點:即教學應(yīng)首先確立以構(gòu)建學生的心理結(jié)構(gòu)為中心的觀點,也就是說,所有的教學工作和教學系統(tǒng)的各個方面都是為了使學生產(chǎn)生預期的變化,即使一定的心理得以形成和發(fā)展。使受教育者建立一定的內(nèi)在調(diào)節(jié)機制,體育教育中主要指技術(shù)動作的內(nèi)在調(diào)節(jié)機制,以決定和調(diào)節(jié)受教育者的思維和外部行為方式,這就是結(jié)構(gòu)化教學。(2)定向化教學觀點:即教學的成效在于心理結(jié)構(gòu)的形成;為要提高教學的成效,則必須依據(jù)心理結(jié)構(gòu)形成、發(fā)展規(guī)律,實施定向培養(yǎng)。體育教學中的定向化教學實質(zhì)上指學生了解動作技術(shù)結(jié)構(gòu),在頭腦中建立起相應(yīng)的動作技術(shù)的認知結(jié)構(gòu)的過程,運用心理定向可以使學生在實際運動中清楚的知道做什么和怎么做,在頭腦中形成各種動作認知和動作概念(即整合)的過程。2足球課程教學中運用“結(jié)構(gòu)定向“教學理論的必要性2.1適應(yīng)教學課時改革發(fā)展的需要為適應(yīng)傳統(tǒng)教學體制改革的需要,我國體育教學普遍調(diào)整了技術(shù)課與理論課的學時比例。逐漸減少了技術(shù)課的學時數(shù),增加了理論課的學時比例。體育教育專業(yè)的足球課程教學中學時數(shù)也相應(yīng)地作了較大幅度的調(diào)整。2.2有助于對技術(shù)動作的深層理解運用傳統(tǒng)教學方法,學生可能只是記住了個別技術(shù)動作環(huán)節(jié),要領(lǐng),并沒有真正理解技術(shù)動作,其對技術(shù)動作的掌握只能應(yīng)付課堂上的練習?!敖Y(jié)構(gòu)一一定向”教學則要對技術(shù)動作形成深層理解,以構(gòu)建學生技術(shù)動作的心理結(jié)構(gòu)為中心,將技術(shù)動作進行系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)分析,不僅要明確其結(jié)構(gòu),而且要對每一操作要素的動作要領(lǐng)進行分析,使學生對技術(shù)動作形成深刻的理解。2.3有利于引導學生正確的認知結(jié)構(gòu)在教學之初,應(yīng)利用圖片,以及或正確或夸張的動作示范使學生建立清晰的動作表象結(jié)構(gòu);利用動作結(jié)構(gòu)流程圖以及動作要領(lǐng)說明,使學生建立正確的動作認知結(jié)構(gòu),這就是學生的定向過程。本研究要求學生形成一定的定向技能:在每一次練習前,都明確無誤地知道通過這次練習,要解決什么技術(shù)問題,如何解決,并將其應(yīng)用于學習的全過程。3“結(jié)構(gòu)定向”教學理論在足球教學中的應(yīng)用策略3.1分析并制定具體的教學目標心理結(jié)構(gòu)是教學目標的能動反映?;窘Y(jié)構(gòu)越能簡化反映內(nèi)涵,就越利于學生的理解和應(yīng)用。確定目標時,除了要確定技術(shù)動作的結(jié)構(gòu)流程圖,而且要對每一個動作要素的要領(lǐng)進行分析,建立一套完整、準確的動作執(zhí)行計劃。因此,要對足球動作結(jié)構(gòu)內(nèi)容及理論內(nèi)容進行分析、歸納、簡化,并隨著教學的進程,逐步、系統(tǒng)地傳授有關(guān)的知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)與內(nèi)容,始終保持教學組織的整體性與最優(yōu)化。3.2確定動作定向,創(chuàng)設(shè)學習情境技能的認知,包含著陳述性知識向程序性知識的轉(zhuǎn)化。通過陳述性知識輔以現(xiàn)代化的教學手段可以更好的形成對所學技術(shù)動作的認知定向,可以使學生了解本次課具體“做什么”和“怎么做”等程序性知識。在教學活動中,教9幣通過創(chuàng)設(shè)一些問題情境、練習情境,更有利于調(diào)動學生的學習積極性。3.3小組協(xié)作的學習方法“結(jié)構(gòu)一一定向”教學模式采用小組協(xié)作的學習方法。將學生分成學習小組,小組內(nèi)成員對技術(shù)掌握水平不同,這樣在不同層次內(nèi)的同學,組成員相互協(xié)作,當一個成員完成動作時,其他成員復述動作結(jié)構(gòu)要點,并觀察動作,指出缺點和不足。3.4“反饋矯正”環(huán)節(jié)多種反饋方式的綜合運用在傳統(tǒng)教學中,學生做練習時,只是依靠教師一個人提供反饋信息,而學生幾乎用全部時間進行練習,這樣就會出現(xiàn)有些學生不能得到及時反饋的現(xiàn)象。因此從練習績效反饋信息理論上講,傳統(tǒng)的體育術(shù)科教學不利于技術(shù)的掌握和學習,而在“結(jié)構(gòu)一一定向”教學中,克服了傳統(tǒng)教學的不足,在動作的模仿、整合階段,可以根據(jù)教師指導、小組成員幫助、技術(shù)動作錄像分析等多種方式及時矯正學生練習中的錯誤,使每個練習者和指導者都能在分組練習中得到即時反饋信息。3.5強化練習設(shè)計根據(jù)錄像自我評價、小組討論和教師評價的結(jié)果,指出學生目前存在的不足,有針對性的設(shè)計強化練習。通過技術(shù)強化練習,針對各技術(shù)環(huán)節(jié)的銜接并糾正原有技術(shù)錯誤,鞏固完善動作技能。這一環(huán)節(jié)可采用組間競賽的方法,并進行組間評價。教師指出普遍存在的錯誤,讓學生有針對性地進行練習。3.6診斷性教學評價診斷性評價通常在階段教學的開始時進行,主要是對學生的現(xiàn)有知識水平和相關(guān)技術(shù)能力的評價?!敖Y(jié)構(gòu)一定向”教學的診斷性評價主要是教學實驗前對學生進行的基本身體素質(zhì)、專項素質(zhì)、技術(shù)水平和相關(guān)理論測試。并且通過基本情況調(diào)查問卷讓教師對學生的基本情況有了一個大致的了解。4結(jié)語“結(jié)構(gòu)定向”教學思想強調(diào)依據(jù)學生學習的規(guī)律,對所要構(gòu)建的心理結(jié)構(gòu)進行定向培養(yǎng)。確定足球運動項目的心理結(jié)構(gòu)力求內(nèi)容簡潔,要點突出,結(jié)構(gòu)明確,能使學生頭腦中的知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化,條理化,形象化,能使學生對所接受的知識從視覺神經(jīng)和腦神經(jīng)兩方面同時產(chǎn)生作用,最終達到加深足球教學印象、牢固記憶,準確支配的目的。參考文

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