學(xué)科教育論文-作文教學(xué)與語法教學(xué)協(xié)同效應(yīng)研究.doc_第1頁
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學(xué)科教育論文-作文教學(xué)與語法教學(xué)協(xié)同效應(yīng)研究摘要:作文和語法本來應(yīng)當(dāng)是一個(gè)有機(jī)的整體,換言之,作文教學(xué)和語法教學(xué)可以通過協(xié)同產(chǎn)生一種共振效應(yīng),從而獲得較高效價(jià)。但在教學(xué)實(shí)踐中,作文教學(xué)和語法教學(xué)常?;ハ喾蛛x,難以產(chǎn)生合力,從而導(dǎo)致教學(xué)的高耗低效。語文教學(xué)要有所突破,就必須結(jié)束語法教學(xué)和作文教學(xué)的分離狀態(tài),使兩者高度統(tǒng)一,互相促進(jìn);實(shí)踐與研究表明,離則兩敗,合則雙贏。協(xié)同的策略可有多種選擇,其中包括在作文教學(xué)中結(jié)合語法知識(shí),在語法教學(xué)中運(yùn)用作文語料,開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。關(guān)鍵詞:作文教學(xué);語法教學(xué);協(xié)同效應(yīng)一、概念簡(jiǎn)釋協(xié)同,詞典義為:“各方互相配合或甲方協(xié)助乙方做某件事?!?這個(gè)定義通俗易懂,但它強(qiáng)調(diào)的是配合、協(xié)助關(guān)系,而不是從一個(gè)整體上來看問題,我們一般生活中所說的協(xié)同就是如此,但顯然與協(xié)同學(xué)上的協(xié)同有所區(qū)別。協(xié)同學(xué)認(rèn)為,協(xié)同是指系統(tǒng)中的諸要素或子系統(tǒng)間的有機(jī)合作和相互作用。它強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)有機(jī)整體的協(xié)作,像人體各器官、各部位的相互配合一樣密切相關(guān)。科學(xué)界,無論是自然科學(xué)還是社會(huì)科學(xué),說到協(xié)同,一般采用協(xié)同學(xué)提出的含義。所謂協(xié)同效應(yīng),是指事物與事物之間,通過協(xié)同,所產(chǎn)生的反應(yīng)和效果,可用一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)公式來表示:1+12。它表示了這樣一種理念:系統(tǒng)整體的價(jià)值大于各子系統(tǒng)部分價(jià)值的總和。而要達(dá)到這種效應(yīng),各子系統(tǒng)必須平等協(xié)調(diào),最優(yōu)組合。本文要論述的作文教學(xué)與語法教學(xué)協(xié)同,則是指將作文教學(xué)與語法教學(xué)看成是一個(gè)有機(jī)的整體,通過兩者之間的相互作用、相互影響,產(chǎn)生一種共振效應(yīng),從而使作文教學(xué)與語法教學(xué)都能獲得較高效價(jià)。二、離則兩傷為數(shù)不少的教師,習(xí)慣上把作文與語法看成是兩個(gè)完全獨(dú)立、各自表述的系統(tǒng),例如把作文看成是能力系統(tǒng),把語法看成是知識(shí)系統(tǒng)。于是,在教學(xué)中人為地將兩者割裂開來,作文與語法也就成了一對(duì)老死不相往來的“冤家”。我們經(jīng)??吹降淖魑慕虒W(xué),有著相同的情形:無論是文前指導(dǎo)還是文后總結(jié),教師的考慮可以說是事無巨細(xì),全面周到,從審題到立意,從結(jié)構(gòu)到方法,從主題到形象,從思想到文采,從修辭到邏輯無不條分縷析,逐一講解,但很少涉及語法問題,雖然有的教師也講作文語言要簡(jiǎn)明、連貫、得體,但又往往是粗線條式一筆帶過,不愿從語法的角度進(jìn)行全面深入的剖析。而且,在評(píng)改中,教師對(duì)學(xué)生的語病不是看不出,便只是劃條線,寫上“語句不通”之類的評(píng)語,至于不通在哪里,該如何修改,就不再具體指導(dǎo)。因?yàn)椋械慕處熣J(rèn)為,語法是比較抽象的,可說而不可用,對(duì)學(xué)生的作文不會(huì)有大的幫助。再加上新概念作文的怪異、流行歌曲的隨意、網(wǎng)上文章的荒唐等的不良影響,于是,學(xué)生在作文中的語法問題層現(xiàn)錯(cuò)出,笑話連連,堪為人憂。下面摘錄的幾段學(xué)生作文中的語句,均來自實(shí)驗(yàn)教師的報(bào)告,具有較強(qiáng)的典型性。我們學(xué)校的學(xué)生,非常認(rèn)真得很,每一堂課都能專心致志、聚精會(huì)神地聽課,學(xué)校里的規(guī)章制度,上至校長(zhǎng)書記,下至普通教師,都能身體力行地親自帶頭執(zhí)行。深夜里,我們看著辦公室一盞盞通明的燈光,心情就像起伏的海洋,大海中的波濤,一刻也不能平靜,洶涌澎湃。此段短短百余字的文字至少有5處錯(cuò)誤,語病類型有雜糅、重復(fù)、搭配不當(dāng)?shù)?,因而讀起來十分的別扭。也許我的看法有些悲慟,雖然蝸牛頂著殼仍在前進(jìn),而我們也不能停下來。()很沉很重,甚至有些部分并不該承擔(dān),但一個(gè)人無法扭轉(zhuǎn)時(shí)代,入流是必然的,現(xiàn)在又不是陶淵明所生活的時(shí)期,可以不問世事,就算要我歸隱山林,也被伐光了樹木,種田還得向世人買化肥,想做真正的隱士也是可望而不可即的,根據(jù)唯物論的觀點(diǎn),人也是不能脫離群眾,這論斷經(jīng)過驗(yàn)證也是正確的,所以我還得承擔(dān)重殼穿梭于茫茫人海,()這世間的酸甜苦辣。這段文字表面看起來非常華麗,但仔細(xì)一讀則問題百出,先不說其由于刻意雕琢,而導(dǎo)致脫離話題,旁逸斜出,對(duì)唯物論觀點(diǎn)的理解也似是而非,單在語法上就充滿了詞語誤用、重復(fù)、語序不當(dāng)、成分欠缺等毛病。作文教學(xué)離開了語法的有機(jī)合作,造成學(xué)生寫作時(shí)語病百出,在相當(dāng)程度上影響了作文的質(zhì)量,有的甚至到了不堪卒讀的程度。反之,語法教學(xué)離開了作文的相互影響,情形又是如何呢?據(jù)調(diào)查,初高中有45%的教師會(huì)進(jìn)行一定程度的語法教學(xué),而其中有95%以上的教師進(jìn)行單純的語法教學(xué),同樣有95%以上的學(xué)生對(duì)教師的語法教學(xué)不感興趣,有65%和88%的學(xué)生認(rèn)為語法教學(xué)作用不大。單純的語法教學(xué)是一種靜態(tài)教學(xué)或稱為知識(shí)教學(xué),其主要功能是幫助學(xué)生掌握概念,了解規(guī)律,熟悉分類。說它一無所用是不對(duì)的,它對(duì)提升學(xué)生的語法感會(huì)有一定的作用。但靜態(tài)的語法教學(xué)畢竟不是處在一定的語境中進(jìn)行的,它缺乏針對(duì)性和可操作性,對(duì)于獨(dú)立的詞句,學(xué)生可以分析得頭頭是道,但一進(jìn)入話語交際結(jié)構(gòu),學(xué)生就變得低能起來,既不能辨識(shí)語病,更不能修改病句。這證明學(xué)生即使形成了一定的語法感,也還局限在理性層面,并沒有進(jìn)入直覺境界。此外,由于單純的語法教學(xué)離開了具體的語言環(huán)境,缺少生動(dòng)性、趣味性,加之學(xué)生認(rèn)為語法是中看不中用的“銀樣蠟槍頭”,因此,學(xué)生在語法學(xué)習(xí)中缺乏內(nèi)動(dòng)力,學(xué)習(xí)的自主性不足。常常教師講得唇焦舌干,學(xué)生卻無動(dòng)于衷,教學(xué)效果自然不能令人滿意。三、合則雙贏語法作為語言的基本規(guī)律和法則,只有與具體的言語活動(dòng)結(jié)合起來,才能顯示其價(jià)值;作文作為言語活動(dòng)的主要產(chǎn)品之一,也只有接受語法的必要制約,才能發(fā)揮其教育、交流功能,離開了一定的語言標(biāo)準(zhǔn),每人都隨心所欲,“信口開河”,那么,“傾訴”就有可能成為誰都不懂的癡人說夢(mèng)、胡言亂語。有了一定的語法規(guī)范,按照一定的語言規(guī)律寫作,寫出來的東西,就有可能做到簡(jiǎn)明連貫,句通文順。有的人認(rèn)為,作家大多不通語法,卻能寫出傳世佳作,而許多中學(xué)生,語法知識(shí)掌握不少,寫出的文章來卻十分平庸,而且語病不斷。于是得出結(jié)論:語法教學(xué)阻礙了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維的發(fā)展,使學(xué)生的寫作陷于僵化;語法教學(xué)降低了學(xué)生對(duì)語用的敏感。這種觀點(diǎn)是站不住腳的,如果從名詞術(shù)語的角度看,許多作家確實(shí)不懂得語法。但語法主要是指語言運(yùn)用的法則與規(guī)律,其重點(diǎn)在于應(yīng)用?!白骷抑允钦Z言高手,就因?yàn)樗麄儗?duì)語言有與眾不同的敏感與悟性,憑他們的敏感與悟性,他們?cè)诟行哉Z言的學(xué)習(xí)中,很好地掌握了語言運(yùn)用的規(guī)則,熟知怎樣搭配正確,怎樣搭配不當(dāng),怎樣使用精妙,怎樣使用不好掌握了這樣一些東西,不算是學(xué)好了語法?”2(14-15)也就是說,作家正是將自己潛移默化中掌握的一些語言運(yùn)用的法則與規(guī)律與自己的創(chuàng)作有機(jī)地結(jié)合起來,才寫出了經(jīng)典之作。再來看一些中學(xué)生,有些人對(duì)語法的名詞術(shù)語確實(shí)掌握得不錯(cuò),但由于缺乏在具體的語境中操練的習(xí)慣,因此,他們只掌握了語法的一些皮毛,而沒有從本質(zhì)上掌握語言運(yùn)用的規(guī)則,他們能分析語句,但在寫作時(shí)仍然語病多多。這不是語法本身的錯(cuò),說到底還是我們教學(xué)的責(zé)任,或者說是作文教學(xué)與語法教學(xué)互相分離的結(jié)果。設(shè)想一下,假如我們平時(shí)的語法教學(xué)能夠結(jié)合作文來進(jìn)行,使學(xué)生的語言表達(dá)能在一定的語法規(guī)則的指導(dǎo)下進(jìn)行,那么,他們能在作文中出現(xiàn)低級(jí)的語言錯(cuò)誤嗎?至于說中學(xué)生學(xué)了語法就會(huì)處處受約束則更是無稽之談,因?yàn)闆]有人會(huì)先定好多少語法法則,再來組合句子,進(jìn)行填空的。相反,當(dāng)一個(gè)人自覺地遵守語言規(guī)則時(shí),才有可能寫出令大眾滿意的作品?!耙粋€(gè)真正不懂語言規(guī)則的人,不按語言規(guī)則去遣詞造句的人,是無論如何不會(huì)成為作家的?!?(14-15)試問,從古代到近代,從現(xiàn)代到當(dāng)代,哪一位作家是不懂得語言運(yùn)用規(guī)律的呢?我們不能因?yàn)樗麄儧]有讀過語法著作,說不出有關(guān)語法的名詞術(shù)語,更不能將語法規(guī)律明白說出來,就否定他們對(duì)語言規(guī)則的掌握。于是,我們又面臨一個(gè)新的問題,既然多數(shù)作家都沒有學(xué)過語法知識(shí),而能掌握語言運(yùn)用的規(guī)律和法則,那么,學(xué)習(xí)語法又有什么必要呢?這涉及語言學(xué)習(xí)的效率問題。確實(shí)在中國古代的私塾里,教師可以通過讓學(xué)生反復(fù)地讀背使之掌握語言運(yùn)用的法則與規(guī)律。但現(xiàn)在我們處在信息量呈幾何級(jí)數(shù)膨脹,信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的時(shí)代,學(xué)生所要學(xué)習(xí)的科學(xué)文化知識(shí)越來越多,要求他們的能力也越來越高,采用私塾式的教學(xué)方法是根本不可能的,即使我們硬要回到私塾時(shí)代,那么,等到我們的學(xué)生掌握了應(yīng)該掌握的語言運(yùn)用的規(guī)則時(shí),他已被時(shí)代所拋棄??梢哉f,結(jié)合作文開展語法教學(xué),可以使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi),掌握實(shí)用的語言運(yùn)用的規(guī)律與法則;而結(jié)合語法開展作文教學(xué),則可使學(xué)生以最經(jīng)濟(jì)的方法,達(dá)到作文的較高境界。學(xué)生即使成不了語言學(xué)家,成不了作家,但他一定能夠在生活中正確有效地表達(dá)自己。總之,將作文教學(xué)與語法教學(xué)看成一個(gè)有機(jī)的整體,使它們相互作用、相互影響,就可能獲得雙贏,從而突破語文教學(xué)少慢差費(fèi)的怪圈,實(shí)現(xiàn)低耗高效的目標(biāo)。四、協(xié)同策略語法和作文是一個(gè)統(tǒng)一體,語法是語言運(yùn)用的規(guī)律與法則,它就必定潛在于言語產(chǎn)品作文之中,語法系出言語,又服務(wù)于言語生產(chǎn),而作文則是語法的存在方式之一。通過語法教學(xué),可以幫助學(xué)生提高寫作的水平,而通過作文教學(xué),可以增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用語法的能力。語法與作文,相輔相成,共同促進(jìn),推動(dòng)著語文教學(xué)的發(fā)展。那么如何在教學(xué)實(shí)踐中,使兩者產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)呢?我們不妨從三個(gè)方面入手。(一)在作文教學(xué)中結(jié)合語法知識(shí)作文教學(xué)一般包括文前指導(dǎo)和作文講評(píng)兩個(gè)環(huán)節(jié)。過去,在這兩個(gè)環(huán)節(jié)中教師的“講解”都顯得較為宏觀,經(jīng)常說些大而無著的道理,如“審題要仔細(xì)”“立意要深刻”“觀點(diǎn)要鮮明”或者“內(nèi)容空洞”“文體不清”“結(jié)構(gòu)松散”等。這種指導(dǎo)缺乏針對(duì)性,對(duì)學(xué)生的寫作實(shí)踐幫助不大,學(xué)生能聽懂,卻不易操作,最后自然對(duì)教師的指導(dǎo)不屑一聽。反之,一旦讓語法介入其中,讓語法在作文教學(xué)的大舞臺(tái)上扮演重要的角色,則作文教學(xué)便有了實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容,學(xué)生聽有所得,學(xué)有所獲,自然不會(huì)在心理上拒斥作文指導(dǎo)和講評(píng)。有許多教師在這一方面作了非常成功的嘗試,如北京市西城區(qū)教研中心的陶伯英老師,結(jié)合作文評(píng)改講語法的嘗試,就十分令人矚目。陶老師先給學(xué)生看一幅題為多好的草地也有瘦馬的漫畫,接著要求學(xué)生寫一段兩百字左右的說明性文字。學(xué)生寫好后,陶老師選印兩篇作文供學(xué)生討論。在此我們節(jié)選了第一篇說明文作一分析討論,看看陶老師是如何將作文講評(píng)與語法教學(xué)結(jié)合起來的。先出示第一篇“畫面說明”:畫面中有一大片草地,草長(zhǎng)得很茂盛。畫面中間偏右的地方,一匹瘦馬占了四分之一的畫面。這匹瘦馬看上去像快死的樣子,它無精打采的臥在一塊被吃的干干凈凈的地上??盏刂車?,是一片綠油油的,草色非常翠綠。畫的左上方,六匹駿馬正在安閑的低頭吃草,個(gè)個(gè)膘肥體壯,那肥壯的六匹駿馬與喘息的瘦馬形成了鮮明的對(duì)比。請(qǐng)一位學(xué)生讀一遍后,讓學(xué)生談感覺。學(xué)生:草地的位置沒有說清楚。教師:好。這句說“畫面中有一大片草地”,這里的“中”是不是和四方同等距離居中的意思。學(xué)生:不是。教師:這里的“中”是指在一定的范圍內(nèi),里面的意思。如說“空中”“隊(duì)伍中”。如果在中央,可以說“當(dāng)中”“中間”。當(dāng)然,草地并不在畫面的中心。那么,說畫里有一大片草地,別人怎么能明白這片草地在哪兒。草地是畫面內(nèi)容重要的組成部分,位置很重要,關(guān)系到畫面要表明的意思,不能忽略。學(xué)生1:下一句接著寫瘦馬,和上句銜接起來了,可是瘦馬快死的樣子沒有寫出來。學(xué)生2:臥在被吃得干凈了的地上,不知什么被吃了。學(xué)生3:“無精打采”和“快死”不相稱。教師:大家發(fā)現(xiàn)了一些問題,先談這匹瘦馬,光說明“像快死的樣子”是不夠的。你看圖畫得多么突出,這是畫面的主要內(nèi)容,要說明它的具體形象。再看這句話:“它無精打采的臥在一塊被吃的干干凈凈的地上”。剛才有同學(xué)說得好,“無精打采”是形容一般的精神不振的狀態(tài),用來說明這匹馬就不夠了。這句話文字上還有問題,誰能指出來?學(xué)生1:下面的句子說“空地周圍,是一片綠油油的,草色非常翠綠”。這里是“一片綠油油的”,也是沒有把意思說完整,應(yīng)該說出“草地”。教師:對(duì)。缺少了賓語中心詞。“是”,是什么,從畫面的內(nèi)容看,這里不能只有修飾語,應(yīng)明確點(diǎn)出“草地”來,不然,也是沒有把意思說清楚。學(xué)生2:“非常翠綠”,覺得別扭。教師:是這樣,“翠綠”是說像翡翠那樣綠,已經(jīng)表明綠的程度,不必再用表示程度的副詞“非?!毙揎棥T嚫囊幌?。學(xué)生2:草色翠綠。學(xué)生3:草色非常綠。學(xué)生4:這句還有缺欠,沒說明白是哪兒的空地,沒有看見這幅畫的人摸不著頭腦。學(xué)生5:最后一句說“畫的左上方,六匹駿馬正在安閑的低頭吃草,個(gè)個(gè)膘肥體壯,那肥壯的幾匹駿馬與喘息的瘦馬形成了鮮明的對(duì)比?!绷ヱR不只是在“左上方”,也并不都在吃草。教師:大家說得好。

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