學科教育論文-充分挖掘教材，發(fā)展說話能力.doc

學科教育論文-充分挖掘教材，發(fā)展說話能力說話，即輸出信息，是把自己聽到的、看到的、想到的用口頭語言表達出來。說話的過程是人類所獨有的復雜的心理活動過程。據(jù)一份資料表明，在語言交流活動中，說的比例占32%，稍低于聽的方面?？梢?，在語言活動中，說占了重要位置。結(jié)合實際，在朗讀、背誦、說話、寫字的單項檢測中，據(jù)統(tǒng)計，說話一項的優(yōu)秀率較其他各項偏低。這又是一個值得注意的問題。提高學生的說話能力已成了刻不容緩的是。以課堂說話訓練為中心，充分挖掘教材，調(diào)動各方面的積極因素為其服務(wù)，使學生話不離口，出口成章，是實現(xiàn)提高小學生語文素質(zhì)的一個有效途徑。一、激起興趣說話心理學實驗證明，教學效率與學生的興趣有密切的聯(lián)系。興趣不僅牽動活動過程，也影響活動的質(zhì)量。因此，“興趣是最好的老師。”利用教材，積極采用多種形式的教學手段，生動活潑的教學形式，激起學生高漲的情緒，觸動學生思維的“興奮點”，讓學生樂說，愿說，是說話質(zhì)量提高的保證。寓說話于創(chuàng)設(shè)的情境中。小學生的情感，往往是在特定的情境中產(chǎn)生的。創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相應(yīng)的情境，讓學生身臨其境，激起“現(xiàn)場感”。學生學習動機有抑制狀態(tài)進入理想的活動狀態(tài)，即能“有話可說”。如教頤和園一課是，學完了整篇課文后，我對學生說“剛才，老師帶領(lǐng)大家去頤和園游覽了一回，現(xiàn)在，你一定對頤和園了解甚深了。如果現(xiàn)在讓你當一次導游，領(lǐng)游客去參觀，你想想怎樣介紹更清楚，更吸引人？”于是，學生紛紛以小導游的身份在小組內(nèi)練說，其結(jié)果非常的另人滿意，從孩子們的話語中，感受到的是自豪和老練。在創(chuàng)設(shè)的情境中，辯一辯是最直接的說話訓練方式。對某一詞語、情節(jié)、人物的不同看法或理解，都可成為辯論的“論點”。如落花生，圍繞“現(xiàn)代社會，你做落花生式的人，還是做蘋果、石榴型的人？”展開駁辯，其結(jié)果具有不確定性，但在辯論的過程中，學生的口才，知識面，思維的靈活、開闊性都在接受著實實在在的考驗，其效果非問題所能比擬，寓說話于操作中?！袄碚搧碓从趯嵺`”。在具體可感的操作中，讓學生真切地感受操作過程及結(jié)果。再把所見所感進行描述，降低說話的難度，提高效度。如撈鐵牛一文，老師可先示范撈鐵牛的過程，讓學生邊看邊說，或看后回憶說，都是說話訓練的極好途徑。再如實踐活動中，要求把小實驗的材料、過程、注意點說清楚。老師就可指導學生利用小組協(xié)作的形式，把實驗材料帶到課堂，在課上邊做邊說，切實提高說話能力，讓學生擁有充分展示自己的舞臺。寓說話于表演中。課文內(nèi)容只要有人物、情節(jié)，便可排成課本劇。把“講臺”變成“舞臺”。學生大膽演，“觀眾”充分評。如陶罐和鐵罐一課，就可作為課本劇排演評。事先可準備頭飾，讓學生在課上組織人員，分組排練，然后在班級公演，評比打分。同學們在演、評的過程中是對已有知識的鞏固和再認識，是思維加工的過程。不僅陶冶了情操，動口動腦能力也得到了統(tǒng)一。寓說話于畫畫中。在語文學科中融合美術(shù)。畫幾筆，說幾句，無疑學生是樂而接受的。在爬山虎的腳一課中，對于爬山虎腳的位置、形狀、顏色等，學生即使讀幾遍，仍不能清晰地了解。那么，就可以用畫畫的形式來明晰這些內(nèi)容。學生讀文后已內(nèi)化為自己的理解，然后再讓學生把爬山虎的腳畫出來。邊畫邊講，以畫促講，以畫促思。經(jīng)過和文章的對比，再讀感悟，就能準確地把握內(nèi)容。對提高學生各方面的素質(zhì)大為有益。運用多種教學手段創(chuàng)設(shè)說話的條件，不斷喚起他們愿說的欲望，學生自然會敢說。且養(yǎng)成愛說的習慣。二、在語言文字訓練中說話教學大綱指出：“通過指導學生正確理解和運用祖國語言文字的途徑，從而達到具有初步的聽說讀寫能力?！边@說明，語言文字的訓練是發(fā)展說話能力的又一途徑。以教材中字、詞、句、段為訓練點。通過對字詞的推敲，變換比較；句段的理解、擴展、遷移訓練。學生不僅能掌握語言在課文中的深層含義，同時促使思維和語言的協(xié)調(diào)發(fā)展。例趵突泉的最后一節(jié)，設(shè)計成：（1）引導用有的極快地上來一串。有的到中途又歪下去。有的半天才上來一個水泡。與原文比較。（2）填空：池邊還有小泉呢！有的-。有的-。有的-。有的-。有的-。有的-。（3）（什么）（怎么樣）。有的-。有的-。有的-。這樣的設(shè)計，一石激起千層浪。激活了學生的思維。且有層次的訓練，照顧到了學生的個別差異性，擴大了學生的訓練面。學生言之有物，自然能樂于參與。以文章內(nèi)容的精簡或“空白”處為訓練點。文中或結(jié)尾有許多句子寫得精煉含蓄，言雖凈意未完。可引導合理想象，用想象的內(nèi)容練習說話，使形象活生生地出現(xiàn)在學生眼前，加深對有關(guān)事物的理解。如小珊迪一課中，關(guān)于小珊迪如何被馬車軋倒及如何回家的這段情節(jié)，書中未作具體闡述。就可引導學生補想這斷內(nèi)容。學生聯(lián)系下文，聯(lián)系當時的背景，“思接千載”自有其獨特見解。抓準語言文字的訓練點，以教材為依托，在語言文字訓練中，實現(xiàn)語言與思維的統(tǒng)一發(fā)展。三、以圖促說，以思帶說語文課本是最好的說話訓練材料，而課本中的插圖則為說話訓練提供了素材和形式。教師先要指導學生會看圖，看好圖，再指導學生把話說好。在訓練是，做到邊看邊想，邊想邊說。利用插圖說話，一般按學前學時學后的順序結(jié)合課文觀察圖。如翠鳥一課，學第一小節(jié)前，指導學生觀察圖，有順序地說翠鳥的顏色美，強調(diào)說話的順序及圖上的翠鳥各部分的顏色。學習之時，對照剛才說話的內(nèi)容，對文中描述的部分進行積累，體會用詞的豐富性。所進行的再次說話是對學習之前說話內(nèi)容的補充。學習之后，放開課本，根據(jù)學生的體會有感情地進行看圖說話，可加入自己的理解和想象。觀察插圖和說話結(jié)合，不僅深入理解了課文內(nèi)容，也為促進說話能力而服務(wù)。教材的要求為說話提供了材料和內(nèi)容，為其創(chuàng)造條件。緊扣要求進行多方訓練，同時也提高觀察、思維能力。把它們結(jié)合起來，可相互促進，共同發(fā)展。在語文教學中，充分利用教材，利用課堂這個大舞臺，