學(xué)科教育論文-關(guān)于歷史探究式教育的內(nèi)涵與主體價(jià)值.doc

學(xué)科教育論文-關(guān)于歷史探究式教育的內(nèi)涵與主體價(jià)值論文關(guān)鍵詞：歷史探究式教育內(nèi)涵主體價(jià)值論文摘要：歷史探究式教育，是培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)和能力，提高學(xué)生整體素質(zhì)的教育。對培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度、合作與分享、科學(xué)的思維方法都具有積極的作用。一、歷史探究式教育的內(nèi)涵人類具有探究未知世界和超越現(xiàn)有事物的潛能，既探究的潛能，這種潛在的能力要通過開發(fā)才能變成現(xiàn)實(shí)的能力，探究式教育是開發(fā)這種探究潛能的重要途徑。歷史探究式教育是以培養(yǎng)學(xué)生歷史探究意識(shí)、歷史探究思維能力為主。提高學(xué)生整體素質(zhì)的教育；是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立地、主動(dòng)地進(jìn)行質(zhì)疑、判斷、比較、分析、綜合、反思、體驗(yàn)、提煉概括等多樣的歷史思維活動(dòng)，達(dá)到提高認(rèn)識(shí)、獲得新知、培養(yǎng)能力、增加體驗(yàn)的過程。歷史探究的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)就是對歷史問題的困惑和解決，歷史探究式教育的實(shí)質(zhì)是以歷史問題為中心的教育。實(shí)踐中問題意識(shí)的確立。對歷史探究式教育有重要影響。因此要特別注重問題意識(shí)的形成和培養(yǎng)。問題意識(shí)是指歷史問題成為學(xué)生感知和思維的對象。從而在學(xué)生心理上造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。問題意識(shí)會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而注意力高度集中，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)；問題意識(shí)還可以激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。歷史探究式教育的組織形式有：1、遞進(jìn)探究。遞進(jìn)探究是圍繞一個(gè)歷史主體，展開成若干層次，將歷史主體逐步推進(jìn)。環(huán)環(huán)相扣，步步深化。有兩個(gè)操作要領(lǐng)。一是對探究的具體歷史問題，由簡到繁分層展開；二是探究的過程由易到難，從理性到實(shí)踐地分析。例如。探究抗日戰(zhàn)爭勝利的歷史意義，學(xué)生首先要知道抗日戰(zhàn)爭勝利的標(biāo)志和日本無條件投降，然后通過對相關(guān)史實(shí)的收集、分析及表達(dá)，探究抗日戰(zhàn)爭勝利的國際國內(nèi)背景。在此基礎(chǔ)上?？捎每v向?qū)Ρ鹊姆椒?，探究抗日?zhàn)爭作為一百多年來中國人民反對列強(qiáng)侵略第一次取得完全勝利的民族解放戰(zhàn)爭的意義，體會(huì)出它成為中華民族由衰敗到振興的轉(zhuǎn)折點(diǎn)的意義。還可進(jìn)一步針對日本前首相參拜靖國神社問題，結(jié)合日本侵華戰(zhàn)爭給中國人民造成的巨大災(zāi)難和損失展開探究，提高學(xué)生從歷史的角度觀察現(xiàn)實(shí)問題的能力。增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義情感。2、并列探究。并列探究是圍繞一個(gè)歷史主題向外擴(kuò)展，開展與歷史主題相關(guān)內(nèi)容的探究。既可以是與歷史主題之間并列的、獨(dú)立、不存在順序先后和邏輯關(guān)系的內(nèi)容，也可以是由主題引發(fā)的輻射性的內(nèi)容，還可以是僅僅在這一歷史主題活動(dòng)中新發(fā)現(xiàn)的與歷史主題沒有聯(lián)系的內(nèi)容。例如，理解“科舉制”，可以探究科舉制是隋唐時(shí)期中國人對中國乃至世界的一個(gè)重大貢獻(xiàn)；也可探究科舉制是中國古代文官制度的輝煌成就之一；可以探究科舉制是西方近代文官制度的淵源所在；還可以探究科舉制是政治的開放、是入仕之途的開放。訓(xùn)練學(xué)生思維的擴(kuò)散性、靈活性和敏銳性。3、分解探究。分解探究是確定一個(gè)歷史主題后。將其分解成若干個(gè)分問題，然后繼續(xù)將分問題分為子問題。歷史主題、分問題、子問題之間有一定的邏輯關(guān)系。子問題的解決是為了分問題的解決。分問題的解決是為了歷史主題的解決，但分問題與子問題之間又是相對獨(dú)立的。例如，探究“閉關(guān)政策”，可分解為閉關(guān)政策的原因和影響兩個(gè)方面。閉關(guān)原因又可分解為：自然經(jīng)濟(jì)造成清朝統(tǒng)治者固步自封；中國的封建社會(huì)已處于“衰弊陵夷之際”。清朝統(tǒng)治者害怕會(huì)“滋擾生事”。推翻他的統(tǒng)治。閉關(guān)影響可分解為正、反兩個(gè)方面，正面的是對西方殖民者的侵略活動(dòng)起過一定的自衛(wèi)作用；反面又可分解兩個(gè)問題，一是使中國丟掉了對外貿(mào)易的主動(dòng)權(quán)，阻礙了生產(chǎn)的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步；二是不能同外國進(jìn)行科學(xué)知識(shí)和生產(chǎn)技術(shù)的交流。通過分解探究，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“閉關(guān)鎖國”最終導(dǎo)致喪權(quán)辱國。二、歷史探究式教育的主體價(jià)值1、提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。歷史探究式教育的過程通常圍繞一個(gè)需要探究解決的實(shí)際歷史問題展開，以解決和表達(dá)、交流歷史問題為結(jié)束。學(xué)生通過認(rèn)真的梳理、比較、總結(jié)，使得學(xué)生在進(jìn)行探究的過程中自然而然的養(yǎng)成思考的習(xí)慣，提高自己發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。由于歸納、分析、綜合所探究的問題，大大增強(qiáng)了解決問題的能力，對探究中出現(xiàn)的新問題。還可能有效輻射，從而會(huì)產(chǎn)生更新、更全面的思考，在深入探究中，對問題產(chǎn)生濃厚的興趣，并能圍繞問題主動(dòng)開展自主學(xué)習(xí)，最終把問題解決的更全面、更透徹、更清晰，解決問題的能力與日俱增。2、培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。由于探究式教育具有開放性，使得探究問題時(shí)，要遇到許多新知識(shí)、新資料，在進(jìn)行探究的過程中，首先學(xué)生要會(huì)對歷史知識(shí)進(jìn)行合理取舍，從實(shí)際出發(fā)，收集、采用有效的歷史知識(shí)，對歷史知識(shí)的處理必須有事實(shí)根據(jù)或理論依據(jù)，必須符合科學(xué)原理和事物發(fā)展的規(guī)律，要把這些知識(shí)進(jìn)行整合來解決問題，這個(gè)歸納、整理的過程，是個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^程。其次學(xué)會(huì)理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系，對自己所涉及的歷史問題與自己的實(shí)際生活進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。進(jìn)一步增強(qiáng)感性的認(rèn)識(shí)和理性的分析能力，保證對所有的問題能理解透徹，這更是一個(gè)細(xì)微、準(zhǔn)確的對接，是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)合。3、促使學(xué)生學(xué)會(huì)合作與分享。探究式教育的顯著特點(diǎn)是綜合性，不僅需要個(gè)體的綜合性的知識(shí)和實(shí)際能力。還必須從現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的角度出發(fā)。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。探究的過程更關(guān)注學(xué)生彼此間的合作和交流，學(xué)生在進(jìn)行探究的過程中。必須與不同的對象合作才能順利完成任務(wù)。在這個(gè)過程中，也可以分享其他同學(xué)的探究信息和創(chuàng)意；必須與教師合作，認(rèn)真接受教師的建議，理解教師的教學(xué)意圖，沿著正確的方向完成任務(wù)；還可與不同的課程相