學(xué)科教育論文-對話——實現(xiàn)個性化閱讀的有效途徑.doc

學(xué)科教育論文-對話實現(xiàn)個性化閱讀的有效途徑【摘要】語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”,積極營造對話氛圍,創(chuàng)設(shè)對話情境,提供對話舞臺,組織對話教學(xué),在對話交流碰撞中體驗一種生成的快樂,這是閱讀教學(xué)的新理念,是閱讀教學(xué)的本源回歸,也是實現(xiàn)語文個性化閱讀的有效途徑?！娟P(guān)鍵詞】對話個性化閱讀途徑一、融入角色對話,加深理解體驗注重感悟體驗,是語文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于閱讀的一項要求。這一要求,體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律,是對長期流行的理性化閱讀分析傾向的糾正。在閱讀教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)角色情境,引導(dǎo)學(xué)生融入角色,展開對話,能縮短學(xué)生與文本的距離,使學(xué)生進入語境,與“文本”對話,從而加深對課文的理解和體驗。如上一只小鳥中,文章的結(jié)尾是:“從此那歌聲便消失了。那些孩子想要仰望著它,聽它的歌聲,卻不能了。”師:是呀,小鳥曾經(jīng)給孩子們帶來那么多的歡樂,然而此時,孩子們卻再也不能傾聽小鳥的歌聲了。當(dāng)子彈射入小鳥心臟的一剎那,我們仿佛感到時間凝固了,此時此刻,假如你是小鳥,你會怎么想?假如你是老鳥,你會怎么想?假如你是那孩子,你又會怎么想?請你選擇其中的一個角色說一說。扮演小鳥的學(xué)生說:“我正要歌唱,只聽砰的一聲,一顆子彈射中了我的心臟,我的心劇烈地顫抖著,啊,我到底做錯什么了?你們?yōu)槭裁催@么對我?”扮演老鳥的學(xué)生說:“天那,我的孩子究竟哪里做錯了,你們?yōu)槭裁催@么殘忍!”扮演孩子的學(xué)生說:“看著小鳥的血一滴一滴地落下來,我的心開始不安起來,我殺死了小鳥,我們不該這樣做的,我們只是想捉住它,沒想到對不起,小鳥,對不起,老鳥”從學(xué)生滔滔不絕的發(fā)言中,我們可以發(fā)現(xiàn),學(xué)生設(shè)身處地之后,已感同身受,這種感受化作了鮮活、生動的充滿靈性的話語。可見,把學(xué)生引入角色情境,在角色情境中進行對話,使學(xué)生從旁觀者變?yōu)楫?dāng)事人,這樣就能縮短學(xué)生與文本的心理距離,使他們走進文本,與作者或文中人物產(chǎn)生情感的共鳴,從而對文本產(chǎn)生真切的感受,實現(xiàn)體驗的升華。二、聯(lián)系生活對話,體悟言語內(nèi)涵建構(gòu)主義教育理論原則明確指出:“復(fù)雜的學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)針對學(xué)生先前的經(jīng)驗和學(xué)習(xí)者的興趣,只有這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。”學(xué)生跟我們一樣,他們有自己的生活感受和體驗。如果我們在教學(xué)中,關(guān)注學(xué)生的生活,啟動喚醒相關(guān)的生活體驗,可以為更好地體悟文本的內(nèi)涵奠定基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上營造對話場,使學(xué)生的生活經(jīng)驗、語言庫存與文本融合溝通,產(chǎn)生對生活的新的體驗,促進學(xué)生的思想、情感、語言獲得新的發(fā)展。我在上雪被子一課時,品讀句子:“小雪花輕輕地落,麥苗覺得暖烘烘的。”教學(xué)環(huán)節(jié)如下:(1)齊讀句子。讀到這,你們有不明白的地方嗎?(2)生提問,歸納重點問題:雪是冰的,為什么麥苗覺得暖烘烘?質(zhì)疑、體會:暖烘烘(3)找一找和“暖烘烘”意思相近的詞。師:小朋友們,生活中,你會在什么時候覺得暖烘烘的呢?學(xué)生交流體會。生:穿著厚厚的棉襖時,我覺得身上暖烘烘的。生:溫暖的陽光照在我們的身上時,我覺得身上暖烘烘的。生:蓋著厚厚的被子,覺得暖烘烘的。師:是呀,小麥苗也躲在被子下,雪被子為它擋住了外面寒冷的北風(fēng),小麥苗也一定會覺得暖烘烘的。師導(dǎo):你還在什么情況下有暖烘烘的感受?生:老師,我躺在媽媽的懷里的時候,覺得暖烘烘的,我覺得很溫暖,很幸福。師:你真是個用心感受的孩子,是呀,媽媽那溫暖的臂彎,讓我們覺得暖烘烘的。生:對啊,在媽媽的關(guān)心下生活,我覺得心里暖烘烘的,很幸福。生:我從小雪花“輕輕地落”,覺得小雪花就像是一位慈祥的媽媽,關(guān)心著小麥苗,讓小麥苗覺得暖烘烘的。師:你真是用心地讀書啊,真會學(xué)習(xí),感受很深刻。學(xué)生在體驗中表達,又在這種個性化的表達過程中,相互影響,相互啟發(fā),使想象更為豐富,感受更為真切。可見,在閱讀教學(xué)中,以學(xué)生的生活經(jīng)歷為憑借,以學(xué)生的人生體驗為依托,更好地把握文本的內(nèi)涵,為個性化閱讀提供可能。三、鼓勵質(zhì)疑對話,推進思維深入個性化的閱讀教學(xué)需要學(xué)生的獨立思考與主動探究。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生讀中生疑,質(zhì)疑、釋疑。抓住疑點,作為話題,激起學(xué)生的閱讀思考,加深學(xué)生對課文的理解,培養(yǎng)他們主動探究的精神。一位老師在上白楊一課時,為了加深體驗,引發(fā)探究興趣,課堂中出示課件荒涼單調(diào)的大戈壁灘上一排排高大挺拔的白楊。這樣蒼茫渾黃的背景襯托出了白楊樹的外在形象與內(nèi)在神韻,通過對比構(gòu)成了獨特的審美意境,迅速喚起了學(xué)生的內(nèi)在審美需求和對白楊的崇敬之情。再通過聲情并茂的朗讀,拉近了學(xué)生與文章之間的距離,使學(xué)生自然而然享受到了審美的樂趣。然而也讓學(xué)生產(chǎn)生了強烈的探究欲望:茫茫的戈壁,沒有山,沒有水,也沒有人煙,為什么白楊卻長得這么直,這么高大呢?這是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的,是學(xué)生此刻強烈的需求,也是需要探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)。就在學(xué)生處于這種“憤、悱”狀態(tài)時,給學(xué)生一個話題,讓學(xué)生自己去探究:多么的白楊啊!此時的學(xué)生,認(rèn)真閱讀,大膽揣摩,積極思考和探究,在自讀的過程中不斷產(chǎn)生新感悟,重組新知識,深刻地領(lǐng)悟出了白楊的品格。閱讀教學(xué)不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,而應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中,加深理解和體驗。這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師抓住疑點契機,提供機會,組織討論,適時點撥。激起學(xué)生的閱讀思考,加深學(xué)生對課文的理解,培養(yǎng)他們主動探究的精神。“閱讀是學(xué)生的個性化行為”,閱讀能力的形成很大程度要靠學(xué)生的自我領(lǐng)悟體會。在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)