學科教育論文-小學生作文評語的原則性和靈活性 .docVIP

學科教育論文-小學生作文評語的原則性和靈活性無論是居于文中寥寥數(shù)語的眉批，還是居于文末三言五語的總批，作文評語作為作文教學的一個環(huán)節(jié)，作為作文指導(dǎo)的一個步驟，對語文教師和學生都有不容輕視的意義。就教師而言，學生是否達到自己在作文指導(dǎo)時所提出的要求，自己是否實現(xiàn)了預(yù)定的教學目標，今后應(yīng)該如何確定作文教學的坐標和方向，往往要通過作文評語傳達給學生；就學生而言，苦心經(jīng)營的一篇小文，老師看后是否認可，有哪些優(yōu)點，哪些不足，長處如何發(fā)揚，短處如何改正，常常要在作文評語中得以了解。可見，作文評語不僅是學生作文成績的總結(jié)，也是教師作文教學成效的歸納，是聯(lián)結(jié)教師和學生的紐帶和中介。因此，教師必須重視并寫好作文評語。作文評語寫得是否恰當，評價是否準確，對學生作文水平的提高起著至關(guān)重要的作用，對于正在經(jīng)歷識字、學詞、讀文這些語文學習初始階段的小學生來說，這種作用更顯得尤為重要。那么，怎樣的作文評語才算是恰當準確的？作文評語如何能最有效地發(fā)揮它的指導(dǎo)作用？無數(shù)優(yōu)秀小學語文教師的優(yōu)秀評語和作文教學經(jīng)驗證明，原則性和靈活性的有機結(jié)合是處理好這一問題的根本所在。作文評語的原則性體現(xiàn)在以下四個方面：其一，緊扣大綱。九年義務(wù)教育小學語文教學大綱是教學活動的方向和標尺，它是在充分尊重學生的心理發(fā)展、充分了解語文教學現(xiàn)狀和充分體現(xiàn)漢語特點的基礎(chǔ)上建立和制訂的，因而具有高度的權(quán)威性、深刻的指導(dǎo)性和廣泛的可行性。大綱在作文教學方面，作出了富于層次性和階梯性的宏觀的和微觀的規(guī)定。比如，大綱要求，教師要從學生一年級起，就注意培養(yǎng)學生兩方面的能力，一是用詞造句、連句成段、連段成篇的能力，一是觀察事物、分析事物的能力。作文評語就要遵循這一原則漸次指出學生的作文用詞造句是否恰當，連句成段是否完整，觀察生活是否準確，分析事物是否有力，這樣才能規(guī)范學生的寫作思路，使其沿著良好的寫作方向進步成長。落實到不同年級，大綱又根據(jù)學生思維發(fā)展的特點，提出了具體要求。大綱并不是要求學生一開始寫作文就做到中心明確、條理清楚，而是提出“應(yīng)該從說到寫，由易到難，循序漸進。低年級著重練習寫話，要有內(nèi)容，語句要完整、連貫；中年級著重練習寫片斷，內(nèi)容要真實具體，語句要通順連貫；高年級著重練習寫成篇的作文，要有中心，有條理，達到小學階段的要求?！蔽覀兊脑u語也要體現(xiàn)出相應(yīng)的階段性，對這一階段應(yīng)該達到的目標要嚴格把握，對這一階段大綱沒提出要求的，則不必苛求。中年級的學生只要能寫得具體，有內(nèi)容，有真情，就該給予肯定；相反，文章的中心明確，條理也清清楚楚，就是內(nèi)容空洞，情感虛假，教師也必須予以糾正。總之，大綱是教師寫作文評語的基本依據(jù)。其二，結(jié)合課本。作文教學與閱讀教學密不可分，課文是學生最直接的范文，學生從課文中學習作者觀察、分析事物的方法，學習文章遣詞造句、構(gòu)筑文章的技巧，經(jīng)過模仿而走向獨創(chuàng)。課本，提供了優(yōu)秀的語言材料；閱讀，練就了學生的基本功。不僅如此，語文課本，作為引導(dǎo)學生學習語言的藍本和憑借，它還擔負著訓(xùn)練、強化學生將寫作與閱讀合二而一的任務(wù)，這一點表現(xiàn)在課后那些有步驟、有目的、有計劃的寫作訓(xùn)練項目上。這些訓(xùn)練題從句到段，從段到篇，從一種表達方式到另一種表達方式，從一種文體到另一種文體，逐步有序地增進著學生的寫作能力。這就要求教師不僅在指導(dǎo)作文時要讓學生學習課文的寫法，而且在評語中，也要對照檢查學生的作文哪方面學到了課文的長處，哪方面還有待改進，哪方面在模仿的同時又有獨創(chuàng)，讓學生真正意識到作文和課文間密不可分的關(guān)系，與課文學習同步的寫作練習，才是扎實的。作文評語在二者結(jié)合中的導(dǎo)向作用不可忽略。其三，符合學生實際。作文是學生認識水平和語言文字表達能力的一種體現(xiàn)，在作文中，學生試著把自己所見、所聞、所想、所感和親身經(jīng)歷的事情用恰當?shù)脑~句表達出來，這個過程是獨立的，因而也就顯示出了極大的差異性，不同年級的學生，同一年級不同階段的學生，同一階段能力不同的學生，寫出的文章都會不一樣，既便是低年級作文時的大同小異，“小異”也是現(xiàn)實的存在，更何況中年級的小同大異、高年級的獨自構(gòu)思取材。教師的評語因而也要從學生的實際出發(fā)，不提出過高的要高，也不放過該改的錯誤。如果說課堂作文講評注重的應(yīng)是作文中帶有共性的問題，那么，作文本上的作文評語就應(yīng)多抓一些個性的問題，根據(jù)每個學生、每篇文章的具體情況，提出具體的意見，這樣才能有的放矢，讓所有的學生都有所得。其四，兼顧內(nèi)容與形式。內(nèi)容與形式是一篇作文的血肉和骨架，二者不可分割。一次作文，訓(xùn)練的目的可所側(cè)重，或內(nèi)容，或形式，作文評語也往往要相應(yīng)地有所側(cè)重。但內(nèi)容決定形式，形式又反過來影響內(nèi)容，這種互相依賴的關(guān)系使得教師的作文評語不可能只顧其一，不及其二。大綱指出，指導(dǎo)小學生作文，要從內(nèi)容入手。作文評語也要首先從內(nèi)容的角度指出文章寫沒寫出真情實感，哪方向觀察得仔細，體驗得深入，哪些材料選擇得既有趣，又有意義，哪部分思路開闊，想像豐富，從而引導(dǎo)學生懂得什么是值得寫的，什么是不可以寫的，解決“寫什么”的問題。但同樣的材料，不同的同學因遣詞造句、布局謀篇的能力不同，也會顯出高下之分。很難想像，面對一篇言之有物，情真意切而語病甚多，句子散亂的作文，教師會只肯定前者，而對后者視而不見，評語中只字不提。語言能力是一種基本功，它是從小學到中學經(jīng)過無數(shù)次的語言訓(xùn)練積淀成熟的，教師對學生語言形式上的任何一次微小的忽略，在學生那里都可能被誤作默許甚至肯定。因此，作文評語在重視內(nèi)容的同時，也應(yīng)該不放過形式上的紕漏，使學生的作文從一開始就做到文質(zhì)兼美。遵守原則性不等于拘于原則性，作文評語還應(yīng)在把握原則的前提下講求靈活性。作文評語的靈活性包括以下三個方面：其一，標準因訓(xùn)練目的而異。一篇作文在表情達意，用詞造句等方面的好壞是有一定標準的，但這個標準可以因訓(xùn)練目的不同而靈活掌握。如看圖寫話練習，只要學生把圖中主要的意思寫出來了，順序清楚，語句通順，就可以算作好文章；寫一個人，能寫出他在外貌、語言、動作、心理上的基本特點，寫一處景物，能寫出它的層次、特色，也該是好文章；同樣，寫一次活動，能把主要過程記下來；寫一個場面，能把主要情景寫出來；寫記敘文，時間、地點、人物、事件都很完整；寫說明文，說明順序清楚，說明對象描述準確；寫日記、書信格式正確，真實可信都應(yīng)給予鼓勵和肯定。下面是一位教師給作文第一次做家務(wù)寫的一段評語：“第一次獨自做飯，免不了要手忙腳亂。按照做飯的先后順序，作者依次寫了淘米、煲飯、炒菜的全過程。因為經(jīng)驗不足，就要格外細心；越細心，就越慌神兒。好在小作者挺機靈，關(guān)鍵時刻能急中生智，轉(zhuǎn)危為安。作者抓住了第一次做飯的特點，文字不多；卻寫得小有波瀾。別看小作者做飯時手忙腳亂，文章可寫得步驟清楚?！保ㄐW生優(yōu)秀作文年期頁）這段評語從說明文的訓(xùn)練目的出發(fā)，著眼于所評作文是否圓滿地完成了寫作說明文的要求，如過程是否完整，順序是否清晰，標題中的“第一次”是否充分體現(xiàn)出來了這樣，就使學生了解了自己的文章在什么方面達到了老師提出的訓(xùn)練目標，從而進一步努力。其二，角度因文而異。一篇作文的長處或短處在作文要素的各個方面表現(xiàn)是不均衡的，作文評語應(yīng)該從什么角度入手，關(guān)系到能否對學生的作文作出公正評價的問題，因為一篇作文，尤其是一篇優(yōu)秀作文，其優(yōu)秀之處都各有不同，這就要求教師寫評語時能選擇恰當?shù)慕嵌龋プ∥恼碌耐怀鲋?。如小精靈一文的評語：“偉偉可真是當之無愧的小精靈呀！瞧他那雙飽滿的天庭下烏黑的大眼睛，瞧他趁人不備干的那些壞事，瞧他挨打告饒時甜甜的嘴巴，瞧他吃飯時與小伙伴”們有福同享的慷慨，瞧他以外婆的絕招反擊外婆時的狡猾，無不透著淘氣、頑皮和聰明。文章在記敘外婆哄偉偉愛惜糧食的過程中，從語言、動作、表情、外貌等多方面選取細節(jié)，按照一個歲男孩的特點，生動地作了刻劃，使偉偉活生生一個小精靈躍然紙上。雖然他還不懂事，但卻很可愛?！保ㄐW生優(yōu)秀作文年期