學科教育論文-開創(chuàng)民主自由的寫作環(huán)境，優(yōu)化學生素質(zhì).doc

學科教育論文-開創(chuàng)民主自由的寫作環(huán)境，優(yōu)化學生素質(zhì)【摘要】作文教學的過程應是學生在教師的引導下自主學習、自主實踐的過程，應當是師生共同參與、相互作用、創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學目標的過程。革故鼎新，讓民主的春風吹進作文課堂，讓學生形成“自主、合作、探究”的學習方式，才能全面激活整個語文教學系統(tǒng),優(yōu)化學生素質(zhì)。【關(guān)鍵詞】作文教學；民主自由；優(yōu)化素質(zhì)【Abstract】Thethesisteachingsprocessshouldbethestudentunderteachersguidancetheindependentstudy,theindependentpracticeprocess,mustbetheteachersandstudentsfellowship,theinteraction,creativelyrealizestheteachinggoalprocess.Discardstheoldandestablishesthenew,letsthedemocracythespringbreezeinsufflatethethesisclassroom,letsthestudentform,“thecooperation,inquireintoindependently”thestudyway,canactivatetheentirelanguageteachingsystemcomprehensively,optimizesthestudentquality.【Keywords】Thesisteaching；Democraticfreedom；Optimizedquality怎樣搞活作文教學、切實提高學生的寫作能力？師生需解放思想，發(fā)揚“自主、合作、探究”精神，開創(chuàng)一個民主自由的寫作環(huán)境，才能全面激活整個語文教學系統(tǒng)、優(yōu)化學生素質(zhì)。1命題民主學生學習方式的改變?nèi)Q于教師執(zhí)教方式的變革，而要使學生個性得以健康發(fā)展，那日常訓練“不顧學生艱難，只顧自己易改”、一成不變地以一個題目匡天下的現(xiàn)狀，教師不改決不行！每個學生都有自己的生活天地，都有自己獨特的生活方式，他們所處的環(huán)境、所受的教育影響各不相同，只有把他們放飛到自己的生活之中，他們的思維才能真正地活起來，才有可能體現(xiàn)出整個學習活動的自主性。如果硬要他們都按一個比較狹隘的固定的要求作文，缺乏生活積累，所寫出的只能是一些內(nèi)容空泛、無病呻吟、故弄玄虛的文字。因而，作文教學改革首先是命題上開放，置習作主體于自己的生活之中，還他們以縱橫馳騁的天地。如七年級開學的第一次作文，筆者就讓同學們介紹自己，介紹自己的父母，介紹自己的母校。學生大都喜歡電腦，喜歡上網(wǎng)，信息技術(shù)課是他們最喜歡的課程之一，我就讓他們以“我與電腦”、“我與網(wǎng)絡(luò)”為題作文，部分對電視更感興趣的學生，也可以寫“我與電視”。還有的時候，我只定一個范圍，讓學生在范圍之內(nèi)自由命題。如學了朱自清的春和老舍的濟南的冬天后，我布置一篇作文：“走過四季，你最喜歡哪個季節(jié)？哪個季節(jié)給你的感受最深？自擬題目寫篇作文?！敝劣谡n外練筆、日記，更是放手讓學生自由命題，寫人、敘事、寫景、狀物、編童話、寫讀后感，讓他們對什么有興趣對什么有感觸就寫什么。寫真實的生活，抒生活的真情。這樣一來，學生作文內(nèi)容有了廣泛的空間，“好好玩啊”寫作激情高漲！觀察生活、感知生活、表達生活自由自主、融會貫通，形成良性循環(huán)，作文效果與以前相比也就大不相同了。2指導民主以“學生為主體，老師為主導（或輔導）”已成為語文教壇的共識，可為何在高考、中考的卷面上“作文三段”式、“中間人事，首尾貼金”還屢見不鮮？學生少年老成，黨八股、邦八股泛濫，它與作文指導上“師心嚴控，畫地為牢”直接相關(guān)。往往，教師拋給學生一個題目后，立刻從審題、立意、選材、謀篇布局、語言表達等方面提出要求。讓學生按老師的思路，用老師的立意甚至是老師的語言成文。作文不是寫學生自己的生活、思想、感悟，而變?yōu)榻鑼W生的手寫老師的口。完全把學生禁錮在老師思維的圈子里，讓學生生吞活剝地曲解老師的命意，或吃老師“剩下的饃饃”，結(jié)果自然是味同嚼蠟。讓學生感悟生活，在作文指導中提倡民主，即改過去教師的單一講解為師生共同討論。如七年級入學不久后的一次回顧小學生活的作文，我先這樣導入：“同學們，你們在小學度過了6個風風雨雨、酸甜苦辣的年頭。在那6年里，有許多生活值得回憶。比如老師的培養(yǎng)、教育，師生、同學間的濃厚感情，興味盎然的課堂學習，豐富多彩的課外活動想起那一切，許多情感定會涌上心頭。今天，老師給大家一個表達的機會，大家以難忘的小學生活為題寫篇作文。”接著，我教給學生兩種基本的審題的方法，即判斷分析法和位置確定法，教他們找準題眼和中心詞。再啟發(fā)學生理解題眼“難忘”一詞，說說小學生活中有哪些令人難忘的事。學生們興致很高，有說小學生活中最高興的事讓人難忘，有說小學生活中最難過的事令人難忘，有說最精彩的事讓人難忘在你一言我一語的討論中，豐富多彩的小學生活又重現(xiàn)在學生面前，難忘的事真是太多了！我提出歸歸類，學生們把它們歸類為難忘的事、難忘的人、難忘的活動、難忘的一課我再啟發(fā)學生：“打開記憶的閘門，你一定有許多話要說，有許多內(nèi)容要寫，如果讓你自定一個題目，你會寫什么，想表達一個什么樣的中心？”經(jīng)過思考后,學生們暢所欲言，有的要寫接力賽，因為同學們團結(jié)協(xié)作、頑強拼搏的精神讓人難忘。有的要寫一堂課，因為那堂課中同學們在老師引導下自訂學習目標，分組討論，合作探究，解決問題，那堂課讓人感到輕松愉快學生們在發(fā)言中思維得到碰撞，相互得到了啟發(fā)。討論后學生自擬提綱作文，真正做到“我以我手寫我心，我以我心吐真情”。師生互動，學生“自主、合作、探究”的格局一形成，效果也當然令人樂觀了。3批改民主教學的過程應該是師生互動的過程，而要能真正“互動”起來，民主意識就須貫穿始終。認真設(shè)計好作文批改這一環(huán)節(jié)，引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，對學生的寫作和為人都是極為有益的。在自改和互改前，先教給學生批改的要點和方法，再讓學生以四人小組為單位組成互評小組。自改作文后的互評作文，可以按以下幾個步驟來完成：第一步，尋找美點。找出文章中的美詞美句并用指定的符號標畫出來。第二步，修改缺陷。在尋找出文章佳處的基礎(chǔ)上，學會找出文章的不足之處。想一想怎樣改才能更好，并用上一些規(guī)定的符號加以批改。字、詞、句的修改完成后，再進一步考慮篇章結(jié)構(gòu)的修改。第三步，學寫評語。對文章值得品味和需要斟酌的地方標上相應的符號后，便可以對文章進行書面分析品評了。先針對文章中畫了特殊符號的文段、文句或詞語在對應的批語欄中陳述理由。再就文章的卷面、語言風格、布局謀篇等在文章的后面闡明自己的觀點。隨后就本次作文對習作者指出努力的方向或進一步提高的要求。第四步，心得反饋。作文互評后，發(fā)還給習作者，習作者須對別人的修改和評語進行潛心的琢磨。尤其是那些被同學否定了的文字，要將原句與修改句做反復的比較并深入的思考：修改后表意是否更準確。修改得好，就吸收；修改得不好，可以保留自己的觀點。若難決高下，則請老師幫助分析。最后把比較分析后的感想體會或本次作文中獲得的經(jīng)驗教訓寫在作文本上，以供下次作文借鑒。在作文互評活動中，學生始終處于主動探究的狀態(tài)，通過閱讀不同同學的作文，增強了思維的發(fā)散性；通過評定別人作文的優(yōu)劣，積累了經(jīng)驗教訓；通過寫評語和心得，增加了練筆量。審美能力、閱讀能力、自我糾錯能力得到同步發(fā)展。4評講民主作文評講是整個作文教學的重要環(huán)節(jié)。對學生作文的評講，習慣的做法是語文老師唱獨角戲，學生當聽眾。這樣做就難免存在片面和失當。如果老師把自己當作“主持人”，只起引導、點撥、歸納的作用，讓學生當“主角”，由學生來唱重頭戲，師生共同評析，見仁見智，各抒己見。這樣的評講效果比老師一人評講要好得多。以筆者的一節(jié)作文評講課為例：學了幾篇寫景的文章后,時值冬季，我讓學生寫一篇描繪冬景的作文。學生自評互評作文后，我將全班作文翻閱一遍，整理出寫得好的或比較好的作文.找出本次作文中共性的問題:觀察不細致,寫景未抓住特點。也找出一些雖不是共性的，但具有代表性的問題、個性的問題。評講課伊始，我先宣布本次作文榜上有名者的名單（寫得好的或比較好的），接著宣布榮獲本次作文金馬獎提名的男女同學各三名。并請這六名同學上臺朗讀自己的文章，還要說出自己覺得哪兒寫得最精彩，哪兒還有不足之處。同學們見仁見智談自己的看法。接下來請同學們欣賞精彩片段(互評作文時找出的美點),由作者本人上臺朗讀。然后我讀幾篇有相同問題的作文，把作文共性的問題拋出，請同學們出謀劃策。如“一個雪后的早晨，我登上黃華閣五顏六色的蝴蝶在草叢中戲鬧著，飛舞著”“在溫暖的陽光下，菊花開得很燦爛。有黃的、白的、紫的，五彩繽紛”經(jīng)過思考后，同學們紛