學(xué)科教育論文-淺談啟發(fā)式教學(xué)法在市場營銷課堂教學(xué)中的應(yīng)用.doc

學(xué)科教育論文-淺談啟發(fā)式教學(xué)法在市場營銷課堂教學(xué)中的應(yīng)用摘要：近幾年來，隨著國家教育改革的深入發(fā)展以及國家人文社會科學(xué)“十五”規(guī)劃課題的啟動，啟發(fā)式教育模式作為一種有效的教學(xué)模式被廣泛實踐。本文從市場營銷課堂教學(xué)的角度，闡述并分析了啟發(fā)式教學(xué)法的概念、作用、存在的主要問題，并對如何有效應(yīng)用結(jié)合實際談了個人的一些體會。關(guān)鍵詞：高校市場營銷；課堂教學(xué)；啟發(fā)式教學(xué)法；問題；應(yīng)用市場營銷學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，伴隨著國際經(jīng)濟一體化和國內(nèi)市場經(jīng)濟不斷完善的發(fā)展趨勢，學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方法和教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式均受到了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。在新課程改革背景下，現(xiàn)階段高校市場營銷課程要求學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，綜合運用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的方法，在學(xué)習(xí)過程中關(guān)注思維能力的訓(xùn)練、合作創(chuàng)新精神的培養(yǎng)以及研究、解決問題能力的提高。在市場營銷課程的教學(xué)中，要求教師充分運用啟發(fā)式教育模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)，最終獲得思維能力的提高和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。啟發(fā)式教學(xué)法作為一種方法，古已有之，孔子精辟地概括為“不憤不啟，不悱不發(fā)”。今天，啟發(fā)式教育仍然具有強大的生命力。國務(wù)院總理溫家寶明確指出：大力推進啟發(fā)式教育，要把學(xué)生作為教育的中心，使其在整個學(xué)習(xí)過程中保持主動性，主動提出問題、主動思考問題、主動發(fā)現(xiàn)問題、主動探索問題。啟發(fā)式教育的核心就是要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新思維。一、啟發(fā)式教學(xué)法的內(nèi)涵與作用1.內(nèi)涵啟發(fā)式教學(xué)是教師在教育教學(xué)中，依據(jù)學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律，最大限度地調(diào)動學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，最終解決問題、融會貫通地掌握知識的教學(xué)方式。用一個形象的比喻：啟發(fā)式教學(xué)就是讓學(xué)生學(xué)會自己拿著鑰匙去開門。2.作用第一，教學(xué)強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是主導(dǎo)，這就能更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、獨立思考和創(chuàng)新的能力，讓學(xué)生真正處于主體地位。第二，教學(xué)堅持傳授知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一，使學(xué)生知識和能力的獲得同步發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)已被古今中外的教學(xué)實踐證明是一種既可以使學(xué)生獲得系統(tǒng)知識，同時又能夠充分發(fā)展他們智能的教學(xué)模式。第三，啟發(fā)式教學(xué)重教法與學(xué)法的結(jié)合及其轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。“啟發(fā)”一詞本身就包括教師“啟”和學(xué)生“發(fā)”兩個方面，它深刻地反映和提示了教學(xué)活動的雙邊性以及教法與學(xué)法的統(tǒng)一性。第四，啟發(fā)式教學(xué)強調(diào)智力因素與非智力因素的結(jié)合，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒體驗，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性和探索精神、意志品質(zhì)等方面的健全人格。二、啟發(fā)式教學(xué)法在市場營銷課程應(yīng)用中存在的問題在實際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)不少教師對啟發(fā)式教學(xué)的方法把握不太清楚，因此出現(xiàn)了不少問題，主要表現(xiàn)在：1.方法過于簡單，沒有思考、提示價值比如“組成市場的三個要求是不是人口、購買力和購買欲望？”、“進行產(chǎn)品開發(fā)之前必須進行市場調(diào)研和預(yù)測，對不對？”、“企業(yè)面向消費者市場進行促銷時，使用單一的人員促銷的做法好不好？”等，這樣的啟發(fā)模式顯然沒有任何思考價值，學(xué)生的思維得不到任何有益的訓(xùn)練。2.問題過于空泛，難度太大比如，一上課就問“市場營銷是什么？”、“影響消費者購買行為的因素有哪些？”，由于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容并不了解，沒有獲得感性的認(rèn)識，因此這類啟發(fā)對學(xué)生而言只能是“啟而不發(fā)”，毫無意義。3.過于急于求成有些老師總擔(dān)心授課時間不夠，所以沒有給學(xué)生足夠的時間去思考。比如在進行營銷案例教學(xué)時，往往是剛講完案例的背景情況馬上就要求學(xué)生回答，如果連續(xù)兩三個學(xué)生答不上來或回答不能令人滿意，老師就會自問自答，這樣只會壓抑學(xué)生的思維訓(xùn)練，根本達不到啟發(fā)教學(xué)的目的。4.啟發(fā)對象多集中于“優(yōu)生”不少老師在使用啟發(fā)教學(xué)法時過多傾向于平常成績好、反應(yīng)積極敏捷的同學(xué)，而對成績稍差或反應(yīng)稍慢的同學(xué)啟發(fā)過少，這樣極易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。5.缺乏對學(xué)生提問范圍、內(nèi)容的引導(dǎo)有些教師認(rèn)為啟發(fā)教學(xué)就是要啟發(fā)學(xué)生思維,讓學(xué)生動腦多問，于是一上課就發(fā)動學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。誠然,“善于調(diào)動學(xué)生積極性,啟發(fā)學(xué)生提出問題”是啟發(fā)式教學(xué)的一種體現(xiàn)。但是“學(xué)起于思，思源于疑”。人的思維是在解決問題的過程中進行的。啟發(fā)學(xué)生提問并不錯,關(guān)鍵在于學(xué)生的提問應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下進行，不能漫無邊際地問。教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞所學(xué)知識的重點、難點和教學(xué)目的提問。當(dāng)學(xué)生提出游離于知識以外的問題時,教師應(yīng)及時引導(dǎo),適度調(diào)節(jié),使學(xué)生思路始終圍繞知識的中心。以上只是列舉了筆者在收集啟發(fā)教學(xué)法素材過程中出現(xiàn)頻率比較多的一些問題，不管哪種都是不科學(xué)也不利于鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維的。因此，有效的啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵是根據(jù)教學(xué)的知識特點、學(xué)生的知識水平和思維興趣點進行啟發(fā)，使啟發(fā)真正“啟”到學(xué)生的心坎上。三、啟發(fā)式教學(xué)法在市場營銷課程中的有效應(yīng)用我在市場營銷課程教學(xué)實踐中進行了啟發(fā)式教學(xué)模式的整體實踐，取得了良好的效果?，F(xiàn)就一些體會歸納各四個階段簡述：1.導(dǎo)入階段教師在導(dǎo)入新課或新的知識點時應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)一種有趣的思維意境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。市場營銷學(xué)是一門應(yīng)用性和實踐性都很強的學(xué)科，因此，教師在傳授新知識時應(yīng)盡可能通過創(chuàng)設(shè)一種新奇、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，刺激學(xué)生的好奇心，以使教學(xué)事半功倍。比如，在講市場營銷概念時，可先導(dǎo)入一個精彩的案例來營造一種情境：為什么寶潔公司能夠成功？教師可以從同學(xué)們都非常熟悉的寶潔產(chǎn)品入手，無論是洗發(fā)護發(fā)用