學(xué)科教育論文-淺談大學(xué)日語教學(xué)存在的若干問題.doc

學(xué)科教育論文-淺談大學(xué)日語教學(xué)存在的若干問題大學(xué)是國家培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才的搖籃，更是外語教學(xué)的重要陣地。然而，目前高等院校外語教學(xué)領(lǐng)域還存在著比較嚴(yán)重的問題，這些問題集中地從高校畢業(yè)生的實際外語能力方面反映出來。下面僅就大學(xué)日語教學(xué)存在的問題談?wù)劰P者的一些看法。近年來。從畢業(yè)生的實際日語能力來看，聽、說、讀、寫、譯的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)實際工作的需要?？此坪唵蔚暮⒋螂娫?、寫信函等這些日常生活、工作中經(jīng)常能夠用到的內(nèi)容，許多學(xué)生應(yīng)用起來還不能得心應(yīng)手；在實際交流過程中無法準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意圖與想法；實用的知識和技能更缺乏實踐性。造成這方面問題的原因是多方面的，最根本的原因在于日語教學(xué)體系不能很好地為教學(xué)目的服務(wù)，主要有以下幾方面的表現(xiàn)。一、教材不完備雖然近年來大學(xué)日語教材增加了口語、聽力的內(nèi)容，但書面語言的閱讀文章仍然占主導(dǎo)地位，實用性和實踐性較差；缺少口語教材(特別缺少有場景會話的音像教材)、應(yīng)用文寫作及翻譯基礎(chǔ)知識的教材，而這些恰恰是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的實際日語能力不可缺少的非常重要的因素。二、教學(xué)方法不科學(xué)很不科學(xué)的教學(xué)方法是現(xiàn)行日語教學(xué)體系中的又一大弱點。由于日語語法比較復(fù)雜難懂，句型較多，長期以來主宰；日語教學(xué)界的傳統(tǒng)教學(xué)法偏重知識傳授忽視了對學(xué)生的實際語言能力的培養(yǎng)。這種重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)，不是個別院校的個別現(xiàn)象，它具有普遍性，在外語教學(xué)界代代相傳。實際上已成為一種習(xí)慣。至今大部分外語教師仍自覺不自覺地將其運(yùn)用于自己的教學(xué)工作之中，這可能與各校追求四、六級的過級率有關(guān)。當(dāng)然，客觀因素也使外語教師別無選擇，要在規(guī)定時問內(nèi)完成大量的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生通過國家的外語四級考試，若完不成教學(xué)任務(wù)則達(dá)不到外語考試要求。另外現(xiàn)行的考試體制一直起誤導(dǎo)作用，外語考試大多以考核學(xué)生的外語知識水平為主，考核實際應(yīng)用外語能力的內(nèi)容只占一小部分。為了順利過級不得不把教學(xué)重點放在外語知識的灌輸上，不得不用大量的時問講解語法條文，分析句型、句子結(jié)構(gòu)，辨析詞匯用法，傳授考試技巧。結(jié)果培養(yǎng)出來的學(xué)生在外語方面仍是高分低能。只會看文章不能進(jìn)行實際的語言交流。三、課程設(shè)置不合理日語教學(xué)在課程設(shè)置與時間安排上，偏重閱讀忽視聽說。過于偏重文化素養(yǎng)而忽視實用課程。語言教學(xué)的基本規(guī)律之一是聽說領(lǐng)先。因為語言是以交際工具和思維工具身份為社會服務(wù)的，相互以口頭語言進(jìn)行交談是社會成員之問最常用最普通的交際方式這意味著聽說能力始終是最基本的語言能力。如果說不出來、聽不懂。這樣的教學(xué)可以說是失敗的。而現(xiàn)行的課程設(shè)置，以精讀為主，聽力占不大的比例?？谡Z課課時少。應(yīng)用文寫作課更是少得可憐，這種方案是不符合教學(xué)規(guī)律和教學(xué)目標(biāo)的。四、語言實踐重視不夠現(xiàn)行的日語教學(xué)忽視了語言實踐活動對外語教學(xué)的主導(dǎo)作用，其結(jié)果是學(xué)生缺乏實踐活動而不能大幅度地提高實際日語能力。語言是在勞動實踐中創(chuàng)造的，語言的學(xué)習(xí)也應(yīng)依賴實踐，語言教學(xué)是一種實踐性極強(qiáng)的教學(xué)活動。人們學(xué)習(xí)外語是為了把外語當(dāng)做工具進(jìn)行工作。正因如此，學(xué)習(xí)外語不僅僅懂得外語就夠了，更重要的是應(yīng)該學(xué)會實際運(yùn)用它，掌握它的技能。只解決懂的問題，通過大量的語法、語言理論的學(xué)習(xí)大概可以辦到，但要獲得語言能力和技巧。只有大量地實踐。即便沒有語言實踐的機(jī)會、場所。各大專院校也應(yīng)開設(shè)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相應(yīng)的專業(yè)日語課，但要注意教材的選擇。以我院為例，雖然開設(shè)了醫(yī)用日語課，但所選教材仍是閱讀文章，沒有以醫(yī)學(xué)專業(yè)有關(guān)的口語會話、聽說內(nèi)容為主。針對以上問題，解決的唯一途徑就是加速實行日語教學(xué)改革，充分發(fā)揮語言實踐對日語教學(xué)的主導(dǎo)作用。建立比較完整的日語實踐性教學(xué)體系，使高校日語教學(xué)逐步走上務(wù)實、活躍、高效的健康軌道，以開創(chuàng)外語教學(xué)的新局面。五、擴(kuò)招帶來的問題近年來，全國的大專院校都在搞擴(kuò)大招生，使得學(xué)生的質(zhì)量有所下降。學(xué)生外語能力參差不齊。特別是來自偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生外語水平與大城市的學(xué)生相比。聽、說、讀、寫、譯的能力都較差。而且，由于日語屬于小語種，不能像英語那樣入學(xué)后通過考試按成績分班授課。如果按照正常的教學(xué)計劃授課，就會使外語能力較差的學(xué)生，跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，學(xué)習(xí)起來很吃力。考慮到這部分學(xué)生具體的情況教師就要放慢教學(xué)進(jìn)度，補(bǔ)充講解一些早應(yīng)掌握的知識?？墒?，對于外語能力較好的學(xué)生，就感到外語課上得沒有意思，吃不飽。這樣使得授課教師左右為難，不知如何是好。六、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性很多大學(xué)生雖然從高中步入了大學(xué)，但其學(xué)習(xí)方法仍是延用著初、高中的學(xué)習(xí)方法，仍然喜歡填鴨似的授課方式，自己不愿動腦思考，不會主動學(xué)習(xí)，課前不預(yù)習(xí)課后不復(fù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力較差，即使有不明白的地方也不主動提問。只是等待教師的講解。筆者認(rèn)