學科教育論文-淺談探究性學習方法在地理教學中的應(yīng)用.doc

學科教育論文-淺談探究性學習方法在地理教學中的應(yīng)用【摘要】：根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中提出的要求，探究性學習方式越來越受到廣大地理教師的重視。筆者通過對探究性學習方式的理解和認識，結(jié)合在教學中的具體實踐，對如何應(yīng)用這種學習方式進行探討?！娟P(guān)鍵詞】：探究性學習方式地理教學應(yīng)用2004年9月，高中課程改革在廣東、山東、海南、寧夏四實驗省區(qū)拉開序幕。地理教材經(jīng)過改革，共有四種新版本進入實驗區(qū)，分別是人教版、中圖版、湘教版和魯教版，我省從2009年9月開始采用湘教版。在新課程實施過程中，我們體驗了課改“新”的教育教學理念、“新”的教與學方式和“新”的評價方式，也感受到課改的“辛勞”與收獲。其中我感悟最深的是學生的學習方式的改變，即探究性學習的廣泛應(yīng)用。下面，我就一年多來在新課改實施過程中對探究性學習方法的領(lǐng)悟與應(yīng)用談一點粗淺心得。一、對探究性學習方式的理解和認識探究學習是指針對某一具體問題展開研究式學習的一種方法，一般這樣的問題帶有一定的新穎性、不確定性、現(xiàn)實性和情趣性，探究學習以學生對問題的濃厚興趣和強烈動機為前提，所以不是所有問題都需要進行探究，對探究的問題要認真選擇。探究學習模式的基本特點是：以問題為中心，以問題解決為目標；注重學生的獨立思考活動；著眼于學生思維能力的培養(yǎng)；關(guān)注知識的建構(gòu)和運用。探究學習實際上是“任務(wù)驅(qū)動型”的學習。探究學習必須有明確的任務(wù)交待，探究什么、探究目標、怎么探究等等，教師事先要有計劃。新教材中，設(shè)計了一定數(shù)量的學生探究活動，有些需要課內(nèi)外結(jié)合來完成，有些可以讓學生個人獨立完成，有些需要幾個人的合作完成，在教學過程中根據(jù)實際情況，靈活運用。二、探究性學習方式的應(yīng)用根據(jù)探究性學習方式的特點，我著重在“探究什么”、“怎么探究”上面下功夫，通過如下幾方面的教學，讓學生自然地應(yīng)用到探究性學習方式。1、結(jié)合鄉(xiāng)土地理教材，增設(shè)探究性活動和問題。我在進行教材整合時，盡量結(jié)合鄉(xiāng)土地理教材，結(jié)合懷化的教育實際，適應(yīng)學生的個性發(fā)展。學習鄉(xiāng)土地理知識，也是實施愛國主義教育的重要一環(huán)。愛國主義是中華民族精神的核心，進行愛國主義教育必須從愛家鄉(xiāng)和愛故土做起，而鄉(xiāng)土地理是實施愛國主義教育取之不盡的寶藏和財富。研究、挖掘、開發(fā)鄉(xiāng)土地理教材，無疑是深化愛國主義教育，培育和弘揚民族精神中的重要內(nèi)容。從這個定義上說，整合鄉(xiāng)土地理教材既豐富了地理教材的內(nèi)容，又是進行情感、態(tài)度價值觀教育的重要形式。2、探究身邊的地理知識，激發(fā)學生的地理興趣。在教學中緊密聯(lián)系學生個人經(jīng)驗與生活環(huán)境，更充分體現(xiàn)“學習對生活有用的地理”的地理課程理念，有利于激發(fā)學生的地理興趣。比如在學習大氣對太陽的削弱作用時，可以提出生活中的問題：“為什么夏天更多的人穿白色衣服？”，學習大氣對太陽的散射作用時，可以提出“為什么交通警示燈呈紅色，汽車尾部呈紅燈？”再如，學習我國民居特色時，提出“北平南尖”“南轅北轍”、陜北窯洞、傣族竹樓客家“圍屋”的問題。還有根據(jù)冬夏季的作息時間表來體驗“隨季節(jié)的不同，各地晝夜長短也不同”，“太陽光照進教室距離的遠近”說明太陽高度角的大小隨季節(jié)變化的地理現(xiàn)象等。對于這樣的教材資源，學生感到既親切又熟悉，從而樂于接納，容易響應(yīng)，可以真正體會到地理就在身邊，就在生活之中，容易在感知和親身體驗中學習，形成學校、社會、個體相互聯(lián)系的開放型學習方式，既拓寬了學生地理學習的空間，又滿足了多樣化的學習需求。3、探究時事熱點，引進必要的地理素材。除了注重身邊的地理知識外，還指導學生放眼世界，關(guān)注時事熱點，讓學生有個更寬廣的胸懷和更活躍的思維方式。比如中東始終是一個不穩(wěn)定地區(qū)，海灣戰(zhàn)爭與石油危機，朝核和伊核問題，世界能源危機，鈾的提煉與核能，未來取之不盡的月球新能源氮3，中國與多國聯(lián)合開發(fā)熱核能技術(shù)，我國南?？碧绞状伟l(fā)現(xiàn)地球新能源可燃冰，松花江水污染，金沙江流域植被遭破壞，挑戰(zhàn)南極最高點，在挪威建立北極考察站，珠穆朗瑪峰科學考察，俄羅斯石油外運線路的確定，美國轉(zhuǎn)嫁污染等。這些有針對性、更有新意、更有實效的實例，不僅能豐富教材內(nèi)容，提高教學效果，而且能培養(yǎng)學生養(yǎng)成自覺關(guān)心時事熱點的習慣，使地理教學緊跟時代步伐，及時反映我國和世界科技成就的新動向。4、探究突發(fā)性的自然災害，提高學生的抗災能力。對突發(fā)性的自然災害的探究，可以從自然災害的產(chǎn)生原因、對人類的影響等多方面去探究。這里包括對傳統(tǒng)自然災害，比如地震、洪水等的探究，同時，更注重對新生自然災害的探究，比如對海嘯、沙塵暴的探究，可以讓學生更多地去了解我們的生存環(huán)境的變遷，增強學生的環(huán)保意識。三、探究性學習方式的應(yīng)用體會1、學生要有自主探究的時空保障。教師要放手讓學生進行充分的自主學習和交流、進行充分的自主質(zhì)疑和探究，針對有一定難度的地理問題，學生在探究過程中需要認真反復地推理和歸納、分析和整理，這些過程需要時空作保證，只有讓學生有充分思考和探討的時空，學生才有可能進行比較深入細致的思考，如果對問題的思考只是蜻蜓點水，對問題的探討只是淺嘗輒止，那么難以取得理想的效果。在具體探究過程中，我經(jīng)常建議同學們應(yīng)用方便快捷的網(wǎng)絡(luò)資源，并盡可能地走到大自然中去感受、去領(lǐng)悟。2、教師要多啟發(fā)引導學生進行質(zhì)疑。在地理課堂教學中，地理教師應(yīng)該努力營造生動活潑的課堂氣氛，并不斷地提出一些地理問題讓學生進行思考和解答，但也千萬不可把教師的設(shè)問全部代替了學生的質(zhì)疑，因為學生自主性的、有意義的探究活動才是地理課堂教學所追求的目標，如果學生能夠主動質(zhì)疑、主動思考、經(jīng)濟探究，這對于學生的主體性的發(fā)揮，對于學生思維能力的培養(yǎng)將會有積極的促進作用。3、探究性學習方式應(yīng)淡化形式，注重實效。在探究