學(xué)科教育論文-淺談新課程改革下的歷史教學(xué).doc

學(xué)科教育論文-淺談新課程改革下的歷史教學(xué)關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)?創(chuàng)新?探索?合作?啟發(fā)?串聯(lián)?情境近年來，全國普遍實(shí)施普通中學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)。隨著課程改革的深入，廣大的一線教師面對(duì)多種挑戰(zhàn)：該怎樣教學(xué)？該怎樣把知識(shí)有機(jī)地組織起來？教師和學(xué)生在教學(xué)中處怎樣的地位？如何進(jìn)一步提高教學(xué)成績？我們?cè)诿曰?、在思索、更在探討。許多教師越來越注重課堂教學(xué)的創(chuàng)新，探索了很多的教學(xué)方法和模式，也形成了各具特色的教學(xué)風(fēng)格和體系，作為在一線教學(xué)十多年的筆者，也對(duì)新課程下的歷史教學(xué)做出了積極的探索和嘗試，并取得了一定成就，深得學(xué)生的歡迎。下面結(jié)合自己教學(xué)中的做法，談幾點(diǎn)淺顯的認(rèn)識(shí)，供大家商榷：一、合作式教學(xué)方法合作學(xué)習(xí)源于20世紀(jì)70年代美國的“合作性學(xué)習(xí)”，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種教學(xué)理論與策略體系。由于它在改善課堂氣氛，大面積提高學(xué)生成績，促進(jìn)學(xué)生良好非智力品質(zhì)的發(fā)展等方面實(shí)效顯著，很快就受到各國的普遍關(guān)注，成為一種主流教學(xué)理論和策略。合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，在歷史教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)的方法，不僅能創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、民主、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，較好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得有趣，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師的職責(zé)不僅僅是傳授知識(shí)的角色，而是要成為一個(gè)愿意跟學(xué)生交換意見、啟發(fā)學(xué)生的思維、激起學(xué)生的興趣、聆聽學(xué)生心聲的人，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中真正的“合作伙伴”。合作學(xué)習(xí)具體操作過程如下：我把所任教學(xué)班分為若干個(gè)歷史學(xué)習(xí)小組，明確且切合實(shí)際提出各個(gè)小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在教學(xué)中讓各小組學(xué)生主動(dòng)參與，讓各小組自主學(xué)習(xí)、自己探索、自己創(chuàng)新。對(duì)于作業(yè)，各小組有時(shí)自己批改，有時(shí)互相批改、對(duì)于自己的錯(cuò)題也能自我批改，查書印證，并且觸類旁通。對(duì)于教材，我鼓勵(lì)各小組學(xué)生說出一些不同于教材、不同于老師的想法，可以大膽假設(shè)自己的觀點(diǎn)是對(duì)的，但要證據(jù)確鑿，言之有理。對(duì)于做題，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、分析試卷的科學(xué)性、有效性，反思自己在解題過程中存在知識(shí)缺陷，完成試卷后，我讓各小組學(xué)生自己改或互改，這對(duì)提高學(xué)習(xí)成績、完善學(xué)習(xí)方法有很大作用。對(duì)于目標(biāo)，各小組在組內(nèi)確立各位成員的目標(biāo)，明確地知道自己的位置，而對(duì)組外，確立最低目標(biāo)和最高目標(biāo)，對(duì)于達(dá)標(biāo)的組員或小組，要互相勉勵(lì)，互相交流成功經(jīng)驗(yàn)，并且重新制定最高和最低目標(biāo)。假如沒有達(dá)到目標(biāo)，組員就會(huì)去分析原因，查漏補(bǔ)缺，并對(duì)目標(biāo)適時(shí)調(diào)整。這樣一來，小組就會(huì)在不斷的競爭與合作中前進(jìn)，成績也節(jié)節(jié)上升。二、啟發(fā)式的教學(xué)方法啟發(fā)式教學(xué)法是一種古老的教學(xué)方法，它是從激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性開始，科學(xué)地讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，以達(dá)到掌握知識(shí)、提高分析問題和解決問題的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性，主要是開動(dòng)腦筋，思考問題。教學(xué)中采用故事啟發(fā)、因果啟發(fā)、溫故啟發(fā)、對(duì)比啟發(fā)、現(xiàn)實(shí)啟發(fā)等等方式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生積極思維，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)“太平天國運(yùn)動(dòng)”中講到太平天國運(yùn)動(dòng)失敗的根本原因時(shí)，我先提出這樣的疑問：“在中國封建社會(huì)，農(nóng)民階級(jí)帶有性些局限性？”學(xué)生答：“農(nóng)民是具有封建思想的生產(chǎn)者，帶有嚴(yán)重的狹隘性、保守性、分散性?！苯處熢诖嘶A(chǔ)上進(jìn)一步啟發(fā)：“農(nóng)民的這些局限性又具體表現(xiàn)在哪里？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合前面所講有關(guān)太平天國的史實(shí)談?wù)??！睂W(xué)生答：“天京事變領(lǐng)導(dǎo)集團(tuán)的分裂，反映農(nóng)民狹隘的宗派主義思想；占領(lǐng)天京，不集中力量北伐，反映了保守的思想；不建立根據(jù)地而流動(dòng)作戰(zhàn)是分散主義的表現(xiàn)；定都天京，大興土木，嚴(yán)格等舊制度，是封建思想的表現(xiàn)?！弊詈蠼處熞龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)：“正是由于農(nóng)民階級(jí)的階級(jí)局限性，才導(dǎo)致這場規(guī)模大、時(shí)間長、水平高的農(nóng)民起義最終失敗，再聯(lián)系辛亥革命，學(xué)生很容易想到正是資產(chǎn)階級(jí)的局限性導(dǎo)致辛亥革命的失敗，而后中國新民主主義革命之所以取得勝利，是因?yàn)橛锌茖W(xué)理論即馬列主義武裝的，代表工人階級(jí)的先鋒隊(duì)組織中國共產(chǎn)黨的正確領(lǐng)導(dǎo)?！蓖ㄟ^這樣的分析啟發(fā)過程，學(xué)生就充分認(rèn)識(shí)到太平天國失敗的根本原因是沒有先進(jìn)階級(jí)?工人階級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)，沒有科學(xué)理論指導(dǎo)。這樣一來，學(xué)生經(jīng)過科學(xué)抽象、升華出理性的認(rèn)識(shí)，找出知識(shí)的規(guī)律，切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論來解決實(shí)際問題的能力。三、歷史知識(shí)的串聯(lián)式教學(xué)方法所謂知識(shí)串聯(lián)法，就是把相聯(lián)系的歷史知識(shí)按時(shí)間的變化、空間的轉(zhuǎn)移，歷史活動(dòng)為線索。這線索猶如網(wǎng)之綱，綱舉目張，基本知識(shí)就會(huì)一網(wǎng)而盡。學(xué)生通過知識(shí)串聯(lián)法，不但能鞏固所學(xué)知識(shí)，也能使自己的思維更靈活，對(duì)知識(shí)構(gòu)成一定的體系有很大的幫助。在具體實(shí)施過程中，可采用循序漸進(jìn)的步驟：1、前后聯(lián)系法：即以時(shí)間為序，指導(dǎo)學(xué)生將認(rèn)知對(duì)象的重要知識(shí)及歷史發(fā)展線索進(jìn)行分析整合，如在教學(xué)中國近現(xiàn)史（下冊(cè)）的第二章第四節(jié)共產(chǎn)黨堅(jiān)持抗戰(zhàn)和抗日戰(zhàn)爭的偉大勝利的內(nèi)容中，在講到土地政策時(shí)，師生可聯(lián)系起中國共產(chǎn)黨1931年的土地革命、1942年的土地政策、1947年的土地政策、1950年的土地改革運(yùn)動(dòng)、1953-1956年對(duì)農(nóng)業(yè)的改造、1958年的人民公社化運(yùn)動(dòng)、1978年十一屆三中全會(huì)后的家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制、再到2005年全面廢除農(nóng)業(yè)稅的有關(guān)內(nèi)容，此后還可以繼續(xù)想起太平天國中農(nóng)民階級(jí)的土地政策天朝田畝制度、資產(chǎn)階級(jí)革命派孫中山的三民主義的平均地權(quán)。這樣，教師由單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者、組織者，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，提高學(xué)生的整體認(rèn)知能力。2、中西結(jié)合法：即以空間為序，把中國跟西方的歷史相結(jié)合進(jìn)行聯(lián)系歸納比較，如教學(xué)本節(jié)講到中共七大標(biāo)志毛澤東思想正式形成時(shí)，除了要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系起陳獨(dú)秀的右傾思想、王明的左傾思想、毛澤東的工農(nóng)武裝割據(jù)的理論外，還要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想起馬克思主義的誕生、列寧主義的誕生，并將三者進(jìn)行比較，通過互相交流、互相結(jié)合、互相啟發(fā)，從而獲得對(duì)無產(chǎn)階級(jí)理論更多的認(rèn)知。四、情境式的教學(xué)方法學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)入課堂，教師在教學(xué)開始前，應(yīng)該先了解他們已有的觀念、想法，再由此考慮怎樣引發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的歷史思維與歷史理解，幫助學(xué)生理解歷史。教師不僅要選擇適當(dāng)內(nèi)容或分配教學(xué)時(shí)間，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入歷史情境。情境教學(xué)就是教師根據(jù)一定的教學(xué)目的和教學(xué)主題設(shè)置跟當(dāng)時(shí)相同的情景，師生融入這情景以完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法。那如何創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史思維呢？請(qǐng)看下面一則“鴉片戰(zhàn)爭后的中國社會(huì)經(jīng)濟(jì)”教學(xué)案例：該課內(nèi)容繁蕪深?yuàn)W，理論性強(qiáng)，老師在處理教學(xué)過程中多感到棘手。其中有一位教師在教學(xué)過程中虛構(gòu)了一個(gè)歷史人物?三毛，通過三毛歷險(xiǎn)記將學(xué)生帶入鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)前后的那個(gè)時(shí)代，將鴉片戰(zhàn)爭前后國家的大歷史與三毛個(gè)人的小歷史有機(jī)地結(jié)合在一起，并將之穿插到全課的教學(xué)中，成為課堂教學(xué)的線索，一方面通過三毛在當(dāng)時(shí)那個(gè)特定歷史時(shí)空中的所見所聞，揭示出了鴉片戰(zhàn)爭之后的時(shí)代背景：外國商品傾銷到中國以及中國傳統(tǒng)手工業(yè)的破產(chǎn)凋敞；另一方面要求學(xué)生站在三毛的角度和立場上，進(jìn)行洋布行銷還是土布行銷的市場調(diào)查。這種教學(xué)方法營造出了比較真實(shí)的歷史情境，創(chuàng)設(shè)出特定的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠以探究的方式自主學(xué)習(xí)難點(diǎn)知識(shí)，學(xué)習(xí)興