學科教育論文-結(jié)合實際，談?wù)剬W生進行學習心理輔導(dǎo)的體會.doc

學科教育論文-結(jié)合實際，談?wù)剬W生進行學習心理輔導(dǎo)的體會數(shù)學，作為衡量一個人能力的重要學科，從小學到高中絕大多數(shù)同學，投入了大量的時間與精力。然而并非人人都是成功者。許多小學、初中數(shù)學學科成績還不錯，進入高中階段，第一個跟頭就栽在數(shù)學上。我們職業(yè)高中里有不少的同學對數(shù)學的學習完全失去信心。我對他們的學習狀態(tài)進行了研究，調(diào)查表明，造成數(shù)學成績不好的主要原因有以下幾個方面。被動學習。許多同學進入高中后，還像初中那樣，有很強的依賴心理，跟隨老師慣性運轉(zhuǎn)，沒有掌握學習主動權(quán)。表現(xiàn)在不定計劃，坐等上課，課前沒有預(yù)習，對老師要上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，沒聽到門道。學不得法。老師上課一般都要講清知識的來龍去脈，剖析概念的內(nèi)涵，分析重點難點，突出思想方法。而一部分同學上課沒能專心聽課，對要點沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時鞏固、總結(jié)、尋找知識間的聯(lián)系，只是趕做作業(yè)，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機械模仿，死記硬背。也有的晚上加班加點，白天無精打采，或是上課根本不聽，自己另搞一套，結(jié)果是事倍功半，收效甚微。不重視基礎(chǔ)。一些自我感覺良好的同學，常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學習與訓練，經(jīng)常是知道怎么做就算了，而不去認真演算書寫，但對難題很感興趣，以顯示自己的水平，好高鶩遠，重量輕質(zhì)，陷入題海。到正規(guī)作業(yè)或考試中不是演算出錯就是中途卡殼。進一步學習條件不具備。高中數(shù)學與初中數(shù)學相比，知識的深度、廣度，能力要求都是一次飛躍。這就要求必須掌握基礎(chǔ)知識與技能為進一步學習作好準備。高中數(shù)學很多地方難度大、方法新、分析能力要求高。如二次函數(shù)在閉區(qū)間上的最值問題，函數(shù)值域的求法，實根分布與參變量方程，三角公式的變形與靈活運用，空間概念的形成，排列組合應(yīng)用題及實際應(yīng)用問題等?？陀^上這些觀點就是分化點，有的內(nèi)容還是高初中教材都不講的脫節(jié)內(nèi)容，如不采取補救措施，查缺補漏，分化是不可避免的。因此，對學生進行學習心理輔導(dǎo)是極為重要的。具體的做法如下：1、學習興趣培養(yǎng)的輔導(dǎo)興趣是人對客觀事物的選擇性態(tài)度，它表現(xiàn)為人力求認識和獲得某種事物，并且力求參與相應(yīng)的活動。興趣通過情緒反應(yīng)來影響一個人的行為積極性，即凡是從事自己感興趣的學習和工作，人就會覺得心情舒暢和愉快，效率也較高。相反，如果是從事自己不感興趣的事，則可能心理動力不夠，缺乏激情，效率也就較低。對于中學生來說，他們的學習在很大程度上要受興趣和情緒的左右，因此，培養(yǎng)學生學習的興趣，有助于提高學生的學習積極性，從而增進其學習的效率。心理輔導(dǎo)的目標是讓學生了解興趣對學習的影響作用，了解自己的學習興趣情況，培養(yǎng)對各學科知識學習的興趣。輔導(dǎo)方式采用講述故事與討論，自我測查與團體活動等。通過活動，師生共同得出結(jié)論，興趣并非與生俱來，真正的興趣是后天培養(yǎng)而得來的，同學們對于自己喜歡的課程或活動，要經(jīng)常去從事對于自己不喜歡的課程或活動，也要嘗試與參與，逐步培養(yǎng)興趣，使自己的學習更加努力獲得更大的進步。2、學習動機增強的輔導(dǎo)動機是推動學習活動的動力，它決定了學生的學習是否有成效：它能起到激起學生的學習行為；將學生的學習行為引向某一特定目標；維持、增強（或制止、減弱）學習行為?？梢?，動機對學生的學習有著非常重要的作用。學生的學習動機由成就動機、交往動機和求知欲所構(gòu)成，增強學習動機就意味著樹立正確的理想抱負、建立良好的人際環(huán)境和培養(yǎng)良好的學習興趣。心理輔導(dǎo)目的就是為了讓學生了解成就動機對學習的影響；了解自己的能力與抱負水平；了解樹立恰當?shù)谋ж撍剑顚W習動機。心理方式采用教師進述故事與學生討論，學生角色扮演與自我測驗。通過活動，學生明白了要保持適當、較強的成就動機，必須建立適當?shù)谋ж撍?，即抱負水平必須比自己的一般水平要高一些，這樣才能激發(fā)自己的潛能，取得成功感；但抱負水平不能只求遠大、宏偉而脫離自己的實際，這樣只會使理想成為幻想，或使自己經(jīng)常遭受失敗和挫折的打擊，反而會因此削弱自己的成就動機。3、端正學習態(tài)度的輔導(dǎo)態(tài)度是個人對他人、對事物的比較持久的肯定或否定的內(nèi)在反應(yīng)傾向。學習態(tài)度則是學生對學習所持有的肯定或否定的內(nèi)在反應(yīng)傾向，他影響著學生對學習的定向選擇。對學習持肯定態(tài)度的學生，有較強的學習愿望，他總是積極參與各種學習活動，自覺地學習，從而獲得較高的學習效率；對學習持否定態(tài)度的學生，則對學習沒有積極性，他不能自覺地認真學習，而總是比較消極地接受學習。培養(yǎng)正確的學習態(tài)度，輔導(dǎo)方式采用老師講述故事與討論、自我測查與角色扮演。通過各種活動總結(jié)出消極、被動的、依賴、馬虎的學習態(tài)度都不利于學習效率的提高；只有積極、主動、獨立、認真的學習態(tài)度，才能高效、深入地學習，并掌握所學的知識。4、良好學習習慣的養(yǎng)成輔導(dǎo)學習習慣是指學生在學習過程中逐步形成的比較穩(wěn)定的學習行為方式，如學習中的注意力傾向、記憶的習慣方式、思考問題和解決問題的心理定勢、作業(yè)和復(fù)習的行為習慣等。學習習慣有好壞之分：好的學習習慣符合學習心理規(guī)律，有利于提高學習效果，而不好的學習習慣則偏離學習的心理規(guī)律，會防礙學習的效果。心理輔導(dǎo)目的：了解學習習慣對學習效果的不同影響。了解自己的學習習慣并進行自我分析。掌握改進不良學習行為的方法，養(yǎng)成好的學習習慣。輔導(dǎo)方式上采用劇情表演與分析、自我測查、團體活動等。特別就“如何改正自己不良的學習習慣，如何養(yǎng)成良好的學習習慣？教師將學生分成幾個小組，要求每個小組就這個問題進行討論。小組討論完后，每個小組派出一名代表將小組意見在班上發(fā)表，最后由教師歸納總結(jié)，并布置每個學生一周內(nèi)寫出改進自己學習習慣的具體措施和計劃，通過活動使學生認識什么是良好的學習習慣，什么是不良的學習習慣，學習習慣與學習效果有什么關(guān)系，自己的學習習慣有什么特別、優(yōu)點和問題，如何改進自己的學習習慣等。在這些問題上學生有了正確認識，這對于改進自己的學習習慣打下了一個良好的基礎(chǔ)。嚴格要求學生，讓學生按改進自己學習習慣的計劃長期堅持訓練，就會逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣。5、學習方法指導(dǎo)的輔導(dǎo)長期以來，人們一直假定學習能力反映了一個人智力的一般水平。一個人越聰明，獲得新知識越快，掌握越牢固。但是，最近的心理學研究表明：有效的學習不是依靠天生的、一成不變的學習能力，而是主要依靠一系列必要的學習方法和技能。如果對學習不好的學生，教師不給予學習方法和技藝的指導(dǎo)，他們學習效率很難得到提高。目前，在我們的學校中，很少有人系統(tǒng)地教學生如何學習，因此，學校中有如此多的差生是可以理解的。那些缺乏有效學習方法的差生，不斷犯錯誤，學習成績差，不斷受到挫折和批評，因此很可能喪失信心，對所有的學習活動畏懼或焦慮不安。一些優(yōu)生雖然通過自己的摸索，掌握了某些有效的學習方法，但他們?nèi)匀粵]有充分有效地使用自己的大腦。更多的學生由于沒有掌握充分可靠的學習方法，給自學和以后的終身學習帶來攔路虎。因此在學校中系統(tǒng)教授學生學習方法是非常必要的。心理輔導(dǎo)目標是：讓學生掌握有效的預(yù)習、聽課和復(fù)習方法；讓學生了解自己所使用的學習方法及其主要特點，即學習風格；指導(dǎo)學生改進自己的學習方法。輔導(dǎo)方式采用心理評估、講授法、討論法。教學步驟：教師發(fā)給每個學生一份“學習方法診斷表”，讓學生自己填寫。填寫完后，教師指導(dǎo)學生自己評分，幫助學生了解自己的學習方法是否科學和有效。采用配對討論法，討論如何提高預(yù)習效果；討論“怎樣聽好一堂課”；全班同學共同討論“怎樣使復(fù)習的效果更加有效?！苯處熤v授法指導(dǎo)學生如何有效地利用學校教學或?qū)W習資源；指導(dǎo)學生如何有效地閱讀；指導(dǎo)學生掌握有效記