學科教育論文-淺析構建主義理論在田徑教學中的應用.docVIP

學科教育論文-淺析構建主義理論在田徑教學中的應用摘要：學生對知識的學習不是簡單地復印教師的教學內容，它是學生通過以自己的知識，心理結構，經驗為背景，對教師傳授知識進行同化，辨認和再定位的過程。構建主義理論較好地揭示了認識主體的知識學習過程，對我國的教育和教學具有積極的指導意義。本文對構建主義在田徑教學中的應用進行可行性分析，旨在為田徑教學提供新的理論視野和指導。關鍵詞：構建主義；田徑教學建構主義理論作為一個新興認識理論在世界上受到廣泛的重視并成為教育改革的重要方向之一，構建主義理論在我國的教學改革中得到廣泛地應用，對我國教育思想的更新，教育模式和方法的變革具有重要的推動作用。在田徑項目教學中引進構建主義理論指導教學，這是一個有益的實驗和嘗試，它對于學生開拓認識視野，擴大學生知識面，提高思維的靈活性和動手能力有著重要的作用。1、構建主義教學理論產生的背景構建主義理論是由瑞士心理學家讓皮亞杰于1966年提出，在20世紀70年代興起的認知理論。構建主義的起源最早可以追溯到蘇格拉底和柏拉圖時代，到近代構建主義理論的代表人物有意大利的維拉，德國的康德，他們被認為是構建主義理論的先驅。瑞士著名心理皮亞杰創(chuàng)立了關于兒童認知發(fā)展的學派被稱為日內瓦學派。之后科爾伯格對認知結構進行了進一步探討，斯滕伯格和卡茨對認識過程也進行了研究，維果斯基、奧蘇貝爾等的研究和探討，使構建主義理論不斷發(fā)展完善。2、構建主義教學理論在田徑教學中的可行性構建主義理論引入到田徑項目教學中有助于提高田徑教學效率，擴大學生對田徑項目理論，技術和技能的掌握及能力的提高，對田徑教學改革具有積極的推動作用。2.1田徑項目的技術教學動感強。有利于教學“情境”的創(chuàng)設任何的知識都是在社會生產中創(chuàng)造的，都要與一定的社會文化背景相關聯(lián)，一定的社會文化背景即是“情境”。田徑項目的技術教學是以跑、跳，投等技術動作為主線，學習內容比較直觀、形象、富于動感，學生親身體驗真實情景有利學生理解教師的理論講述和利用自己原有認知結構中有關經驗、身體素質和技能儲備同化和順應所學的新技術，也便于學生的動作模仿，利用自身特定的身體結構和身體素質水平賦予新技術以新的表達形式。在當前的構建主義理論應用于教學中，情景創(chuàng)建已成為構建課程的核心，創(chuàng)建教學“情境”提高田徑教學效果具有重要的作用。2.2田徑技術教學具有可操作性、技能性和經驗性，有利于相互之間的學習交流田徑項目的各單項技術動作有其相對固定的運動軌跡形式，便于田徑教學，可操作程度較高，有利于學習者的集中學習：同時田徑項目中包含一些技能要求較高的項目如：撐桿跳，鏈球等項目，學習這些項目學習者不僅具備較好的身體素質，還要有較好的身體控制能力和動作技能能力；同時田徑競技水平的提高是田徑技術與身體素質完美結合的結果，這種完美結合需要經驗的指導。因此，構建主義的田徑課程提供學習者一個相互學習和交流的平臺，使學習者之間對各自的田徑動作進行評價，對各自動作的優(yōu)點進行相互借鑒，取長補短，從而不斷提高和完善自己的技術水平。2.3田徑運動具有“高、精、尖的技術”特點，有利于“獨立探索”田徑項目是一個體能類項目，更快、更高、更強是其追求的境界。就田徑技術而言，各單項技術有其技術形式，但就每個運動員而言又無定勢。這是因為每個人的身體骨骼結構不同，導致運動力學特征差異和動作技術定型也不相同，以便能使身體發(fā)揮出最大運動效能。這就需要學習者根據自身的身體素質和身體特點，探索一個適合自身能力的田徑技術動作，以便能更好地發(fā)揮自己的技術和體能水平。3、構建主義教學理論在田徑教學中的具體實施構建主義教學理論是對傳統(tǒng)教學模式的繼承和發(fā)展，構建主義教學理論在田徑教學中的應用它有利于田徑教學效率的提升和學生學習能力的提高。它的具體實施如下：3.1創(chuàng)設情境，自主確定目標在田徑技術教學中貫徹構建主義理論原則就要在田徑技術教學中自主訂立學習目標，圍繞學習目標創(chuàng)設真實情境，這是“意義建構”的必要前提。在充分考慮學習者能力基礎及教學資源的情況下，根據田徑技術教學的教學內容的需要，利用多種工具和信息資源來創(chuàng)設田徑技術學習的情境。如：田徑激烈刺激的比賽場面、賽場獲勝時喜悅的歡慶場景、領獎臺上莊嚴肅穆的場景等，學習者借助現(xiàn)代教育媒體感受田徑中的“動”之美，通過畫面?zhèn)鬏斒箤W習者直觀地感受運動帶來的震撼，使學習者在思考中自主確定目標，引導學習者動用已有的認知經驗去同化和索引學習中的新知識，通過比較和聯(lián)系拓展自身的知識空間，發(fā)揮學習者的主動性，積極探索學習。3.2自主學習，個別指導田徑技術教學中貫徹構建主義思想，要求發(fā)揮學習者的主體能動性，積極主動地解決學習中遇到的實際困難。體育教師在教學中并不是一個冷眼的旁觀者，而是一個積極的協(xié)作者和方向的駕馭引導者，通過教師向學生提供有關解決問題的背景資料，如：要提高短跑的運動技術可以給學生提供發(fā)展身體方面的知識、運動技能形成方面的知識以及高水平短跑運動員的比賽影像，使學習者在背景資料的求索中探求解決問題的有效途徑，以此提高學生的自主學習能力。田徑教師要加強個別的指導，以保證學生能順利地完成學習任務。3.3協(xié)作學習，相互修正和完善運用構建主義理論指導田徑技術教學要安排好學生間的協(xié)作學習，由于每個人受到自身閱歷和知識水平的限制，對于一個事物的認識不可能達到終極，協(xié)作學習是十分必要的。為了培養(yǎng)學生的自主學習能力，要求學生要充分利用現(xiàn)有資源，群策群力解決問題。通過進行小組協(xié)商、討論，每個學習者闡述自己對問題的認識，借助群體信息共享使原來的模糊的認識得到修補和完善，最終達到意見的統(tǒng)一。3.4反饋校正，意義建構在田徑技術教學中貫徹構建主義理論教學原理，學生應該積極進行反饋校正，意義建構。意義建構，是教學過程的最終目標。其建構的意義是指事物的性質、規(guī)律以及事物之間的內在聯(lián)系。由于田徑是競技性體能項目，高水平成績的獲得需要運動員具備體能、智能，技能、訓練等多方面因素的最佳組合，每個學生對于田徑技術的選擇有其自身的特點，田徑技術的意義構建要求教師幫助學生理解田徑技術的性質、規(guī)律以及該項目與其它因素之間的內在聯(lián)系，達到對田徑技術較深刻的理解。鑒于學生對項目性質、規(guī)律以及該項目與其它因素之間的內在聯(lián)系的認識不可能一步到位。需要不斷地反饋校正，才能完成意義建構。3.5遷移訓練，知識創(chuàng)新構建主義理論應用于田徑技術教學強調學生在學習中的主體作用，發(fā)揮學生的能動性積極自主地對學習知識進行主動“