學(xué)科教育論文-更新教學(xué)理念構(gòu)建開放的地理課堂.doc

學(xué)科教育論文-更新教學(xué)理念構(gòu)建開放的地理課堂內(nèi)容摘要：傳統(tǒng)的地理教學(xué)以封閉為特征，使學(xué)生的獨立人格得不到尊重，學(xué)生的自主權(quán)得不到保證，學(xué)生個體間的差異性得不到承認(rèn)和發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)新意識得不到培養(yǎng)，創(chuàng)新能力更無從提高。更新教學(xué)理念，與時俱進(jìn)，構(gòu)建開放的地理課堂已迫在眉睫。本文從教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法和教學(xué)評價等方面進(jìn)行了開放式地理課堂教學(xué)的探討。關(guān)鍵詞：中學(xué)地理教學(xué)傳統(tǒng)地理教學(xué)開放的地理課堂競爭的時代與社會迫切需要知識不斷更新、具備終身學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣的人才。但是傳統(tǒng)的地理教學(xué)往往是以灌輸為核心、考試為手段、名次為杠桿、升學(xué)為目標(biāo)，學(xué)生純粹是知識的接受者，它的特征是封閉：教學(xué)觀念封閉、教學(xué)模式封閉、教學(xué)空間封閉、教學(xué)內(nèi)容封閉、教學(xué)方法封閉、教學(xué)形式封閉、教學(xué)過程封閉、教學(xué)評價封閉。一句話，課堂是封閉的課堂，教學(xué)是封閉的教學(xué)。時代的開放性和教育改革的深入，迫切需要我們改變封閉式教學(xué)，與時俱進(jìn)，建立新的開放性教學(xué)模式。開放性地理教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，學(xué)生是主動的學(xué)習(xí)者和創(chuàng)造者，教師充分尊重學(xué)生的感受和體驗，它的典型特點是開放：教學(xué)觀念開放、教學(xué)模式開放、教學(xué)空間開放、教學(xué)內(nèi)容開放、教學(xué)方法開放、教學(xué)形式開放、教學(xué)過程開放、教學(xué)評價開放。一句話，課堂是開放的課堂，教學(xué)是開放的教學(xué)。一、教學(xué)理念開放是前提受應(yīng)試教育思想的束縛，許多教師往往對開放式教學(xué)存在疑慮，擔(dān)心影響教學(xué)進(jìn)度，擔(dān)心課堂上學(xué)生太活躍紀(jì)律亂，擔(dān)心教學(xué)質(zhì)量下降，故不敢大膽改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。樹立新的教育觀、質(zhì)量觀和學(xué)生觀是非常關(guān)鍵的。開放性教學(xué)并不是放任自流的放羊式的開放，它是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的活動。以“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力”為核心的開放式教學(xué)，是與傳統(tǒng)教學(xué)相對的一種面向社會、面向生活、面向全體學(xué)生的多層次、全方位的教學(xué)觀，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，不斷激發(fā)學(xué)生的活力，引導(dǎo)學(xué)生理解、認(rèn)知、探索、發(fā)現(xiàn)、想象和表現(xiàn)，著力培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、獨立思考能力，給學(xué)生留有積極思維的空間和時間，并充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、思考的獨立性，使課堂教學(xué)適應(yīng)學(xué)生自主創(chuàng)新性發(fā)展的需求。同時利用課堂教學(xué)體系所具有的時間和空間的變換關(guān)系，實現(xiàn)教學(xué)的多元化和多向聯(lián)系。如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、教學(xué)手段和評價方法的多元化。師生之間和生生之間的多向交流，教師、學(xué)生與教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)備的多向聯(lián)系等，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。二、教學(xué)模式的開放是基礎(chǔ)同樣是“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)把教師定位為“主導(dǎo)者”，學(xué)生成為“被導(dǎo)者”，學(xué)生只能跟著老師走。在這種情況下，與其說學(xué)生是課堂的主人，不如說學(xué)生更像是一頭被牽著走的“?！?。教師基本為知識而教，而對學(xué)生的思想道德、價值取向和興趣愛好等人格狀況一無所知，很難發(fā)揮教學(xué)的教育性。開放的地理課堂，教師的著眼點不是放在如何把要講的知識講清楚，而是如何引導(dǎo)學(xué)生深入地探討問題、如何搜集和分析信息資料、如何在討論中表明自己的觀點和聽取他人的意見，使學(xué)生在探討問題的過程中掌握研究和分析問題、思考問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教師不再主宰課堂，師生雙方都同時扮演雙重角色，既當(dāng)老師又當(dāng)學(xué)生，構(gòu)成了“師生互導(dǎo)、生生互導(dǎo)、師生互學(xué)、生生互學(xué)”的多向互動模式，導(dǎo)中學(xué)、學(xué)中導(dǎo)，學(xué)生既有獨立思考的個體活動，又有學(xué)生間、師生間的合作、討論、交流的群體活動，在寬松民主的教學(xué)環(huán)境中促進(jìn)學(xué)生主體精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展，適應(yīng)了健全人格、多重人格發(fā)展的需要。三、教學(xué)內(nèi)容的開放是根本1樹立新的教材觀，靈活運用教材教材一直是我國學(xué)校教育的主要課程資源，以至于人們以為教材就是唯一的教學(xué)內(nèi)容，專家學(xué)者們開發(fā)的教材可能是很好的，但就課程要反映不同地區(qū)、不同學(xué)校和學(xué)生的差異性、多樣性來說，教材又是無能為力的。新一輪課程改革，教材多樣化使教材作為教學(xué)中“唯一”資源的法定地位逐漸動搖，教材的功能定位也逐漸由“控制”和“規(guī)范”教學(xué)轉(zhuǎn)向為教學(xué)服務(wù)，顯然把教科書當(dāng)作“圣經(jīng)”一樣來解讀是陳舊的、過時的。因此，我們應(yīng)樹立“材料式”教材觀，視教材為教學(xué)的一種輔助材料和工具，而非教學(xué)的全部。教學(xué)中不刻意追求原有知識體系的完整，在遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，科學(xué)適當(dāng)?shù)卦鰷p教材、調(diào)整編排順序、重組教學(xué)單元、整合教學(xué)內(nèi)容。如學(xué)習(xí)“南方地區(qū)和北方地區(qū)”時，可以把“南方地區(qū)”和“北方地區(qū)”兩節(jié)內(nèi)容整合在一起，從兩個地區(qū)的自然與人文環(huán)境、發(fā)展優(yōu)勢與劣勢等諸方面比較。通過分組討論、角色扮演或知識競賽等活動，學(xué)生就容易掌握兩個地區(qū)地理特點，并增長了能力。2開發(fā)個性化課程課程標(biāo)準(zhǔn)在實施建議中強(qiáng)調(diào)“教材內(nèi)容的選擇與組織應(yīng)聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際”，尤其是學(xué)生熟悉的地理事物、地理現(xiàn)象和地理問題，體現(xiàn)“學(xué)習(xí)生活中的地理”和“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”。因此地理教師應(yīng)在兼顧新課程共性的前提下開發(fā)個性化課程，所選課程要從提高協(xié)調(diào)人地關(guān)系的廣泛性和深刻性的角度出發(fā)，以學(xué)生發(fā)展為中心、社會需要為方向，既要廣泛聯(lián)系實際，考慮本地區(qū)、本學(xué)校的差異性和學(xué)生的興趣愛好、價值趨向等諸多因素，又能與時俱進(jìn)，反映時代特征，使地理課更加貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活和社會實際。如“我身邊的環(huán)境污染與治理建議”，結(jié)合交通一章的學(xué)習(xí)，可安排“成都交通建設(shè)之我見”等內(nèi)容，結(jié)合國際國內(nèi)熱點問題可安排“水資源與巴以沖突”“從松花江水污染說起”“生物柴油與乙醇汽油”等開放性課程。四、教學(xué)過程的開放是保證1開放教學(xué)時間封閉的教學(xué)過程以上下課鈴聲作為教學(xué)的起點和終結(jié)。而開放教學(xué)過程是沒有起點和終點的。它包括下面兩點。在課堂開始前，教師即向?qū)W生公布教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可先通過查找資料、搜集信息來預(yù)習(xí)新課。封閉式教學(xué)是把所有的問題解決在課堂，而開放式教學(xué)則提倡把問題帶出教室，帶向生活。因此，下課鈴聲絕不是教和學(xué)的休止符，而應(yīng)成為繼續(xù)探究的新起點。2.開放教學(xué)空間我們提倡地理課的開放，當(dāng)然也包括教學(xué)空間的開放。毫無疑問，教室是我們教學(xué)活動的主要場所，但如果每一節(jié)課都把學(xué)生封閉在教室里，不僅讓學(xué)生感到無新鮮感，而且也束縛了學(xué)生的手腳、抑制了個性特長、禁錮了學(xué)生思想。讓地理課走出教室、走向自然、走進(jìn)社會是學(xué)生的呼喚，給學(xué)生一片藍(lán)天、草地，還學(xué)生一方自由活動的空間是時代的要求！地理課實行空間開放有獨特的學(xué)科優(yōu)勢，在什么地方上，應(yīng)服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需要。運動場、實驗室、地理教室、電腦房、圖書館、博物館、科技宮、氣象站、科研院所、居民小區(qū)、工廠、農(nóng)村、廣闊的大自然都可以成為地理課堂。如學(xué)習(xí)我國農(nóng)業(yè)時，可組織學(xué)生到郊區(qū)開展一次社會調(diào)查；在學(xué)習(xí)地圖時，可以將全班分小組繪制校園平面圖，在小組長帶領(lǐng)下明確分工、密切合作，從測量長度、確定方向、記錄數(shù)據(jù)到繪平面圖，各項工作配合默契、有條不紊，學(xué)生在繪圖的過程中遇到問題，老師先引導(dǎo)他們?nèi)タ磿?、小組內(nèi)討論交流，那些帶有普遍性的疑難問題作全班解答。事實證明，學(xué)生自己動手獲得的知識才記得更牢。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及為開放教學(xué)提供了更為廣闊的空間，教師要不斷提高自身