學科教育論文-網(wǎng)絡背景下的數(shù)學課堂教學.doc

學科教育論文-網(wǎng)絡背景下的數(shù)學課堂教學摘要:隨著網(wǎng)絡的快速發(fā)展,網(wǎng)絡學習資源越來越豐富,本文探討了如何指導學生利用網(wǎng)絡尋找豐富的教學資源,自主探索新知、自主練習、學習情況自我反饋和自主整理復習等方法,網(wǎng)絡對小學生的學習方式、思維方式等產生了極大的影響,有力地推動了課堂教學的改革與發(fā)展。關鍵詞:網(wǎng)絡；自主學習；教學改革Abstract:Withthefastdevelopmentofthenetwork,thenetworkeducationresourceismoreandmoreabundant,thistexthasdiscussedhowtoinstructstudentshowtoutilizethenetworktolookforabundantteachingresources,explorenewknowledge,independentexercise,studysituationfeedbackandputmethodofreviewingetc.inorderindependentlyoneselfindependently,thenetworkhasagreatimpactonthepupilsstudyway,modeofthinking,etc.,havepromotedthereformanddevelopmentofclassroominstructioneffectively.Keywords:network；studyindependently；reformineducation現(xiàn)代信息技術的發(fā)展和教育現(xiàn)代化的實現(xiàn),不斷地推動教育的改革。實施素質教育,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點,遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律,使學生生動活潑、積極主動地發(fā)展已成為廣大教育工作者的共識和行動?；谝陨险J識,我們結合多媒體技術和網(wǎng)絡技術,在數(shù)學課堂教學中進行了一些探索,現(xiàn)提出僅供大家參考。1利用網(wǎng)絡,提供豐富的教學情景和環(huán)境建構主義理論是一種現(xiàn)代教育理論,其核心內容概括起來就是,以學生為中心,強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構,基于網(wǎng)絡的學習活動有利于建構符合建構主義理論的學習情景,建構主義強調創(chuàng)設真實情景,把創(chuàng)設情境看作是意義建構的必要前提,而網(wǎng)絡拉近了課堂與“真實世界”之間的距離,擴展了學生的學習空間,真正意義上實現(xiàn)了學生與真實世界的接觸與聯(lián)系。學生在網(wǎng)絡上,可以收集到大量的資料(包括文本、圖片與視音頻等),可以自主地收集到大量的原始資料和第一手的信息,在這樣的學習情境中,學生可以積極主動去探求知識,保持最旺盛的求知欲望,有利于學生的知識與意義的主動建構,同時對于原始資料的整理與分析,也有助于學生批判性思維與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),所以基于網(wǎng)絡的學習活動有利于建構新型的教學模式,有利于建構全方位的學習情境。2利用網(wǎng)絡,組織學生自主探索新知我們利用網(wǎng)絡,可以做到由教師廣播信息(即把信息傳輸給各機),充分發(fā)揮其演示的功能。在演示的過程中,學生也能參與交互,這樣更便于教師啟發(fā)談話,引導學習。也可以由學生自己使用,即由學生操作計算機進行自學或相互討論、合作探索。如“圓的面積”的教學,我們設計了“概念”、“猜想”、“轉化”、“推導”等模塊,設置按鈕,供教師和學生選擇使用。使用時,各機可因人而異有快有慢、有跳躍有重復地進行。學生坐在計算機面前,覺得自己是主人,沒有拘束并帶有一定的趣味。他們可根據(jù)自己的意愿來學習,對某些感興趣的內容或覺得沒理解的地方隨意選擇,多次學習思考,直到自己感到滿意為止。課堂上學生有著更獨立的思維空間和合作學習的機會,自主精神得到體現(xiàn)。上課時學生的興趣很濃,思維積極,教室里呈現(xiàn)出一片生動、活潑的氣氛。學生活動時,教師又能適時反饋各機的信息,以便及時點撥、輔導,調控教學過程,學生在需要幫助時,還可以向老師提問,在計算機的輔助下,師生關系和諧、融洽,并更有利于因材施教。3利用網(wǎng)絡,組織學生自主練習網(wǎng)絡的信息量大、交互及時的優(yōu)勢是組織練習的最佳手段之一。我們的課件設計可按照教學要求安排幾個層次的練習,各機同樣可因人而異地進行。為激發(fā)學生的興趣,力求體現(xiàn)練習的趣味性,我們把練習的分層要求稱為“試試你的本領(A級、B級、C級)”、“過五關斬六將”、“打擂臺”等,每過一個層次的練習,計算機及時作出反應,給予獎勵。這樣,打破了練習中“齊步走”的局面,使各類學生的能力都能得到發(fā)揮。在一些開放性的練習中,學生還可以利用網(wǎng)絡自由地訪問他機,師生之間、生生之間打破了空間上的限制,多機交互,合作探討,既提高了學生的興趣,激活了學生的思維,又培養(yǎng)了學生的合作探索精神。4利用網(wǎng)絡,組織學生的自我反饋我們利用計算機交互的及時性設計課件,讓計算機對學生的操作迅速作出正誤的判斷,使學生及時了解自己的情況,以達到自我反饋、自我調控學習進程的目的。在判斷的形式上,我們講究多樣性和趣味性,如跳出些小動物來評價,用聲音來評價等,以激勵學生的積極情緒。為培養(yǎng)學生認真、細心的良好習慣,對一些基本題的層次,不是一道題一道題地評價,而是一個層次的練習后作一評價,就是說,學生只有在全對情況下才能進入下一層次的練習。這樣學生的積極性反而更高,因為“不服輸”是孩子的特點,他們對那些且未能通過的題會在認真檢查的基礎上發(fā)現(xiàn)錯誤,加以改正,對知識掌握得更深刻,在以后的練習中會更加認真細心,從而逐步達到正確、迅速的目的。為讓學生了解自己的學習情況在整體中的位置,在開展一些競賽活動時,我們要求計算機對學生的練習作量化的評價,即對各機練習所用的時間及正確率作綜合評價,并排出名次。由于網(wǎng)絡的優(yōu)勢,各機都能在不同時間內直接獲得評價信息,及時了解整個情況以及自己在整體中的位置,網(wǎng)絡使學生的自我反饋發(fā)揮了積極的作用。5利用網(wǎng)絡優(yōu)勢,組織學生的自主整理復習數(shù)學單元知識的復習整理,或階段性的復習整理活動,是學生建構的重要階段,但傳統(tǒng)的復習往往是教師以講為主,學生學習方式單一、被動、缺少自主整理、合作交流的機會,學生往往會感到枯燥乏味。我們利用網(wǎng)絡優(yōu)勢,在課前把整理復習的內容、達成的目標、有關知識點和練習制成教師個人網(wǎng)頁,學生復習時可上教師個人網(wǎng)頁或指定的網(wǎng)站,自主地進入有關模塊,自己整理復習或練習。對一些疑難的問題,學生可用電