學(xué)科教育論文-美術(shù)課堂教學(xué)中的幾個不等于.doc

學(xué)科教育論文-美術(shù)課堂教學(xué)中的幾個不等于在新課程理念影響下，新的教學(xué)行為不斷涌現(xiàn)，給美術(shù)課堂教學(xué)帶來了嶄新的面貌。在與新課程朝夕相伴的日子里，我們聆聽了許多關(guān)于新課標(biāo)解讀的報告，也觀摩了不少新理念下的“公開課”、“研討課”、“展示課”、“評優(yōu)課”。在這些美術(shù)課堂教育中確實出現(xiàn)了許多可喜的變化,啟發(fā)了我們的思維，一時百家爭鳴，迭有創(chuàng)舉。但實施過程中仍然有些問題有待我們進一步探討和反思。下面通過幾節(jié)湖北省“黃鶴”美育節(jié)黃石市美術(shù)優(yōu)質(zhì)課選拔賽中的幾個片斷，探討一些我們在平時的美術(shù)課堂上容易走入的誤區(qū)，以達到共同發(fā)展。課例一：如泡泡飛呀飛一課，教師為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將課時的大部分時間用于讓學(xué)生玩吹泡泡的游戲。玩游戲時學(xué)生無心聽老師的指令，只顧自己吹泡泡,甚至在創(chuàng)作畫的時候，還有學(xué)生偷偷吹泡泡，同學(xué)們的注意力完全被游戲的本身吸引了。教師沒真正引導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)地觀摩泡泡，用各種形式去表現(xiàn)及創(chuàng)作泡泡，雖然玩得開心，但一節(jié)課熱鬧下來，許多同學(xué)只畫了一個圓而已。激發(fā)興趣不等于只求興趣上例中，教師過分地追求以美術(shù)興趣為動力，重視感受，但忽視了基本技能與知識的掌握，忽視了以審美為中心的這一重要理念，追求形式上的熱鬧以至于美術(shù)課變相成了活動課。其實，美術(shù)課更應(yīng)該抓住美術(shù)課最本位的東西來進行教學(xué)，過分地追求美術(shù)趣味性、娛樂性則會使美術(shù)教學(xué)誤入歧途。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：興趣是學(xué)習(xí)美術(shù)的基本動力，以活潑多樣的課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式和教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也強調(diào)了知識和技能在幫助學(xué)生美化生活方面的作用，使學(xué)生在實際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨特價值。而并非純粹是表面的、形式上的為興趣而興趣的教法。課例二：在小鳥的家一課中，老師煞費苦心的分了紙工、泥工、繪畫幾個小組，在欣賞了各種鳥的家后，請學(xué)生自由選擇自己最喜愛的活動小組并合作完成一件作品，有的組人多得坐不了，有的組里卻沒有幾個同學(xué)，在學(xué)生創(chuàng)作的時候，大部分學(xué)生只顧自己做自己的，也有一些臨時組成的小組為用材料發(fā)生了爭執(zhí)，自然是不歡而散，另有幾人坐在座位上左右觀望，依賴別人做，自己卻不動手，最后展示作品時，大部分是泥工作品，卻沒有一件是合作完成的，都是學(xué)生單獨制作的。合作制作不等于分小組坐一起合作學(xué)習(xí)是新課程理念下倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，在美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)也提出學(xué)生要以個人或集體合作的方式參與各種美術(shù)活動，體驗美術(shù)樂趣，嘗試各種工具、材料和制作過程。走進我們現(xiàn)在的美術(shù)課堂，合作學(xué)習(xí)似乎也成為一種時尚，但是，究竟有多少做法是真正的合作學(xué)習(xí)呢？從表面上看，上例的課堂氣氛比較活躍，但從實際的教學(xué)效果看，討論時間給的不夠，沒有很好地分組，合作學(xué)習(xí)顯得匆忙、零亂。專家指出：合作學(xué)習(xí)由以下要素構(gòu)成，即：積極地相互支持配合；所有學(xué)生能進行溝通，小組成員之間相互信任；對于個人完成的任務(wù)進行小組加工，以及對活動成效評估等。許多教師片面地把“合作學(xué)習(xí)”由字面上簡單地理解為小組共同學(xué)習(xí)，至于如何教會學(xué)生有效地合作，如何擺正教師在合作學(xué)習(xí)中的地位則不去探究。課例三:故事畫這節(jié)課給我印象最深的是，課件做的很精美，教師自己制作了一段故事動畫，學(xué)生一下子就被精彩的故事，漂亮的畫面吸引住了，這個故事有45分鐘，課前老師一定花了很多的時間在這個故事動畫上了。在課堂上，這位教師在分析“故事畫的要素”這個重要教學(xué)環(huán)節(jié)中卻沒有用到課件，而是在黑板上板書重點詞，寫了滿滿一黑板，浪費了課堂上本身就不多的時間，以至于學(xué)生創(chuàng)作時間不夠，大部分學(xué)生沒有完成這節(jié)課要求的任務(wù)。好課件不等于精美的動畫片隨著教育改革的不斷深入，科技的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代化的教育技術(shù)被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，CAI便是其中之一。運用教學(xué)課件進行輔助教學(xué)作為現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)的一種手段，它能解決傳統(tǒng)教學(xué)中承載信息的種類和能力十分有限的問題；能對課堂中學(xué)生難以理解的內(nèi)容進行啟發(fā)性地展示；對普通媒體難以呈現(xiàn)的內(nèi)容可以進行直觀地展示；對日常生活中難以見到或無法見到的現(xiàn)象及抽象的內(nèi)容進行具體地展示，使學(xué)生加強理論與現(xiàn)實之間的聯(lián)系，幫助他們理解和掌握知識。在美術(shù)教學(xué)過程中，運用教學(xué)課件進行教學(xué)尤其顯示它的重要性，這也是美術(shù)教程內(nèi)容的廣度所決定的。但是老師們往往有個誤區(qū)，以為課件做的越精美才是越好，在上優(yōu)質(zhì)課前比拼著做課件，甚至把大部分的時間花在制作課件上，實際上呢，制作課件應(yīng)該以如何更有效、更快速地解決本課的重難點問題開展。以上課例中“故事畫的要素”是本課的重難點，可教師在課堂教學(xué)中不能充分利用課件直觀有效地凸現(xiàn)這些內(nèi)容，而把大量的精力放在讓學(xué)生欣賞精美動畫的層面上，以至于學(xué)生只滿足了視覺享受，而忽視了本節(jié)課真正目的所在。所以我們制作美術(shù)教學(xué)課件的時候，應(yīng)在以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課件設(shè)計原則基礎(chǔ)上，設(shè)計合理、有效的教學(xué)課件，真正為教學(xué)服務(wù)。課例四：我在這次選拔賽中展示的是新課標(biāo)人教版一年級下學(xué)期分蛋糕一課，當(dāng)時想著新課標(biāo)的精神，將多個學(xué)科進行整合。于是我讓學(xué)生4人一組，先用彩色紙制作“蛋糕”，再人均分“蛋糕”，然后將自己所得的“蛋糕”送給家人，最后全班學(xué)生跳一段舞蹈，表達自己快樂的心情。內(nèi)容整合不等于內(nèi)容組合整堂課真可謂花樣百出，自己也費盡不少心思，但是，每一項教學(xué)內(nèi)容是否很好地達到了教學(xué)目標(biāo)？孩子們有沒有發(fā)自內(nèi)心的喜歡上這節(jié)課？有沒有掌握一些美術(shù)的基本知識和技能？回答卻是“否”。這樣做真是得不償失。新課標(biāo)特別設(shè)置的“綜合探索”這一新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，提供了美術(shù)與其他學(xué)科、美術(shù)與現(xiàn)實社會等方面相綜合的活動，旨在發(fā)展學(xué)生的綜合實踐能力和探究發(fā)現(xiàn)能力。而我在這節(jié)課中沒有很好地把握其宗旨把美術(shù)課上成了數(shù)學(xué)、社會與生活、舞蹈、活動課，非美術(shù)性的內(nèi)容或者泛美術(shù)性的教學(xué)內(nèi)容充斥課堂，從而湮沒了美術(shù)藝術(shù)學(xué)科的特點，沖淡了美術(shù)藝術(shù)本身的鮮明個性，導(dǎo)致在教學(xué)上偏離以美術(shù)為本的原則。我們應(yīng)該把各項內(nèi)容有機地整合起來，而不是追求表面上的內(nèi)容豐富，將多項內(nèi)容大拼盤、簡單地組合起來。我們應(yīng)當(dāng)探究的是如何尋找到美術(shù)與其他學(xué)科、美術(shù)與現(xiàn)實社會之間的連接點，設(shè)計出豐富多彩的“綜合探索”領(lǐng)域的課程，用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，讓孩子們真正學(xué)有所得，切實提高他們的各種美術(shù)素質(zhì)。課例五：葉子上的“小血管”這一課中，老師請學(xué)生把自己制作的“葉子”掛在早就準(zhǔn)備好的一棵大枯樹上，讓各個小組的組長去挑選本組認(rèn)為制作得最好的“葉子”，可是組長們不是看“葉子”的設(shè)計和制作，而是把“葉子”翻到背面看看是不是出自自己組里的作品，結(jié)果每個組長都是把自己組制作的“葉子”當(dāng)最佳作品送到了老師的手里，甚至有頑皮的學(xué)生偷偷把自己設(shè)計的“葉子”挑給了老師，老師將這些“優(yōu)秀的葉子”貼在黑板上展示，問同學(xué)們認(rèn)為哪片“葉子”設(shè)計制作得最好，每個組都說自己組的“葉子”最棒，一時間課堂里爭論不休，老師就采用了舉手投票來表決，給票數(shù)多的“葉子”的制作者發(fā)了精美的獎品。這節(jié)課看似學(xué)生都積極參與了評價，從個人評到組評到師評，而實際上呢？還有優(yōu)秀的“葉子”在那棵樹上掛著沒有被人發(fā)現(xiàn)最后被離棄。多元化評價不等于學(xué)生投票評價新課程標(biāo)準(zhǔn)中的基本理念中指出：評價主要是為了促進學(xué)生的發(fā)展。因此，評價標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)多維性和多級性，適應(yīng)不同個性和能力學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)能力和水平，鼓勵每個學(xué)生根據(jù)自己的特點提高學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和能力。教師是受過一定專業(yè)培訓(xùn)的教育者，有豐富的理論知識，在評價過程中要有成熟的、理性的、全面的觀點和看法，在對作品的評價中，應(yīng)適當(dāng)做一些示范性評價，這樣學(xué)生能在引導(dǎo)中掌握評價作品的方法，當(dāng)然教師也應(yīng)適時對學(xué)生的評價給予補充與修正。如：學(xué)生評價“這張畫的色彩配得很好看”，這時教師可補充“因為這張畫用深低色