學(xué)科教育論文-英語(yǔ)閱讀策略培訓(xùn).doc

學(xué)科教育論文-英語(yǔ)閱讀策略培訓(xùn)【摘要】在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行策略培訓(xùn)，有利于大幅度提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀效率和閱讀水平。學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)和英語(yǔ)閱讀能力的提高是手段和結(jié)果的關(guān)系，將各種策略恰到好處地融入閱讀任務(wù)中去，通過(guò)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，使學(xué)生能根據(jù)閱讀材料的要求，有意識(shí)、有目的地選擇恰當(dāng)?shù)牟呗?，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，并逐步獨(dú)立、自主地承擔(dān)起自己的學(xué)習(xí)責(zé)任。【關(guān)鍵詞】閱讀詞匯語(yǔ)篇策略閱讀能力是英語(yǔ)考試中重點(diǎn)考查的題型，以中、高考英語(yǔ)試題為例，閱讀理解題在試題中所占的比重最大，同時(shí)聽力、完形填空、書面表達(dá)、單項(xiàng)填空等題型的答題效果也直接或間接地依賴于閱讀能力。英語(yǔ)閱讀策略是學(xué)習(xí)策略的組成部分，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行策略培訓(xùn)，有利于大幅度提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀效率和閱讀水平，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。一、強(qiáng)化詞匯學(xué)習(xí)詞匯量的大小與閱讀理解能力成正相關(guān)，這是無(wú)須証明的定論。英文閱讀理解涉及到語(yǔ)篇、段落、句子、詞匯四個(gè)層次的理解問(wèn)題，而其中最根本的是對(duì)詞匯的理解。如果掌握的詞匯量太小，讀一篇文章，處處是生詞，則會(huì)處處碰壁，文章不可能順利讀懂。在閱讀過(guò)程中強(qiáng)化詞匯教學(xué)與閱讀教學(xué)的宗旨并不矛盾，閱讀教學(xué)的最終目的是理解文本，而理解的過(guò)程是語(yǔ)言知識(shí)與圖式知識(shí)相互作用的過(guò)程。加強(qiáng)詞匯意義的解釋，了解詞匯的用法，都是在增強(qiáng)語(yǔ)言知識(shí)，是理解過(guò)程中不可缺少的一個(gè)方面。怎樣在閱讀教學(xué)中強(qiáng)化詞匯教學(xué)？總體上講，閱讀屬于篇章范疇，閱讀訓(xùn)練的目標(biāo)是提高學(xué)習(xí)者總體的篇章理解能力。而詞匯屬于句法范圍，因此詞匯教學(xué)不能成為閱讀教學(xué)的主體。從教學(xué)的程序上講，先篇章后詞匯，也就是說(shuō)在理解了篇章的情況下再學(xué)習(xí)詞匯。無(wú)論在課堂教學(xué)還是在課后閱讀中，都應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)習(xí)者先理解文本，然后再執(zhí)行研究詞匯的意義。二、強(qiáng)化語(yǔ)法知識(shí)閱讀過(guò)程是語(yǔ)言知識(shí)與圖式知識(shí)相互作用的過(guò)程，其中語(yǔ)言知識(shí)主要是指詞匯與語(yǔ)法知識(shí)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯教學(xué)模式中,語(yǔ)法的地位達(dá)到登峰造極的地步。然而，隨著交際教學(xué)模式的推進(jìn)，語(yǔ)法一度被打入冷宮。許多教師在閱讀教學(xué)中很少觸及語(yǔ)法知識(shí)，更不能把語(yǔ)法知識(shí)作為教學(xué)的內(nèi)容之一，這是閱讀教學(xué)中的一個(gè)誤區(qū)?，F(xiàn)在，大量的研究已經(jīng)証明了語(yǔ)法知識(shí)與閱讀的較強(qiáng)的聯(lián)系，因此應(yīng)恢復(fù)語(yǔ)法學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中應(yīng)有的地位。閱讀課是訓(xùn)練學(xué)習(xí)者語(yǔ)法知識(shí)最理想的環(huán)境。語(yǔ)法的概念在不斷地外延，語(yǔ)法的意義應(yīng)體現(xiàn)于相應(yīng)的語(yǔ)境，只有在一定的語(yǔ)篇中才能真正地理解語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的用法。當(dāng)然，閱讀課不能成為語(yǔ)法課，就像詞匯教學(xué)不能成為閱讀課的主流一樣，語(yǔ)法教學(xué)也不能成為閱讀教學(xué)的主體。只有在理解文本的意義的基礎(chǔ)之上才可以進(jìn)行語(yǔ)法分析。這種結(jié)構(gòu)分析不能流于形式，一定要觸及結(jié)構(gòu)的用法，即在特定的語(yǔ)篇里表達(dá)的含義。語(yǔ)法與詞匯是相輔相成的，因此要結(jié)合詞匯學(xué)習(xí)來(lái)掌握語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)。三、強(qiáng)化語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)知識(shí)黃國(guó)文教授認(rèn)為:“語(yǔ)篇通常指一系列連續(xù)的話段或句子構(gòu)成的語(yǔ)言整體?！眹?guó)外學(xué)者韓禮德和哈桑認(rèn)為，最好把語(yǔ)篇看作是語(yǔ)義單位，即不是形式單位，而是意義單位。如此，決定語(yǔ)篇的不是形式，而更多的是意義，是形式和意義的統(tǒng)一體。語(yǔ)篇的主要特征是語(yǔ)義連貫、銜接和語(yǔ)境。語(yǔ)篇表達(dá)的不是彼此無(wú)關(guān)的信息，而是語(yǔ)義連貫，相互關(guān)聯(lián)的信息，這些信息構(gòu)成連貫的整體。而句與句的排列、信息與信息之間、符號(hào)與符號(hào)之間的排列都應(yīng)符合邏輯。文本中含有大量的語(yǔ)篇信號(hào)系統(tǒng)，這些系統(tǒng)可以幫助讀者理解文本中的信息，如代詞指代系統(tǒng)、主題信號(hào)系統(tǒng)、過(guò)渡詞和句、照應(yīng)句法機(jī)制等。掌握語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)知識(shí)有助于閱讀理解，在閱讀教學(xué)中應(yīng)注重以下幾個(gè)方面知識(shí)的傳授。首先要以顯性的方式將特定的文本結(jié)構(gòu)知識(shí)教給學(xué)生。例如，教學(xué)中著重解釋過(guò)渡詞匯的用法，解釋文本中的主題句、句中開頭的短語(yǔ)，提醒學(xué)生注意語(yǔ)法結(jié)構(gòu)在結(jié)構(gòu)連貫中的作用。Meyer和Poon研究表明，語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)策略的訓(xùn)練可以極大地提高學(xué)習(xí)者的文本復(fù)述能力。建立各種各樣的示意圖以引起學(xué)生對(duì)文本結(jié)構(gòu)的注意。例如，訓(xùn)練學(xué)生們用語(yǔ)義圖、樹型圖、層級(jí)概括圖來(lái)表示文本的結(jié)構(gòu)，當(dāng)學(xué)生們看到信息的組織圖，他們對(duì)文本理解得更深刻。其次要側(cè)重于策略訓(xùn)練。有些學(xué)習(xí)策略如概括、語(yǔ)義連接圖、預(yù)測(cè)、根據(jù)標(biāo)題形成問(wèn)題等，都以語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)為主，因此在教學(xué)中可以著重訓(xùn)練這些策略。DukePearson，Trabasso和Bouchard都證明了集中強(qiáng)化篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)的策略可以極大地提高學(xué)生的閱讀理解能力。四、加強(qiáng)背景知識(shí)所謂背景知識(shí)指的是關(guān)于一個(gè)社會(huì)或文化的知識(shí)體系。語(yǔ)言是文化的載體，大量的語(yǔ)言試驗(yàn)說(shuō)明，英語(yǔ)閱讀的障礙不僅僅存在于詞匯和語(yǔ)法方面，語(yǔ)言所承載的背景知識(shí)和文化信息也是閱讀理解的主要障礙之一，因?yàn)椴煌Z(yǔ)言中某些詞語(yǔ)的概念雖然基本相同,但其表達(dá)意義和社會(huì)文化含義卻往往獨(dú)具濃郁的民族特色。作為英語(yǔ)教師，要有意識(shí)、有目的，并盡可能多地介紹和傳授英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)以及中西文化之間的差異,努力提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言和文化差異的敏感性，使他們了解生活在不同社會(huì)背景中的人們的語(yǔ)言特征和文化習(xí)慣。在英語(yǔ)閱讀中，即使語(yǔ)言知識(shí)掌握得很好，但如果對(duì)其文化特征缺乏認(rèn)識(shí)和了解,忽視了母語(yǔ)和英語(yǔ)兩種文化上的差異，也經(jīng)常導(dǎo)致理解錯(cuò)誤。因此，加強(qiáng)文化背景知識(shí)教學(xué)，尤其要重視對(duì)英語(yǔ)詞匯內(nèi)涵和外延中文化涵養(yǎng)的掌握，能夠幫助學(xué)生熟識(shí)當(dāng)代現(xiàn)實(shí)生活中的各種典型現(xiàn)象，并能正確評(píng)價(jià)閱讀材料的主題及作者的寫作意圖和觀點(diǎn)等。認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為，讀者在閱讀時(shí),頭腦中已儲(chǔ)存的與讀物有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)有助于文章的理解與保持。這說(shuō)明，當(dāng)文章出現(xiàn)在讀者面前時(shí)，讀者不僅需要足夠的語(yǔ)言知識(shí)，而且還要有相關(guān)的背景知識(shí)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)去填補(bǔ)作者句子間信息的空白，進(jìn)而理解文章的含義。閱讀是讀物內(nèi)容與讀者背景知識(shí)相互作用的過(guò)程，而閱讀理解則是讀者利用背景知識(shí)對(duì)讀物內(nèi)容進(jìn)行思維的過(guò)程。在閱讀教學(xué)之初，我們可針對(duì)各單元閱讀課文的內(nèi)容，有的放矢地利用與閱讀材料配套使用的圖片、教學(xué)光碟或準(zhǔn)備與材料相關(guān)的幻燈片、簡(jiǎn)筆畫、實(shí)物、影片、事情等向?qū)W生介紹背景知識(shí)，逐步引入課文話題，讓學(xué)生適度了解話題內(nèi)容，激活學(xué)生已有的、與課文相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生產(chǎn)生了解更多信息的愿望，為下一步教學(xué)鋪平道路。總之，學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)和英語(yǔ)閱讀能力的提高是手段和結(jié)果的關(guān)系，在實(shí)際操作中應(yīng)從現(xiàn)有的教材入手，將各種策略恰到好處的融入閱讀任務(wù)中去，通過(guò)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，使學(xué)生能