學(xué)科教育論文-讓學(xué)生的心靈自由飛翔.doc

學(xué)科教育論文-讓學(xué)生的心靈自由飛翔摘要：情感是語(yǔ)文課堂的靈魂，也是語(yǔ)文課堂“氣”之所在。教師要著眼于學(xué)生的素養(yǎng)、學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，通過(guò)導(dǎo)讀、品讀、研讀、誦讀構(gòu)建一曲語(yǔ)文課堂的情感之歌，讓學(xué)生心靈自由地飛翔。關(guān)鍵詞：情感；學(xué)生；心靈；飛翔1用研讀激蕩語(yǔ)文課堂的情感浪花情感是語(yǔ)文課堂的靈魂，也是語(yǔ)文課堂的“氣”之所在。每篇文章都是作者情感活動(dòng)的伴生者，是作者情感活動(dòng)的外觀和升華。研讀就是要扣住教材中的情感因素，準(zhǔn)確把握學(xué)生的內(nèi)心世界和情感軌跡，并以自己的情感調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生將自己的人生體驗(yàn)、情感與課文交融，從而實(shí)現(xiàn)教師情、學(xué)生情、作者情的情感交融，和諧共振。肖紹國(guó)老師在執(zhí)教我的伯父魯迅先生一文時(shí)，跨越時(shí)空，整合文本，將周曄的我的伯父魯迅先生和巴金的永遠(yuǎn)不能忘記的事情對(duì)照參讀，鋪設(shè)“周曄的淚小孩的淚青年的淚老人的淚巴金的淚”的情感線索，立體多維地推進(jìn)教學(xué)。在教學(xué)“救護(hù)車(chē)夫”這一環(huán)節(jié)，肖老師在“半跪”和“清清楚楚”兩個(gè)點(diǎn)上重錘敲擊，鋪陳舒展，一氣呵成。試看肖老師對(duì)“半跪”的咀嚼：讓學(xué)生說(shuō)魯迅先生的哪個(gè)動(dòng)作深深地印在了你的腦海中，學(xué)生集中到“半跪”，老師先讓學(xué)生半跪一下，讓孩子說(shuō)說(shuō)有什么感覺(jué)?然后教師用畫(huà)外音描述，請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛馳騁想象，讓畫(huà)面動(dòng)起來(lái)。再到課文中去找哪些地方可以看出魯迅就這樣跪了許久?三個(gè)孩子從三個(gè)角度找到了理由，給學(xué)生一種震撼，因?yàn)榫瓦@樣在凄風(fēng)冷雨中半跪著的可是大文豪，當(dāng)時(shí)的名流魯迅!最后提升到：這一跪跪出了什么?(學(xué)生創(chuàng)造性地說(shuō)：跪出了同情、跪出了親切)一個(gè)字，這一跪，跪出了“愛(ài)”。這一細(xì)節(jié)的推敲，酣暢淋漓，躍然課堂，如汩汩甘泉直沁學(xué)生的心田。在學(xué)習(xí)只揀兒童多處行一文時(shí)，我與學(xué)生也感受到了課堂情感的沖擊，產(chǎn)生了心靈的共振。我們循著“春光是這樣的飽滿，這樣的浪漫，它把一冬天蘊(yùn)藏的精神、力量都盡情地釋放出來(lái)了?！边@個(gè)句子，探詢冰心眼里的春光是怎樣的浪漫?怎樣的飽滿?學(xué)生首先發(fā)現(xiàn)：“這繁花從樹(shù)枝開(kāi)到樹(shù)梢，不留一點(diǎn)縫隙，陽(yáng)光下就像幾座噴花的飛泉”這是花的浪漫!還有誰(shuí)也是把一冬天蘊(yùn)藏的精神、力量都盡情地釋放出來(lái)了。再到文中尋找，于是一個(gè)個(gè)集現(xiàn)實(shí)與浪漫為一體的句子都被學(xué)生找出來(lái)了：“這幾扇大紅門(mén)，就像一只大魔術(shù)匣子，蓋子敞開(kāi)著，飛涌出一群接著一群的關(guān)不住的小天使”、“個(gè)個(gè)鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上噴發(fā)著太陽(yáng)的氣息。”春光里有兒童也有海棠，把兩者結(jié)合在一起的是文中的這一小節(jié)：“對(duì)，就是開(kāi)得旺!只要管理得好，給他適時(shí)地澆水施肥，花也和兒童一樣在春天的感召下，歡暢活潑地，以旺盛的生命力，舒展出新鮮美麗的四肢。這時(shí)候，自己感到快樂(lè)，別人看著也快樂(lè)?！弊プ∵@里的“自己感到快樂(lè)，別人看著也快樂(lè)”進(jìn)行層層激蕩。首先理解句子的意思，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是“快樂(lè)自己，快樂(lè)別人”，接著聯(lián)系上下文讀讀怎樣才能“快樂(lè)自己，快樂(lè)別人”，從“花”來(lái)看，是“管理得好，開(kāi)得旺?！蹦敲?，“兒童”呢?我們呢?把自己想到的寫(xiě)下來(lái)!這樣，循著課文的思路，摸到了作者的心路，學(xué)生的肺腑之言也噴涌而出。2用誦讀呼喚語(yǔ)文課堂的情感升華教師指導(dǎo)誦讀，首先要精心選擇誦讀的內(nèi)容：褒義的課文內(nèi)容確定有感情朗讀；中性的課文內(nèi)容不一定有感情朗讀，貶義的內(nèi)容一般不進(jìn)行有感情朗讀。其次要展開(kāi)誦讀的過(guò)程：由感知課文到理解課文到引起共鳴，內(nèi)化為自己的理解，一定要加強(qiáng)誦讀內(nèi)容的情感體驗(yàn)，一味的通過(guò)讀是沒(méi)有感情的，要強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。誦讀，更要體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性色彩，要積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解和體會(huì)讀好課文，不必強(qiáng)求一律。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。教師在指導(dǎo)誦讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)珍視學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，讓學(xué)生的心靈自由地飛翔!在教學(xué)江姐一文時(shí)，我從文中同志們寫(xiě)給江姐的信人手，讓學(xué)生初讀書(shū)信，說(shuō)說(shuō)為什么同志們?cè)谛胖姓f(shuō)，我們深切地知道：“一切毒刑只對(duì)懦夫和軟弱的人才會(huì)有效，對(duì)一個(gè)真正的共產(chǎn)黨員是不會(huì)起任何作用的”?同志們是怎么知道的?圍繞這個(gè)問(wèn)題，再學(xué)習(xí)課文寫(xiě)江姐的兩個(gè)具體事例：痛失丈夫、熬受毒刑。在具體事例中，圍繞“這算不得什么?”和“這算不了什么?”感受江姐堅(jiān)貞不屈、一心為黨的優(yōu)秀品質(zhì)。課中，再插播同志們寫(xiě)給江姐的信。信正是通過(guò)排比手法陳述了江姐帶給同志們的鼓舞和同志們對(duì)江姐的保證，表白了同志們內(nèi)心最大的震憾和今后的行動(dòng)。這種類(lèi)似畫(huà)外音的方法，再一次讓學(xué)生感受到同志們對(duì)江姐的敬愛(ài)之情。理解書(shū)信的過(guò)程中，學(xué)生不僅仿佛看到堅(jiān)強(qiáng)的江姐，還看到了可愛(ài)的同志們，內(nèi)心深受鼓舞。在初讀感知、理解內(nèi)化的基礎(chǔ)上再次回讀書(shū)信，進(jìn)行誦讀的梯度訓(xùn)練：(1)借助提示語(yǔ)句進(jìn)行誦讀：親愛(ài)的江姐，一個(gè)多月的嚴(yán)刑拷打沒(méi)能使你屈服，我們深切地知道()。當(dāng)我們()的時(shí)候；當(dāng)我們()的時(shí)候；當(dāng)我們()的時(shí)候，當(dāng)我們()的時(shí)候，我們想起了你，親愛(ài)的江姐，我們向你保證()!(2)接著進(jìn)行有感情朗讀的指導(dǎo)，教師聲情并茂的誦讀為學(xué)生提供范例。(3)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解，讀出自己的感受，使文中同志們對(duì)江姐的敬愛(ài)之情升華為學(xué)生對(duì)江姐的無(wú)比敬愛(ài)之情。兒童閱讀不能與成人等同，他們對(duì)語(yǔ)言文字的情感還處于朦朧狀態(tài)，但他們易被感染，教師飽滿熱烈的誦讀很快就能傳遞給學(xué)生，進(jìn)而影響學(xué)生的情緒和朗讀，然后師生共同人情誦讀，讓課堂出現(xiàn)“忘我”的境界。良好的語(yǔ)感、善感的心靈、美好的品質(zhì)在誦讀中漸漸積聚、凝練、升華。以語(yǔ)言為介、以情感為媒，在濃濃的誦讀中，我們積淀了深厚的文化素養(yǎng)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我一千次的確信，沒(méi)有一條富有詩(shī)意的