學科教育論文-讓我們蕩起閱讀的雙槳——也談“個性化閱讀”.doc

學科教育論文-讓我們蕩起閱讀的雙槳也談“個性化閱讀”閱讀是生命個體的一種心智與情感活動，生命個體各自帶著迥異的生活經(jīng)驗和知識積淀，帶著各不相同的情感、態(tài)度、價值觀，帶著不同的需求。因此，自然狀態(tài)下的閱讀原本就是個性化的。時下雖然“個性化閱讀”的理念越來越深入人心，但真實的課堂上“個性化閱讀”的狀況不容樂觀，深入反思后，發(fā)現(xiàn)主要原因還是因為傳統(tǒng)的教學方法和模式為老師套上了枷鎖，老師的“教學設(shè)計、知識安排、學習評價、課堂掌控”都為學生的閱讀戴上了枷鎖。語文，作為教育的主陣地，在實現(xiàn)其工具性的同時，更應(yīng)凸顯其人文性，呼喚個性化的閱讀與理解是我們老師肩頭一份沉甸甸的責任。那么如何在語文課上培養(yǎng)學生的個性與活力呢？一、為學生解脫閱讀的鎖鏈，滿足個性閱讀需求學生閱讀的心靈自由被禁錮也不能完全歸罪于是老師的過錯與責任。它由來已久，唯書是從、唯師是聽是歷史的慣性。課堂上，學生閱讀伊始往往就已被套上枷鎖。很多老師習慣讓學生帶著課后的習題或老師提出的問題去讀課文，還美其名曰“邊讀邊思”，這幾乎已成一定律。為了回答或?qū)で竽硞€問題的答案而閱讀，是一種幾近功利性的閱讀。過早外加許多問題對學生閱讀是一種不恰當?shù)母深A，閱讀視野容易被囿于一個小圈子里，閱讀思維被捆綁在一條線路上。這樣的閱讀缺乏樂趣，急功近利，有違閱讀本義。課文是一個大千世界，真正的閱讀是使學生沉潛、暢游在課文的意境之中，自己去發(fā)現(xiàn)、去探索。心靈自由的閱讀隨文中情感變化而喜而怒而哀而樂，知識得到豐富、情感得到體驗，視野得到開闊。閱讀又似探險，假如你能偶爾偏離正軌，鉆進叢林，會有另一片風光等著你當然，不是說閱讀不需要問題指引，而是要看問題從哪里來。問題要在閱讀中產(chǎn)生。“學起于思，思源于疑”。由于對文本的理解不同、學識水平的差異以及著眼角度不同等原因，個性化的閱讀，學生一邊欣賞一邊生疑，生出的疑問也各具特色：有小疑也有大疑、有共性也有個性、有重要的也有次要的，教師要幫助他們篩選、分辨、歸納、梳理；有時教師也可有意設(shè)疑，然后讓學生各自作出選擇，在問題情境中帶著共同的和自己需要的問題深入閱讀。二、給予學生閱讀的空間，引導學生獨特感悟理想的閱讀境界是什么？它應(yīng)該是一種帶有個性化的選擇與吸收的過程，類似于蜜蜂采蜜。在學生面前，任何一篇文質(zhì)兼美的課文就像一片金黃的油菜花，而他們則是采花釀蜜的小蜜蜂。春天的原野如此廣闊，小蜜蜂們總是憑著興趣選擇自己最喜歡的花朵，釀出最甜最美的蜂蜜。不同的蜜蜂無疑會選擇不同的花朵，所有的蜜蜂都叮住同一朵花的場面恐怕是沒有的。然而，我們的語文課堂上，似乎總有一雙無形的手，它把所有的學生牽引到同一“花朵”上。譬如，老師說哪段文章寫得妙不可言，學生仿佛也就深有同感，跟著別人嗚哩哇啦一陣高聲朗讀；老師說哪個句子何其生動，學生似乎一下子茅塞頓開，刷刷刷，一字不漏地作好筆記。新課程標準上指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這就是說：不同的學生，因為各自的理解能力、感悟能力不同，在同一時期、同一地點會對相同的文本產(chǎn)生不同的感受。這就要求教師在閱讀教學的過程中，了解個性差異，轉(zhuǎn)變教學方式，創(chuàng)造民主、和諧、開放的課堂環(huán)境,給予學生閱讀的空間。閱讀空間除了給予時間以外，更重要的是給予學生思維的空間，也就是要使學生能用自己的眼睛看世界，用自己的頭腦想問題，有自己的獨特感受，會說自己想說的話，學做一個獨立的人。我們應(yīng)該尊重學生在學習過程中的獨特體驗。給予空間，尊重學生獨特體驗，但“尊重”不是不要引導，“尊重”更應(yīng)體現(xiàn)在老師的有意引導里。文本閱讀無定勢，亦無唯一答案，人人有個性化見解，人人讀自己的文本，正是個性化閱讀教學所追求。但在強調(diào)學生個性化閱讀理解，尊重個性化體驗的同時，不應(yīng)忽視文本的價值取向，防止從一個極端統(tǒng)一，模式化的理解走向另一個極端渙散，混亂，與文意完全悖離。教師自身對文本的價值取向應(yīng)有正確的把握，在此基礎(chǔ)上，引導學生在思索，辯論等過程中對不同觀點進行全面分析，比較，甄別，求異，更求佳，學會多角度地看問題，提高分辨能力，接受美好事物的熏陶，培養(yǎng)高尚情懷和高雅的審美情趣。閱讀的思維空間無限。俗話說心有多大，天地就有多寬?！坝幸磺€讀者，就有一千個哈姆雷特?！蔽恼虏皇菬o情物，每篇文章中都涌動著作者生活經(jīng)驗的積累，人生情感的抒發(fā)，人格精神的建構(gòu)。閱讀也不是無情物，如果沒有情感的參與，思想的交流入乎其中，便沒有真正意義上的閱讀。而這種沉潛到語言深處的涵泳體味，靠“理解”是不能實現(xiàn)的，必須依靠“感悟”。我們讀書往往能得意妄言，拋其形而得其神，就是因為這個原因。因此學習語文必須摒棄繁瑣的分析，走“感悟體驗”之路。我們必須給學生提供充分的心理自由和閱讀空間，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生去“感”去“悟”。把展現(xiàn)個性魅力的時空留給學生，讓他們積極參與，實現(xiàn)發(fā)展。給學生提供自由發(fā)表獨特見解的言語空間，讓學生各抒己見，學生的思維更活躍，個性更飛揚?？傊?，閱讀是一種高度個性化的行為，