學科教育論文-論中學英語教學中交際式教學法的運用 .doc

學科教育論文-論中學英語教學中交際式教學法的運用【摘要】中學英語教學中傳統(tǒng)的語法翻譯法教學過于注重語言知識的習得，而忽視學生英語運用能力的培養(yǎng)。交際式教學法注重學習者的語言應用能力和交際溝通能力的培養(yǎng)，中學英語教師把握其原則并靈活運用于教學中有助于取得較好的教學效果?！娟P鍵詞】中學英語教學語言運用能力交際式教學法原則一、交際式教學法概述交際式語言教學也叫功能法(FunctionalApproach)或意念法(NotionalApproach)語言教學法，最早由英國蘭卡斯特大學的卡德林(CCandlin)教授提出。該教學法以學生為中心，采用真實、地道的語言材料，設計多種情景來學習語言，注重培養(yǎng)學生的語言應用能力和交際能力。交際式教學法主張語言學習的終極目標不在于語言知識的獲得，而在于交際或者說溝通能力的具備。也就是說語言學習的目的在于使學習者能夠依溝通的主題、對象、情境適當?shù)乇磉_自己，理解對方，并能使用策略，透過對話協(xié)商的過程傳達與接收意義。為了具備溝通能力，學習者除需具備語言知識能力外，還需具備言談能力(discoursecompetence)，社會文化能力(socio-culturalcompetence)，及策略能力(strategiccompetence)。換句話說，學習者要能運用字匯，語言及文法的知識，對交談或文章作整體的詮釋及表達，同時能參照該段交談或文章所置的社會文化情境，包括角色關系，參與者之共識及溝通之目的作適當?shù)睦斫饧氨磉_，當溝通遇到障礙時能運用策略來達到目的。交際式語言教學是目的性教學，它強調(diào)外語教學的目的性，主張根據(jù)學生學習外語的目的和用途制訂專門的教學方法。在教學過程中，它還要求教師在教學大綱的指導下，根據(jù)學生的背景、進步情況和教學過程中發(fā)現(xiàn)的具體問題，選擇適當?shù)慕滩暮徒谭?，制定恰當?shù)慕虒W活動，并在教學過程中，隨時調(diào)整方法，最大限度地滿足學生的學習需求。二、交際式教學法的核心和原則1、交際式教學法的核心是如何處理好形式與內(nèi)容的關系。首先，該教學法區(qū)分了語言的用法(languageusage)和語言的使用(Languageuse)，語言用法的掌握和語言的恰當使用是手段與目的的關系。因此在外語教學中，要以培養(yǎng)學生恰當使用語言這一目的帶動語言用法的教學。其次，交際式教學法明確了語言教學的目的是培養(yǎng)交際能力從而服務于交際目的。為了達到交際目的，語法使用上的少許錯誤是能夠容忍的。另外，交際法將課堂教學分為形式教學(formalinstruction)和非形式教學(informalinstruction)兩種形式，前者指講授和操練語言形式，后者指培養(yǎng)學生語言使用的能力。二者的選擇應根據(jù)對于學生的需求分析(needsanalysis)來決定。2、交際式教學法的原則。(1)形式教學的多少應與學生的程度形成反比，因而學生的水平越高，形式教學的比重應該越少，非形式教學應增加。(2)課堂活動要有實際意義，即課堂練習要有信息差(informationgap)。英語是一門語言，語言就是用來交換不同信息、溝通、表達自己意愿的工具。當英語走進課堂，似乎就忽略了它的交際功能，只是照本宣科地進行機械性的練習，用已有的、大家都知道的信息作為交際的內(nèi)容，失去了英語原有的功能。這樣無味的操練不僅不能讓學生真正掌握英語知識，而且還會讓學生感覺到英語是一門乏味無趣的課程，在起步階段就失去了學習的興趣，有了這樣的想法，又怎么能學好英語？學生一個小小的提示，讓我感觸頗深。英語教學不只是為了知識的傳遞，更多的是一種能力的培養(yǎng)。有了感興趣的信息內(nèi)容，學生才會真正體會到英語做為語言的功用。(3)既要訓練準確，又要訓練流暢，不提倡單純的語法解釋，而是通過適當?shù)恼Z輸入和有意義的課程活動幫助學生習得語言。但對于學生比較生疏或難于掌握的個別的語言結構，也可適當安排一些機械性聯(lián)系，必要時，用學生本族語進行簡要的介紹也可得到事半功倍的效果。三、交際式教學活動的特質(zhì)1、互動性(Interaction):傳統(tǒng)教學法強調(diào)語言形式(字匯，文法，發(fā)音)的練習，往往忽略語言用來溝通時的互動.譬如下列對話練習:(1)A:Andyhasseenthedoctor.B:Hediditthisevening.A:Andyhastakenthemedicine.B:Hetookitthisevening.A句與B句只是語法結構的關系(將完成式改成過去式，代詞的使用，及結構的變化)。做再多的操練，學生可能只是作機械式的反應，而不會去注意意義。如果將這則對話改成Mother:HasAndyseenthedoctor？Father:Yes，hediditthisevening.Mother:HasAndytakenthemedicine？Father:Yes，hetookitthisevening.改寫之后的對話，呈現(xiàn)了兩個社會角色之間的互動-訊息的流動，也呈現(xiàn)了問與答的溝通功能，這段對話將語言形式與溝通功能結合起來。雖然練習的目的還是語言形式的習得，但是至少學生注意到意義與溝通功能。2、語境(Context):語境是一段聽說讀寫目標文本(targettext)的上下文，背景或情境。背景情境的介紹可以是文字的，亦可是圖片的，譬如下列一段對話:（2）Mr.Brown:Wheresthegasstation?Linda:Itsnexttothedepartmentstore.Mr.Brown:Wheresthedepartmentstore?Linda:Itsoppositetheschool.語境可以是一段文字:Mr.BrownhasjustarrivedinBeijing.Hiscarisoutofgasoline.或一張圖片，使這段對話有其目的，語境可多可少，視目標文本長短而定。以這對段話為例，除了呈現(xiàn)對話目的之外，還可呈現(xiàn)對話的角色特質(zhì)，及發(fā)生對話的時間，地點，事件等。3、真實語料(AuthenticLanguage):真實的語料指的是學生所聽說讀寫的語言是真實的。真實的英語語料話題多樣，語言表現(xiàn)形式豐富多彩，生動、有趣、實用，能夠激發(fā)學生學習英語和積極參與互動的興趣。談論的話題一旦與學生的生活經(jīng)驗建立直接聯(lián)系，讓學生感覺到英語學了就能夠用得上，就能夠誘導學生嘗試直接用英語思考和表達。例如學習英語動詞一般過去式時，如能提問班上某位同學“WhatdidyoudoonSunday?”請該同學據(jù)實以答則是真實語料。4、信息差(InformationGap)：指人們在了解和掌握信息方面所存在的差距，也正是有了這種差距的存在才產(chǎn)生了一系列人們?yōu)橹\求“信息平衡”所進行交流和傳遞的“言語活動”。信息溝是交際雙方進行語言交流的原動力。為了使英語的語言習得盡量在真實有效的交流中進行，開展信息差活動是一種最有效的教學手段，因此教師需準備好信息差材料（informationgapmaterials），即教師應對教材做適當處理，使之包含很多信息，需學生通過共同努力才能完成的信息交流。從而培養(yǎng)學生靈活自如地應用真實語言的能力。比如說，課前預習整體教學過程中的不可分割的一個重要環(huán)節(jié)，為了引導學生進行預習，教師在課前給予科學的“信息溝