學科教育論文-試析新體育課程標準的目標體系.doc

學科教育論文-試析新體育課程標準的目標體系摘要：我國學校體育課程目標突出了運動主線與健康主線；在實施課程目標過程中應注意各領域目標之間的相互融合，注意水平目標的橫向與縱向的相互聯(lián)系，有重點地給予落實，這對于有效地推進中小學體育課程改革具有重要意義。關鍵詞：目標體系；課程目標；領域目標；水平目標；課程標準2001年，我國教育部頒布了新的全日制義務教育階段的各學科的課程標準。在體育學科領域，2001年9月開始的實驗課程標準中，包括了小學和初中兩個學段。高中階段的體育與健康課程標準雖也制訂完畢，但為了和整個高中課程改革同步推進，并沒有開始實驗。2003年上半年，我國教育部頒布了全日制普通高中各學科的課程標準，高中階段的體育與健康課程標準得到了一次寶貴的重新修訂的機會，并和其他學科的課程標準同時頒布。2003年新學期開始之際，新的高中課程標準的實驗也在我國的部分地區(qū)開始進入實驗期，此時，我國從小學至高中的基礎教育課程改革均進入了實驗階段。新的體育、體育與健康課程標準為我們展示了一個新的課程目標體系，這為進一步推進中小學體育課程改革指明了方向，為我國基礎教育課程改革的進一步推進創(chuàng)造了良好的條件。一、課程目標體系中小學體育課程目標是體育與健康課程標準的重要組成部分，它包括課程目標、領域目標、水平目標三個遞進的層次。其中，領域目標是根據(jù)課程目標劃分的（圖1）。圖1體育與健康課程目標體系（一）課程的總目標小學和初中的體育課程目標有五點：第一，增強體能，掌握和應用基本的體育與健康知識和運動技能；第二，培養(yǎng)運動的興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習慣；第三，具有良好的心理品質(zhì)，表現(xiàn)出人際交往的能力與合作精神；第四，提高對個人健康和群體健康的責任感，形成健康的生活方式；第五，發(fā)揚體育精神，形成積極進取、樂觀開朗的生活態(tài)度。高中體育課程目標包括：第一，通過本課程學習，學生將提高體能和運動技能水平，加深對體育與健康知識和技能的理解；第二，學會體育學習及其評價，增強體育實踐能力和創(chuàng)新能力；第三，形成運動愛好和專長，培養(yǎng)終身體育的意識和習慣；第四，發(fā)展良好的心理品質(zhì)，增強人際交往技能和團隊意識；第五，具有健康素養(yǎng)，塑造健康體魄，提高對個人健康和群體健康的社會責任感，逐步形成健康的生活方式和積極進取、充滿活力的人生態(tài)度。增強體能，掌握應用基本的體育與健康知識和運動技能目標，要求學生不僅掌握體育知識和技能，更重視學生對體育知識與技能的應用。九年義務教育階段（19年級）較為注重教學內(nèi)容的基礎性和全面性，高中階段（1012年級）則更強調(diào)教學內(nèi)容的多樣性和選擇性。培養(yǎng)運動興趣與愛好，形成堅持鍛煉習慣目標，要求學生明確體育鍛煉的意義和作用，使學生形成運動的積極情感，體驗成功的快樂，培養(yǎng)學生對運動的樂趣、愛好與習慣。具有良好的心理品質(zhì)，表現(xiàn)出人際交往的能力與合作精神目標，要求通過體育活動增強學生的心理健康和社會適應能力，促使學生身心健康全面發(fā)展。提高對個人健康和群體健康的責任感，形成健康的生活方式目標，要求學生將個人的健康和群體的健康看成是一種社會責任，使學生關注自己健康的同時，學會關注他人的健康。發(fā)揚體育精神，形成積極進取、樂觀開朗的生活態(tài)度目標，要求學生通過體育學習和活動形成積極進取、不畏困難、敢于拼搏、樂觀開朗、熱愛生活的積極態(tài)度和愛國主義、社會主義、集體主義的觀念。上述五個方面的目標是相互聯(lián)系、相互融合的，這是課程理念在對學生學習要求方面的明確體現(xiàn)，它既反映了身體健康、心理健康和社會適應的三維健康觀，又重視了智力因素和非智力因素的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，更顯示了科學與人文相協(xié)調(diào)的新課程觀對學生提出的新要求。（二）課程的領域目標（具體目標）課程的領域目標，或稱為課程的具體目標。它是課程總目標的具體描述和體現(xiàn)，兩者在精神實質(zhì)上是完全一致的，但課程的領域目標的分類方法卻有利于教師實施課程標準，使課程目標落到實處。課程領域目標的分類在小學、初中和高中階段均相同，學段的領域目標的不同要求并不表現(xiàn)在分類上，而是表現(xiàn)在下一目標層次水平目標上。體育與健康課程標準中的中小學體育課程目標具體劃分為學習領域目標（表1），根據(jù)學習領域目標細分為若干個水平目標，從而使課程對每一個學習領域的學習要求進一步明確化。表1體育課程學習領域目標課程領域目標的五個方面是互相聯(lián)系的整體，每個方面各有側(cè)重。運動參與目標要求體育課程重視形式多樣的教學手段和豐富多彩的體育內(nèi)容，培養(yǎng)學生參與體育活動的興趣與愛好，掌握科學鍛煉身體的方法，形成堅持鍛煉的習慣和終身體育意識。運動技能目標要求學生學會多種基本運動技能，在此基礎上形成自己的興趣和愛好，并有所專長，提高終身體育鍛煉的能力；同時在學習過程中了解安全進行體育活動的知識和方法，并獲得在野外環(huán)境中的基本活動技能。身體健康目標要求體育課程應重視、引導學生積極參與體育活動、發(fā)展體能的同時，注意使他們了解營養(yǎng)、環(huán)境和不良行為對身體健康的影響，并幫助他們形成健康的生活方式；要求教師根據(jù)學生身體發(fā)展敏感期的特征來安排教學內(nèi)容，使學生在各水平階段能有所側(cè)重地發(fā)展某些體能。心理健康目標要求學生在掌握運動技能、鍛煉身體的體育活動中發(fā)展心理品質(zhì)，提高信心和調(diào)解情緒的能力，培養(yǎng)堅強的意志品質(zhì)，促進心理健康水平的提高。社會適應目標要求在體育教學過程中注意營造友好、和諧的課堂氛圍，采取有效的教學手段和方法，培養(yǎng)學生的社會適應能力，同時還要重視學生通過多種途徑獲取現(xiàn)代社會中有關體育與健康的方法，促進學生更好地了解社會、適應社會。領域目標分為兩條主線，其一是健康主線，它包括了身體健康目標、心理健康目標和社會適應目標，它集中體現(xiàn)了體育課程價值取向的主體，反映了體育課程目標的本質(zhì)，因此由上述三個方面構(gòu)成的目標體系是目標的實質(zhì)結(jié)構(gòu)；其二是運動主線，它包括了運動參與和運動技能，它集中體現(xiàn)了體育課程的必要載體作用，雖然單憑運動技術(shù)的特點來設計課程的具體目標容易陷入手段論體育觀，而導致目標的誤導，但這是一個必要的程序。2001年頒布的小學和初中的新課程標準中，并沒有把課程內(nèi)容的框架結(jié)構(gòu)展示出來，在課程標準中，把領域目標和內(nèi)容領域兩者混用，它們均包括了上述的五個方面。此外，整個目標體系包括了總目標、領域目標和水平目標三個層次，沒有把作為手段和載體的運動主線的目標進一步擴展成為課程的內(nèi)容領域的分類，使體育教師執(zhí)行課程標準時產(chǎn)生了困難。如果能原則性地闡明課程目標和課程內(nèi)容領域兩個部分，則能使教師直接地得到領會和理解。2003年新頒布的高中課程標準就展示了課程目標和