學(xué)科教育論文-課程設(shè)計的幾個基本問題.doc

學(xué)科教育論文-課程設(shè)計的幾個基本問題摘要本文探討了課程設(shè)計與課程開發(fā)的關(guān)系，認為課程設(shè)計是課程開發(fā)中的一項重要工作；探討了課程目標(biāo)的設(shè)計問題，提出確定課程目標(biāo)的要求和課程目標(biāo)的敘寫形式；探討了課程內(nèi)容的選擇問題，明確課程內(nèi)容的選擇范圍和標(biāo)準(zhǔn)要求。一、課程設(shè)計與課程開發(fā)在課程研究領(lǐng)域，雖說大家都在用課程設(shè)計（curriculumdesign）一詞，但對其的理解還存在一些模糊看法，有人甚至將課程設(shè)計與課程開發(fā)（curriculumdevelopment）、課程實施(curriculumimplementation)相提并論。要理解課程設(shè)計的涵義，首先應(yīng)先理解設(shè)計一詞。設(shè)計是指建立在分析與綜合基礎(chǔ)上的深思熟慮的精心規(guī)劃和預(yù)先制定，設(shè)計的特點是：其一，以目標(biāo)為指向，確定目標(biāo)是設(shè)計中必不可少的第一步，清楚地說明目標(biāo)有助于保證目標(biāo)的價值和參與者的正確理解；其二，提高成功的可能，設(shè)計使一些可能的問題得到預(yù)先分析和解決；其三，節(jié)省時間和精力，一些價值不大的計劃、方案在實施前就被淘汰，設(shè)計要選擇的是達成目標(biāo)的最佳方案或途徑；其四，減少壓力，精心的設(shè)計會使實施者更得心應(yīng)手，充滿信心。1設(shè)計通常以問題的溝通為起點，以解決問題的實施計劃或方案為終點。因此，課程設(shè)計是一項獨立于課程實施的工作。課程實施是課程設(shè)計的后續(xù)階段。開發(fā)意味著發(fā)展、形成，是一個不斷改進的過程，課程開發(fā)探討的是形成、實施、評價和改變課程的方式和方法，課程開發(fā)是一種決定課程、改進課程的活動、過程，顯然，其中包括了課程設(shè)計以及設(shè)計的背景。如果要表述得再明確一些，那么，可以這樣說：當(dāng)人們的意圖是要識別一種存在實體（即課程計劃等）的各種成分時，便是課程設(shè)計，課程設(shè)計主要談及的是課程的目標(biāo)以及課程內(nèi)容的選擇和組織，當(dāng)人們把注意力放在形成課程計劃等的人和運作程序上時，便是課程開發(fā)。綜上所述，課程開發(fā)是決定、改進課程的整個活動、過程，它包括確定課程目標(biāo)、選擇和組織課程內(nèi)容、實施課程和評價課程等階段。課程設(shè)計指課程的實質(zhì)性結(jié)構(gòu)、課程基本要素的性質(zhì)，以及這些要素的組織形式或安排。這些基本要素一般包括目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動及評價程序。課程實施即把新的課程計劃、方案等付諸實踐的過程。三者的關(guān)系可用下面的簡圖表示。課程開發(fā)課程目標(biāo)課程內(nèi)容的課程實施課程評價選擇與組織課程設(shè)計課程設(shè)計與課程開發(fā)關(guān)系圖課程設(shè)計的人員方面，較為多樣，可能包括教育行政人員、政府聘請的專家學(xué)者、出版社的編輯人員、課程研究人員、教師等。課程設(shè)計的假設(shè)、目的、規(guī)則、程序及參與人員等因素，可能因教育機構(gòu)性質(zhì)的不同，而呈現(xiàn)出不同的情況和要求。所以，課程設(shè)計并非一成不變。關(guān)于課程設(shè)計的方法技術(shù)，系依照課程設(shè)計的理論基礎(chǔ)，對各種課程要素進行選擇、組織與安排。目標(biāo)、內(nèi)容、活動及評價是4個基本的要素，它們之間相互關(guān)聯(lián)。也有學(xué)者提出，課程要素中還應(yīng)包括學(xué)習(xí)材料、時間、空間、分組情況、教學(xué)策略等，在課程設(shè)計時可采取不同方式區(qū)別對待這9項要素，并借助這些不同的處理方，來構(gòu)成不同的課程設(shè)計。2當(dāng)然，并不是所有的課程設(shè)計都應(yīng)包括上述全部要素，在實際操作中，各個要素的側(cè)重點會因具體情況的不同而不一。二、課程設(shè)計：目標(biāo)的確定課程設(shè)計中，目標(biāo)的確定十分重要，不僅有助于明確課程與教育目的的銜接關(guān)系，從而明確課程設(shè)計工作的方向，而且有助于課程內(nèi)容的選擇和組織，并可作為課程實施的依據(jù)和課程評價的準(zhǔn)則。不過，課程目標(biāo)能否真正成為課程設(shè)計后續(xù)工作的依據(jù)和方面，能否在整個課程活動中起到核心指導(dǎo)作用，在很大程度上還取決于課程目標(biāo)本身的適切性、科學(xué)性。（一）確定課程目標(biāo)的要求社會各種復(fù)雜的需求與課程價值取向的日趨多元化，使得課程目標(biāo)的確定越來越復(fù)雜，但一般認為制定課程目標(biāo)時，主要需要考慮以下幾個方面：1范圍課程目標(biāo)的范圍不能過于狹窄，不足以包括有價值的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，而是應(yīng)該涵蓋所有的學(xué)習(xí)結(jié)果，如既要重視認知能力的培養(yǎng)，也不應(yīng)忽視態(tài)度、價值的培養(yǎng)，既要強調(diào)專業(yè)技能的掌握，也需關(guān)注非專業(yè)的一般能力。為了保證課程目標(biāo)范圍的適當(dāng)性，許多學(xué)者已提出了不少有借鑒價值的范圍框架。如加涅（R.M.Gagne）以能力與能傾作為目標(biāo)分類的統(tǒng)一基點，依據(jù)習(xí)得各種能力所需學(xué)習(xí)條件的異同劃分了5類目標(biāo)，這就是：運動技能、言語信息、智慧技能、認知策略、態(tài)度。比茲利（J.Beazley）則根據(jù)學(xué)校的應(yīng)有的職能將課程目標(biāo)框定為6個方面：個人義務(wù)感、良好的倫理觀念和積極的社會態(tài)度；社會責(zé)任感；自我價值；分析和思維能力；研究能力；創(chuàng)造能力。2有效性設(shè)計的課程目標(biāo)應(yīng)反映目標(biāo)所代表的價值。從理論上說，課程目標(biāo)越是能適當(dāng)?shù)胤从成鐣l(fā)展、學(xué)科進步和人的身心發(fā)展規(guī)律的需要，就越能獲得廣泛接受，也就越能具有對課程活動的指導(dǎo)作用與滲透活力。3可行性課程目標(biāo)應(yīng)能在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、能力、學(xué)校資源及可供的時間內(nèi)順利實現(xiàn)。所以，課程設(shè)計者在設(shè)定目標(biāo)時，應(yīng)從現(xiàn)實的角度出發(fā)，實事求是?？尚行允怯行缘那疤幔裟繕?biāo)達不到這一要求，將難有價值可言。4相容性課程目標(biāo)應(yīng)與其它的目的、目標(biāo)相互一致，如教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)雖表述方式不同，但在總的培養(yǎng)方向和要求上理應(yīng)相互一致、相互兼容。5明確性課程目標(biāo)只有定得明確、具體，才能對于到達目標(biāo)的進程有清晰的認識，才能有利于正確地選擇課程內(nèi)容，妥善地組織課程實施，也才能真正地為課程評價提供可檢驗的依據(jù)。制定的課程目標(biāo)如果僅僅是設(shè)計者的假設(shè)和期望，而不能確切表達學(xué)習(xí)者應(yīng)有的學(xué)習(xí)結(jié)果，就會缺乏質(zhì)和量的具體規(guī)定性，這樣可測