學科教育論文-談論高校體育工作創(chuàng)新體系的三維構成.doc

學科教育論文-談論高校體育工作創(chuàng)新體系的三維構成論文關健詞:高校體育創(chuàng)新體系觀念創(chuàng)新論文摘要:高校體育工作創(chuàng)新體系是融體育觀念創(chuàng)新、教學創(chuàng)新和制度創(chuàng)新為一體的三維構成。推進高校體育工作創(chuàng)新，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須樹立健康第一、全面體育、主體體育和適度體育的教育觀，必須改革教學內(nèi)容、教學方法和手段，實現(xiàn)“三個結合”，必須改革學生學習評價、課程評價制度和貫徹落實新學生體質(zhì)健康標準。一、高校體育工作創(chuàng)新體系的基本構成教育創(chuàng)新是一項系統(tǒng)工程，涉及到教育思想、教育體制、教育內(nèi)容、方法和手段等方方面面。就一般普通高校而言，其教育工作創(chuàng)新應以提高人才培養(yǎng)量和人才創(chuàng)新精神、能力為核心，確定與21世紀我國經(jīng)濟與社會發(fā)展相適應的教育思想觀念，改革教學內(nèi)容、方法和手段，完善人才培養(yǎng)模式，激發(fā)學生自身的學習潛能；改革管理制度，調(diào)動教與學的積極性和創(chuàng)造性等。高校體育工作是學校教育工作的一個方面，是人才培養(yǎng)工作的具體環(huán)節(jié)，其創(chuàng)新體系的構成既具有學校整體教育工作創(chuàng)新的普遍性，但在內(nèi)涵上，又具有本學科的特殊性。因此，高校體育工作的創(chuàng)新體系是構建在學校人才培養(yǎng)目標基礎上融體育教育觀念創(chuàng)新、體育教學創(chuàng)新、體育教學制度創(chuàng)新為一體的三維體系。在這三者中，觀念創(chuàng)新是先導，教學創(chuàng)新是核心，制度創(chuàng)新是保證。高校體育工作，只有將三者有機結合，整體推進，才能開創(chuàng)新的局面，在培養(yǎng)具有健康體魄的高素質(zhì)人才中發(fā)揮應有的作用。二、關于體育教育觀念創(chuàng)新(一)樹立“健康第一”的體育觀21世紀是知識經(jīng)濟的時代。目前，以人為本，健康第一，人的可持續(xù)發(fā)展已成為基本理念。健康的生存是人的可持續(xù)發(fā)展的必要條件。因此，傳統(tǒng)的“體育鍛煉發(fā)展體力做功于物質(zhì)生產(chǎn)財富”模式已不適用于知識經(jīng)濟時代，必須更新為:體育娛樂發(fā)展智力(身心健康)作用于知識經(jīng)濟財富。其次，人類的生活方式和勞動方式發(fā)生了巨大的變化，體現(xiàn)在生活水平提高、生產(chǎn)觀念改變、閑暇時間增多、生活節(jié)奏加快等等方面，人們越來越認識到健康的重要性。同時，體育作為促進個人健康的手段和良好的休閑娛樂方式已引起人們的關注。所以，全面提高人的身心健康水平，服務于快樂的幸福生活，是新世紀對體育的期盼。就高校而言，培養(yǎng)大學生健康體魄是人才培養(yǎng)的一個重要方面。黨中央、國務院于1999年6月提出了“學校教育要樹立健康第一的指導思想，切實加強學校體育工作”的要求，在近幾年的實踐中，高校已逐步把傳統(tǒng)的“體育”在科目和課程上拓展為“體育與健康”。因此，高校體育工作的改革與創(chuàng)新，必須樹立“健康第一”的體育觀，努力構建體育與健康教育一體化的人才培養(yǎng)模式。(二)樹立全面體育觀全面體育教育觀所強調(diào)的是充分發(fā)揮體育的全面性。世界衛(wèi)生組織指出:“健康不僅是沒有疾病或不脆弱，而是生理、心理的健康和社會適應的完善狀態(tài)”。這就十分清楚地把健康作為一個生理、心理、社會等指標相統(tǒng)一的全新理念呈現(xiàn)了給人類，對高校體育教育提出了更新的要求。體育不僅包含德育、智育、美育等因素，而且包含飲食營養(yǎng)、衛(wèi)生、身體技能技巧與身心健康發(fā)展等因素，也包含掌握、應用與創(chuàng)造3個發(fā)展層面，還包含知、情、意、行等方面。因此，實施全面體育教育，既是對大學生進行全面素質(zhì)教育的重要途徑，也是全面提高學生健康水平的有效措施。(三)樹立主體體育觀主體體育觀所強調(diào)的是體育教育的主體性。它具有兩層含義:一是學生學習的主體性，即學生在與客體相互作用中應具有的主體性，其中包括學生自覺地接受知識，又包括學生主動地適應教師；二是教師施教的主體性，即教師應以培養(yǎng)主體性的人為根本宗旨，包括教師創(chuàng)造性地加工教學信息，又包括教師主動地適應學生。主體性是當今體育教育的本質(zhì)特征和內(nèi)在特性。它要求體育教師根據(jù)學生、教育和社會的需要，通過啟發(fā)、引導學生內(nèi)在的體育需求，創(chuàng)設和諧、民主、寬松的體育環(huán)境，有目的、有計劃、有組織地開展豐富多彩的體育活動，從而達到使學生自立、主動、創(chuàng)造性地參加體育活動，健康體魄，增強身心素質(zhì)的目的。(四)樹立適度體育觀適度體育觀要求必須從“度”的視角去開展體育教育活動。辯證唯物主義認為，一切事物都有質(zhì)和量兩種客觀的規(guī)定性，都有質(zhì)和量兩種規(guī)定性的變化。而做為質(zhì)與量的統(tǒng)一的“度”，就是事物保持自己質(zhì)和量的限度、幅度與范圍，是與事物的質(zhì)相統(tǒng)一的數(shù)量界限。因此，適度體育就是為了保持所需要的體育的質(zhì)，應當有意識地把體育的量控制在一定的界限之內(nèi)，不能“過”也不能“不及”。也就是說，要達到最佳的教學效果，課的運動負荷應適當，過小達不到增強體質(zhì)的效果，過大又會引起過度疲勞，影響健康，影響學習。三、關于體育教學創(chuàng)新(一)改革教學內(nèi)容和課程設置深化體育課程改革，構建以學生為主體，以增進其身心健康為核心的教學內(nèi)容新體系，讓學生生動、活動、主動地得到發(fā)展。新體系應既含有人體健康、科學健身、傳統(tǒng)養(yǎng)生、運動文化等理論知識，也應含有技能性、競技性、娛樂性、保健性等內(nèi)容。通過這種知識的傳授，引導學生進行符合健康要求的學習和生活行為。新體系中活動類課程內(nèi)容的選擇應以學生為本，淡化競技，注意健身。開設一些有廣泛群眾基礎、大家喜聞樂見、適合終生或不同階段參與鍛煉的運動項目。同時還應開設綜合性、趣味性的運動處方課程，以提高教學的實用性。新體系應根據(jù)學生不同年齡階段健康成長的規(guī)律選擇內(nèi)容，各學段的教學內(nèi)容力爭相互配合，相互銜接。另外，要改革體育課程的設置，積極探索多樣化的彈性化的體育課程教學模式，實現(xiàn)體育課由必修課向選修課的轉(zhuǎn)變。(二)改革教學方法和手段1、變重教為重學。新世紀的體育教學必須實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換，由獨奏者改為導演或促進者。教師只有很好地充當導演或促進者，才能真正實現(xiàn)體育教學由重教向重學的轉(zhuǎn)變?！笆谌艘贼~，莫若授人以漁”。教會學生學與練，才是教育的終極目的，也是體育的終極關懷。2、變被動練為自主練。以往的體育教學往往忽略學生的主體性，忽視學生在體育中的獨立性、自主性和創(chuàng)造性，往往以強迫的方式讓學生被動地練，從而達不到促進學生身心健康的目的。因此，要實現(xiàn)體育教學行為的轉(zhuǎn)變，體育教師在體育教學中必須重視調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓學生學會自主練習。當然，這種轉(zhuǎn)變不是削弱對教師的要求，更不是弱化教師的作用，恰恰相反，而是對教師提出了更高的要求。它要求教師由重視說教向?qū)W或?qū)Ь氜D(zhuǎn)變，由重視體育課堂教學向重視課前準備轉(zhuǎn)變。3、變重視共性為重視個性。過去的體育教學往往是千人一面，簡單施教，強迫灌輸，從而導致學生學習效果較差。因此，新世紀的體育教學，既要重視研究學生的群體差異，如男生與女生的差異、班級與班級的差異、年級與年級的差異等，還是重視研究學生的個別差異，如學生個體對體育認識、興趣愛好、體育基礎、身體發(fā)展水平、接受能力等，尤其是要重視部分特殊學生的情況，在保證全面發(fā)展的基礎上突出發(fā)揮學生的特長，做到因材施教。4、變強制性體育為引發(fā)學生內(nèi)在需要。過去的體育教學往往是“教者發(fā)令，學者強應，身順而心違”，不管學生的興趣、需要、強