學(xué)科教育論文-給我一個支點　我就可以撬動地球.doc

學(xué)科教育論文-給我一個支點我就可以撬動地球摘要：倡導(dǎo)教師大膽放手主動放權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生自己動手動腦、主動獲取知識的能力。教師是“導(dǎo)師”、“教練”。古文教學(xué)中激活他們開放思維，培養(yǎng)主動參與精神?，F(xiàn)代文教學(xué)通過朗讀體驗人物情感，在朗讀中體驗對語言文字敏銳感受。堅信給學(xué)生支點他就能撬動地球。關(guān)鍵詞：自主；參與；實踐；創(chuàng)新新課標(biāo)實施一年多來，作為教師的我才深深的體會出阿基米德所說的“給我一個支點，我就可以撬動地球?！笔堑?，在語文研究性學(xué)習(xí)中，只要善于給學(xué)生一個“支點”，學(xué)生就會撬起自己心中的“地球”。這個支點就是“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的科學(xué)的教學(xué)觀念。在具體的教學(xué)中應(yīng)最大程度的突出學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己認識與實踐的能力；應(yīng)大膽放手，主動放權(quán)，重視培養(yǎng)學(xué)生自己動手動腦、主動獲取知識的能力。總之，教師只能是“導(dǎo)師”、“教練”。在新課標(biāo)中也指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！笔紫冉處熞褜W(xué)生看作是和自己一樣具有認識和實踐能力的人，不小看學(xué)生，不請示學(xué)生，把知識獲取、能力培養(yǎng)的優(yōu)先權(quán)、主動權(quán)交與學(xué)生。這樣學(xué)生才能樹立去強烈的自主意識，認為自己是“學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，要張揚個性，勇于同作者對話，勇于提出問題，說出自己的感受，做出自己的評價。也只有這樣，課堂上才能有濃厚的教學(xué)氣氛，形成師生雙向互動的態(tài)勢，高度激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情的學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)“成功之門是虛掩的”從而用能力化教材，又把教材化能力，去撬動自己心中的一個又一個的“地球”。在學(xué)習(xí)文言文上，傳統(tǒng)的教學(xué)方式總是教師一個字一個詞一個句子的跟學(xué)生解釋翻譯。這樣一節(jié)課下來老師累學(xué)生也煩，效果又不好。這一年多來，進行不斷的探索，不斷地把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。在具體教學(xué)中一般采用以下做法：首先，要求學(xué)生借助工具書意譯全文；然后，寫出（說出）寓意，結(jié)合實際談感受；個別篇目還可以讓學(xué)生展開聯(lián)想想象進行改寫，如陌上桑、黔之驢、干將莫邪、曹劌論戰(zhàn)等。學(xué)生有了機會一展手腳，自然興致很高。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很高，自然學(xué)有所得，學(xué)有所得，當(dāng)然興趣也就更高了。這就形成了一個學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，也就是我們追求的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在對每一個字詞的認知上，一般先由學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑問并協(xié)作解決，再慢慢的讓學(xué)生學(xué)會歸納，提示從重點字詞、一詞多義、通假字、古今義、近義詞等方面去歸納。這樣學(xué)生既建立了積累意識，又學(xué)習(xí)了積累方法。三個學(xué)期來，學(xué)生已基本能自覺地去預(yù)習(xí)、歸納、復(fù)習(xí)了。一般情況下一篇文言文給學(xué)生，借助一定的注解已不僅能看得懂了，還能發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的看法。如曹劌論戰(zhàn)一文，學(xué)生對文章的詳略安排不滿意，他們認為應(yīng)大力鋪排一下戰(zhàn)爭的場面。于是，我就讓學(xué)生發(fā)揮他們的想象力來改寫本文的結(jié)尾，結(jié)果還真出現(xiàn)了不少好文章。有的是仿三國演義而寫，有的同學(xué)仿西游記，有的學(xué)生仿“泉州講古”而寫，總之學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了文本，還擴大了視野，提高了表達能力和分析能力。一位哲人說過“你有一種思想，我有一種思想，交換之后，每人擁有兩種思想?！睂嵺`證明，自主合作探究交流能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生形成良好的個性和健全的人格，有利于開掘他們的思維的源泉，使他們創(chuàng)新思維的火花在碰撞中得以迸發(fā)。在新課標(biāo)下，老師只有退后，讓學(xué)生居前，教學(xué)中老師要重在啟發(fā)，避開告訴，調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，開闊學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生審美的情趣和理解表達的綜合能力。在語文活動中，我布置學(xué)生去做旅游資源調(diào)查，然后在班級中交流，同學(xué)們查閱資料，介紹家鄉(xiāng)的美景，無形中大大提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，單就那種對家鄉(xiāng)的贊美之情和成就感就是在課堂上無法獲取的。在八年級上第六單元的“古詩漫談”中，我讓兩個教學(xué)班的同學(xué)在一起共同交流，要求每四個同學(xué)至少準備一首古詩。整個過程氣氛熱鬧而又有序，學(xué)生此起彼落，說出他們心儀的或不解的一首首古詩。其間不乏有贊同也有相對，不乏優(yōu)秀之作。如陳圓同學(xué)的享受夜的孤獨（談楓橋夜泊）：“月落烏啼箱滿天”殘月是一種凄，烏聲是一種悲，而霜便是一種寒意，這些景物之間是多么順當(dāng)?shù)倪B接在一起，我們甚至無法找到一個更好的詞來代替?！敖瓧鳚O火對愁眠”作者在這里寫了一個暗喻，他用楓橋下點點的漁火，來比喻自己的愁苦，漁火多則愁更多?！肮锰K城外寒山寺”這句又為下句埋下了伏筆“夜半鐘聲到客船”，“夜半鐘聲”實是作者最富神韻的一筆，在寂靜的午夜，傳來了幽邃深遠的聲聲鐘鳴，正是“蟬躁林愈靜”，令人感到那是一種怎樣的了無聲息的寂靜。陳蕭維同學(xué)卻認為他“在濃濃愁緒中感到了喜，鐘聲、月色、烏啼雖說是凄美的，但畢竟是美的。享受夜的靜該是一種幸福。”更多的學(xué)生能聯(lián)系自己的生活體驗來解讀古詩，或聯(lián)系課文進行比較，表達自己的理解。我統(tǒng)計在這場漫談中一共提到三十多首古詩，學(xué)生不僅提高了古詩的鑒賞能力，也讓學(xué)生接觸到更多的古詩擴大了知識面，更開拓了他們的思維。在現(xiàn)代文的教學(xué)上，主要訓(xùn)練提高學(xué)生品味語言的能力。教材中不乏美文，教學(xué)的重點就放在了朗讀訓(xùn)練上，在一遍遍的朗讀中，學(xué)生也不知不覺漸入佳境，實現(xiàn)了心靈、情感與作者溝通對話。對于教材中較長的文章如小說，反而是學(xué)生最感興趣的內(nèi)容。在教學(xué)中就要從學(xué)生的需要出發(fā)，激活他們的開放思維，培養(yǎng)他們的主動參與精神。我于是設(shè)置了這樣的作業(yè)：讓學(xué)生自行選擇本單元中的一篇課文或其中的一個片斷，改編成劇本并進行表演。沒想到學(xué)生很快就拿出了劇本，表演也很成功。由此