學科教育論文-運用多媒體網(wǎng)絡教室構(gòu)建小學語文自主學習的教學模式.doc

學科教育論文-運用多媒體網(wǎng)絡教室構(gòu)建小學語文自主學習的教學模式以計算機技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學中的廣泛運用，對于深化基礎教育改革，提高教學質(zhì)量與效率具有重要的作用。而且將會帶來教育思想、教育內(nèi)容、教育模式、教育過程的深刻變革。目前在我國中小學普遍采用的是班級授課制度，教學模式單一、隨著信息技術(shù)手段在教育領域應用的發(fā)展，可供教師選擇的媒體資源越來越豐富，使用也越來越方便。以個別化和協(xié)作化教學模式為代表的各種新型教學模式的優(yōu)勢必將通過信息技術(shù)手段所提供的多種功能得到充分的發(fā)揮。通過優(yōu)化設計、開發(fā)。使用、管理和評價學習過程與學習資源，可以有效地減輕學生的課業(yè)負擔，更好地實現(xiàn)因材施教，從而使教學質(zhì)量與教學效率明顯提高，素質(zhì)教育的目標真正得到落實。為什么要選擇構(gòu)建這樣自主學習的教學模式呢？主要有以下幾種考慮：從語文教學現(xiàn)狀來看，由于受應試教育的影響，在教學活動中教師并未把學生真正放在主體地位，學生學習的主動性、積極性不能得到發(fā)揮的現(xiàn)象普遍存在。相當多的學生不愛學習，也不會學習，學習效率不高。要改變這種局面，必須進行教學改革，把培養(yǎng)學生的自主學習能力作為教學的首要任務。從閱讀教學的學生心理活動的內(nèi)容情況看，它是一個比較復雜的，多層次的心理活動過程，每一個學生閱讀時的心理活動過程是千差萬別的；從具體的教學環(huán)境來看，多媒體計算機網(wǎng)絡教室具有教學信息的多樣化、教學反饋信息的實時性、教學系統(tǒng)的交互性這樣幾個特點；通過多媒體網(wǎng)絡進行學習或者教學是進入21世紀信息化社會，教師提高教學質(zhì)量和效率；學生成為獨立的學習者所必須具備的技能。那么如何來構(gòu)建這樣一種模式呢？一、教學模式的操作程序教學，從本質(zhì)上說是一種環(huán)境的創(chuàng)造。所謂教學模式就是構(gòu)建這種環(huán)境的方法。它描述一種在物質(zhì)資源、人力資源配置一定的條件下，為了達到教學效果的最優(yōu)化。教學互動進程的相對最優(yōu)化狀態(tài)。教學模式的重點大于描述教學互動進程；從宏觀上把握教學活動整體以及各要素之間的內(nèi)部關系。它一旦在教學實踐中形成，就具有較為穩(wěn)定的教學活動框架和活動程序。在學生經(jīng)過一段時間的訓練，已基本掌握自主學習方法的情況下，一篇課文由學生自學一課時后，再按以下模式進行教學：獨立學習目標定向小組討論集體交流評議歸納鞏固練習一類課文一般安排兩課時（先自學一課時）。第一課時討論歸學習目標，小組討論，并做好班集體交流的準備工作，最后十分鐘左右時間進行班級交流，完成字、詞、文章段落的討論等項目的學習任務；第二課時，完成其余學習任務。二、教學模式的操作要領（一）獨立學習我們知道多媒體網(wǎng)絡教室環(huán)境下的教學相互作用情況與傳統(tǒng)教學環(huán)境下的情況有所不同，該模式下的學生與教師之間的交流不再只是面對面的交流，更多的是通過計算機網(wǎng)絡，因此從課堂的交互作用來看既有學生與教師之間的面對面的直接交流，更多的是學生與教師通過網(wǎng)絡的相互作用。我們可以利用多媒體網(wǎng)絡教室的交互功能在教師機上插入學習軟件，學生在學習狀態(tài)下，可以根據(jù)所需的學習內(nèi)容點按鼠標進行選擇性或跳躍性，重復性的學習。按“十步常規(guī)自學法”完成以下學習內(nèi)容：查，查寫作背景，作者生平和寫作風格等資料。定，圍繞思想內(nèi)容、單元訓練重點、課文特點、課后習題四方面，定學習目標。找，找易讀錯寫錯的字詞，用紅筆標出，并設法記憶。釋，查字典，聯(lián)系上下文解釋詞語，注意鞏固結(jié)果。分，理清作者思路，按一定的順序分段，寫段意。結(jié)，歸結(jié)主要內(nèi)容、中心思想、寫作特點。列，列課文提綱，理清課文脈絡和內(nèi)在聯(lián)系，體會作者謀篇布局的思路和表現(xiàn)手法。問，質(zhì)疑問難，有疑而問；針對有價值的內(nèi)容，無疑設問。賞，佳句佳段朗讀欣賞，體驗作者的思想情感，結(jié)合理解重點詞句。練，抓教學重點難點和思維擴散點設計練習題。（二）目標定向教師可以在教師機上發(fā)布學習目標，讓學生帶著目標學習，便于學生主動學習。內(nèi)容：學習什么內(nèi)容（可從思想內(nèi)容、單元訓練重點，課文特點，課后習題等方面考慮）。課時安排（文章需要用幾課時完成）。如何學習。即用何種課型學習。（三）小組討論1內(nèi)容（同”獨立學習。2形式：比較補充式。由小組長指定一位學生作中心發(fā)言，其他同學將其與自己的自學成果作比較，互相補充，得出正確的答案，由小組長歸納。如“容易寫錯讀錯的字詞”，“文章的結(jié)構(gòu)提綱”，“主要內(nèi)容及中心思想”等內(nèi)容的討論可采用此法。辯論式。由小組長負責，按步交流，組員提出不同意見，并擺明理由，經(jīng)過爭論比較，由小組長綜合歸納。連鎖式，小組成員依次發(fā)表看法，提出各自的見解，由小組長作歸納。如“詞語解釋”，“佳句佳段的賞析”，“練習設計”等內(nèi)容的討論。（四）集體交流（教師相機點撥）教師在控制機上設定“課堂點名”這一功能便于完成集體交流。1內(nèi)容：小組討論的成果與疑難。課文的重點、難點，讀、說、寫的側(cè)重點。2形式：匯報式?？梢允切〗M代表匯報；也可以各組按序匯報，可以是全局匯報，也可以是局部匯報或擇要匯報。交流式。教師可監(jiān)看小組討論的情況對后進生和小組討論時持保留意見者進行單獨輔導，在控制機上設定“個別輔導”這一功能，便可實現(xiàn)網(wǎng)上交流。而其它小組的討論可以照常進行。辯論式。匯報交流過程中對有典型意義的問題，教師可隨時引導辯論。（五）評議歸納1內(nèi)容：對學習內(nèi)容的評議自納。指導學生回顧理清作者的思路，明確課文的知識要點，及對其理解、運用的方法、策略。交流學習收獲，包括對作者思想情感的體味，對文中某些字、詞句、段的獨特的感情，以及語文基礎知、寫作知識和其它知識的收獲。對學習過程的評議歸納。引導學生就自主學習過程中，自己及同學的參與度，自主學習的質(zhì)量，思維的準確性、深廣度等方面展開評議歸納。交流自己新的學習方法，對原有方法的新的運用及自主學習過程的靈感與體會，包括不同見解。2形式：學生自結(jié)、互評；教師評價。（六）鞏固練習學生可以在教師設定的“練習頁”上，將自己的作業(yè)打印出來，學生做作業(yè)時，教師還可進行網(wǎng)上巡察，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。1內(nèi)容：語文基礎知識，課文的重點、難點及有利于培養(yǎng)創(chuàng)造能力的思維擴散點。2形式：（1）小組討論，擬定重點練習題。（2）教師設計重點練習題。通過實踐，我們感到學生在計算機網(wǎng)絡教室的環(huán)境下學習能充分利用計算機網(wǎng)絡交互性功能。真正構(gòu)建一個自主學習的教學模式。其優(yōu)點是：方便、快捷。無論是個別自學，還是小組討論或教師的單獨輔導，學生之間無任何干擾。信息量大