學科教育論文-問題是推動創(chuàng)造力發(fā)展的活力.doc

學科教育論文-問題是推動創(chuàng)造力發(fā)展的活力【摘要】問題是推動學生創(chuàng)造力發(fā)展的活力。本文從三個方面就語文教學中如何激發(fā)與培養(yǎng)學生的問題意識進行了探討,即影響學生積極質疑提問的因素；培養(yǎng)信心,激發(fā)問題意識；采取多樣形式,培養(yǎng)提問能力?！娟P鍵詞】問題語文教學培養(yǎng)心理學研究證明,“思維從驚奇和疑問開始”,問題是推動學生創(chuàng)造力發(fā)展的活力。而新課程標準也明確提出了學生在語文學習中應主要采取的學習方式為自主、合作、探究。探究的前提,就是要能夠發(fā)現問題和提出問題,因為有問題才會產生求知的欲望,才有探究的可能。陶行知先生也說過:“發(fā)明千千萬,起點在一問?！币虼?若想在某個領域有建樹就要學會問問題,激發(fā)和培養(yǎng)學生的問題意識是十分重要的。一、影響學生積極質疑提問的因素在長期的教學實踐中,我發(fā)現在一個班級中能夠積極主動提問的學生并不多,而能夠不屈不撓、堅持提問的學生,更是少之又少。這是為什么呢?究其原因,不外乎以下幾點。1.心理上的顧慮太多,怕提問的舉動遭到同學的嘲笑、諷刺；怕提出的問題過于簡單,為老師和同學所不屑；怕提的問題離題太遠,在全班同學面前出“洋相”等。2.從“滿堂灌”到提問教學是教學的一大進步,一定程度上確實能調動學生學習的積極性,但如果課堂中的提問成了教師的權利,學生只需回答問題,很少有主動提問的機會,那么表面上,學生是在積極思考問題,實際上還是被教師“牽著牛鼻子走”。3.學習思考的主動性長期受到壓制,形成了一些制約思考、恐懼提問的心理障礙。如恐慌,一想到提問就心理緊張、說話發(fā)慌、冒虛汗等。二、培養(yǎng)信心,激發(fā)問題意識針對以上幾點,我認為解決問題的關鍵首先在于要竭力幫助學生實現心理上的突破,培養(yǎng)起他們的自信心,使他們勇于提問,敢于提問。對此,在十幾年的教學實踐中,我做了一些較為成功的嘗試。1.創(chuàng)設寬松、自由的氛圍,消除學生的緊張感。教師的授課語言要盡量輕松活潑,甚至可以幽默風趣些,可以適時將授課內容向課外延伸一些,使學生能夠在輕松、有趣的環(huán)境中聽講,通過精神上的放松,為積極思考和提問做好了鋪墊。因為只有在自由、放松的狀態(tài)下,才會有靈感的閃現,閃現的靈感就是思維和提問的契機。2.想方設法對學生的每一個提問和做答,都從正面給予積極的回應。學生能夠主動地提問和做答,意味著他已經邁出了戰(zhàn)勝自我的第一步,最初的這一步固然邁得很難,這一步也很容易退縮回去,這時候,最能堅定他繼續(xù)走下去的因素,就是來自于老師的肯定和鼓勵,哪怕僅僅是一個眼神。即使是那些經常提問和做答的學生,他也是非常希望得到老師的正面回應的,從一定意義上講,他能夠做到“經常提問和做答”,正是老師一次次肯定和鼓勵的結果。3.用榜樣的力量教育、激勵學生勇于提問。人類的每一次進步,無不都是從質疑發(fā)問開始,每一次的質疑解惑,都推動人類文明躍上一個新的臺階。榜樣的力量是無窮的,隨時隨地用這些榜樣去啟發(fā)、教育學生,勇敢發(fā)問、勤于探究,是磨礪思維的最好方法。課堂提問不是老師的專利,也不是所謂優(yōu)秀生的專利,每個人都有發(fā)問的權利；不僅要敢于課堂提問,還要把提問延伸到課外和生活中去。三、采取多樣形式,培養(yǎng)提問能力明白了提問的重要,也有了信心,學生是不是在學習的時候就會主動地、有意識地、積極的去思考、去發(fā)問呢?不是的,意識到了提問的重要,只是意味著學生有了初步的提問意識,并不等于就有了提問的自覺行動。事實上,作為一種良好的學習習慣,提問不僅不能一蹴而就,相反,還需要假以時日進行培養(yǎng)。1.提供“問”的示范學生的提問是從模仿開始的,因此,教師要做好提問的言傳身教,不僅要鼓勵學生提問題,還要站在學生的角度提問,為學生的提問做出示范。長此以往,在教師的熏陶下,學生潛移默化,所提的問題自然不會表面化、膚淺化。例如陋室銘的教學,板書題目之后,讓學生看著課題提幾個有價值的問題。結果學生就提出了“題目中的銘怎樣理解?”“文章是怎樣描寫陋室的?”“陋室有什么值得頌揚呢?”“作者筆下的陋室簡陋嗎?”“作者有怎樣的生活情趣?他是什么樣的人?”等問題。顯然,這些問題已經抓住了文章的學習要點。“提出正確的問題,往往等于解決了問題的大半”,然后讓學生帶著這些問題去閱讀課文,理解內容就簡易快捷多了。2.鼓勵“問”的創(chuàng)新,敢于向權威挑戰(zhàn)教師要大膽重組教材,為學生做表率,要善于引導學生擺脫思維定勢的羈絆,并鼓勵學生不迷信老師和課文作者,敢于提出異議。即便是“班門弄斧”,又“未嘗不可”呢?如學完愚公移山這一課內容后,課堂上適當留一些時間給學生思考,讓學生對課文的學習提出一些問題。學生就提出:“愚公”真的不愚智叟真的不智嗎?如今,我們學習這一課還有他的現實意義嗎?通過這樣一些思考發(fā)問、討論解答,拓展了學生的思維,深化了課文的主旨,提高了學生的認識,獲得了較好的成效。3.教師要精心設計,巧于設問來自老師的一個好的問題,應該是能夠與學生產生互動,使學生能夠“循問而問”的問題,應該是一個能讓學生產生做答欲望的問題；也應該是一個能讓學生找到突破口、有話可說的問題。這就要求教師在仔細揣摩課文內容的同時,還要認真琢磨學生心理。如教學背影一課時,我結合課后練習題,要求學生就文中“一個20歲的大男孩,還要父親這么照顧,還這么容易掉眼淚,是否可信”的問題,上臺發(fā)表自己的看法,并接受其他有不同意見的同學的質疑,在全班展開討論。這樣的話題離學生生活實際很近,使學生不僅有了表達的愿望,更有了質疑的可能。話題一開,學生們紛紛發(fā)問,相互質疑,臺上臺下,教室四周,此起彼伏,連綿不斷,使自主、合作、探究式的學習模式,得到了真正的體現和較好的落實?？傊?教師要善于激發(fā)和培養(yǎng)學生的問題意識。同時,放手讓學生參與學習活動,發(fā)揮學生的自主能動性,這樣才能促使學生更主動地學習。把質疑的