學(xué)科教育論文-談?wù)Z文課改中作文課的合作學(xué)習(xí) .doc

學(xué)科教育論文-談?wù)Z文課改中作文課的合作學(xué)習(xí)【摘要】傳統(tǒng)的作文課有一個(gè)最大的缺點(diǎn)就是太孤立、太死板，它沒(méi)有和本單元的課程相聯(lián)，也沒(méi)有學(xué)生感興趣的話題，更沒(méi)有老師隨機(jī)、正確的引導(dǎo)。課改下的作文課應(yīng)該是多元化的、靈活機(jī)智的舞臺(tái)。合作學(xué)習(xí)使單一的“師評(píng)生讀”的作文課變得鮮活起來(lái)?？谡Z(yǔ)走進(jìn)作文課，小作者和“聽(tīng)眾”成了不可分割的整體，相互依存又相互促進(jìn)，這就是小作者和“聽(tīng)眾”之間的合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)作為一種集體性教學(xué)活動(dòng)，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和提高綜合能力的效果是顯著的?！娟P(guān)鍵詞】合作；口語(yǔ)；問(wèn)答【Abstract】Thecompositionlessonoftraditionshasingthebiggestweaknessistooisolated,tooinflexible,ithavenowiththecourseofthisunitmutuallyallied,alsohavenostudentinterestedintopic,thereismorenoteacherrandom,exactitudeofleading.Thelessonchangebottomofthecompositionlessonshouldbeadiversificationof,thesatgeofthevividtactful.Thecooperatelearningmakethecompositionlessonoftheteacherreviewtolivingtoreadofonebecomeflexible.Thevernacularspeechwalkedintocompositionlesson,littleauthorandaudiencetobecomeindivisibilityofwhole,mutuallydependonsaveandpromotemutually,thisbethecooperatelearningoftheoflittleauthorandaudience.Cooperatelearningconductandactionsisakindofcollectivesexteachingactivity,ittodevelopmentstudentstudylanguageofinterestandexaltationcomprehensiveabilityoftheeffectbetoshowZhao.【Keywords】Cooperation；Vernacularspeech；Questionandanswer合作學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式、班級(jí)課堂授課制的反思，在實(shí)踐上試圖打破“時(shí)間”的限制，采用“模塊時(shí)間”長(zhǎng)短結(jié)合、機(jī)動(dòng)排課的方式；在空間上，試圖打破教室的限制，靈活多樣地利用適宜的空間和場(chǎng)景進(jìn)行教與學(xué)的活動(dòng)。所謂合作學(xué)習(xí)就是以小組各成員的共同進(jìn)步為目標(biāo)，為促進(jìn)課堂教與學(xué)的效果而采用的課堂教學(xué)技術(shù)和方法。那么如何在課程實(shí)施中指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)呢？不同的課程合作學(xué)習(xí)的具體方法和內(nèi)容也不同。我的作文課一直是以合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行的，因此僅以作文課的合作學(xué)習(xí)為例，談一談教師如何在作文課中指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。人們頭腦中的作文課，似乎自古以來(lái)都是這樣：老師點(diǎn)評(píng)本次作文的成功和失敗之后由一兩個(gè)學(xué)生范讀優(yōu)秀作文。我不知道在課改浪潮中，作文課是否已改頭換面，但至少我在學(xué)生時(shí)代是這樣和作文課相識(shí)又分手的，而且我還知道，就是現(xiàn)在也有極個(gè)別的老師完著換湯不換藥的把戲。這樣的作文課有一個(gè)最大的缺點(diǎn)就是太孤立、太死板，它沒(méi)有和本單元的課程相聯(lián)，也沒(méi)有學(xué)生感興趣的話題，發(fā)散思維、暢所欲言的空間，更沒(méi)有老師隨機(jī)、正確的引導(dǎo)。而實(shí)際上真正的作文課，課改下的作文課應(yīng)該是多元化的，靈活機(jī)智的舞臺(tái)。我認(rèn)為要上出一趟真正的作文課，關(guān)鍵要做到如下兩點(diǎn)：一是選擇一個(gè)學(xué)生能夠發(fā)揮的空間；一是老師及時(shí)正確的引導(dǎo)。以八年級(jí)上學(xué)期某一堂作文課為例。課前我仔細(xì)翻閱了本次學(xué)生的作文，對(duì)于學(xué)生作文所涉及的范圍有了大致的了解。那么還有一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題就是改選哪些學(xué)生的作品“欣賞”，畢竟時(shí)間不允許所有的作品都能“發(fā)表”。有兩個(gè)學(xué)生的作品寫(xiě)得非常好，一個(gè)是論科舉制度，一個(gè)是團(tuán)結(jié)就是力量，無(wú)論從語(yǔ)言組織還是結(jié)構(gòu)安排上，二文旗鼓相當(dāng)而又各有千秋。然而我毅然決定選用前者，原因是學(xué)生剛剛學(xué)完反映科舉制度的經(jīng)典文范進(jìn)中舉，選用前者，“聽(tīng)眾”有拓寬思維和暢所欲言的空間。況且在學(xué)習(xí)范進(jìn)中舉中若仍有尚不清楚的問(wèn)題，完全可以在關(guān)于論科舉制度的問(wèn)答中得到答案。所謂“發(fā)表”指的是由小作者本人到講臺(tái)前朗讀自己的作品?！奥?tīng)眾”指的是除作者本人外，教室里所有的老師和同學(xué)。而“欣賞”就是關(guān)于作品的問(wèn)答。誰(shuí)問(wèn)，誰(shuí)答？當(dāng)然是聽(tīng)眾問(wèn)，作者答。問(wèn)何作品有關(guān)的有意義的問(wèn)題。以論科舉制度為例，有個(gè)學(xué)生這樣問(wèn)：“我們剛剛學(xué)過(guò)的范進(jìn)中舉是一篇揭示科舉制度的經(jīng)典文章，雖然它講述了范進(jìn)由不瘋到瘋，再到不瘋的故事，但對(duì)于科舉制度究竟是怎樣的，科舉考場(chǎng)和今天的考場(chǎng)一樣嗎？不一樣的話，不一樣在哪里？這些我都不清楚，你能介紹一下嗎？”當(dāng)時(shí)小作者很輕松并全面回答了那個(gè)學(xué)生的問(wèn)題。大概是這樣的：舉子們每人在一個(gè)被木板隔開(kāi)的房間里考試，從開(kāi)考到終考，不得出入該房間，答題有固定的格式，不能作弊。先不考慮答案的對(duì)否，問(wèn)題的嚴(yán)密，在每一場(chǎng)問(wèn)答中，你都會(huì)驚異于學(xué)生的認(rèn)真態(tài)度，求知的渴望和口語(yǔ)表達(dá)的精彩絕倫。很多時(shí)候我都被學(xué)生們精彩的言論感染，而極不情愿去打斷他們。有許多問(wèn)題也是小作者知道而自己所不知的，這個(gè)時(shí)候我會(huì)虛心地向小作者請(qǐng)教。例如，有位小作者的文章中談到了烈女傳中關(guān)于男女授受不親，觸則割腕的例子。這個(gè)就是我不知道的。語(yǔ)文的廣博是任何人都無(wú)法全知的，因此我們應(yīng)該承認(rèn)，應(yīng)該虛心。然而更多的時(shí)候還是有這樣的“聽(tīng)眾”出現(xiàn)的。他們是在是想站出來(lái)問(wèn)個(gè)問(wèn)題，或是針對(duì)某一問(wèn)題說(shuō)兩句，但是沒(méi)有人能聽(tīng)懂問(wèn)的是什么，也就是因口語(yǔ)表達(dá)不關(guān)而引起的不必要的尷尬。還以論科舉制度為例，有位同學(xué)問(wèn)：“你能說(shuō)說(shuō)你是怎么寫(xiě)出這篇文章的嗎？”一時(shí)間小作者摸不著頭腦，胡亂答了一堆。這個(gè)時(shí)候就需要老師的正確引導(dǎo)了。那個(gè)學(xué)生的問(wèn)題確實(shí)不好，我明白他的意思，實(shí)際上他的問(wèn)題應(yīng)該這樣問(wèn)：“你能說(shuō)說(shuō)這篇文章的創(chuàng)作過(guò)程嗎？”我“翻譯”給全體同學(xué)后，小作者也很容易地回答了這個(gè)問(wèn)題。偶爾也會(huì)有幾個(gè)調(diào)皮的孩子來(lái)“調(diào)節(jié)課堂氣氛”，這時(shí)候我會(huì)迅速做出反應(yīng)。對(duì)于這樣的情況如果不及時(shí)、準(zhǔn)確地處理，很多時(shí)候會(huì)影響課堂紀(jì)律，收到相反的效果。說(shuō)了這么多，合作學(xué)習(xí)在哪呢？你的作文課是怎么體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的呢？其實(shí)這已經(jīng)是一個(gè)窗戶(hù)紙了，一捅就破?！奥?tīng)眾”提問(wèn)題，一方面可以通過(guò)小作者的口，免去查閱大量書(shū)刊，輕而易舉地獲得自己喜歡而不知道的學(xué)問(wèn)；另一方面敢于站出來(lái)提問(wèn)，不僅是對(duì)自己的挑戰(zhàn)，更可以提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力，而我們一直認(rèn)為“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比研究問(wèn)題更重要”。對(duì)于小作者來(lái)說(shuō)，在極短的時(shí)間內(nèi)，對(duì)來(lái)自各方的問(wèn)題給與正確的解釋?zhuān)瑹o(wú)疑是對(duì)思維應(yīng)變能力和口語(yǔ)表達(dá)能力的挑戰(zhàn)。這樣，合作學(xué)習(xí)使單一的“師評(píng)生讀”的作文課就變得鮮活起來(lái)?？谡Z(yǔ)走進(jìn)寫(xiě)作課，小作者和聽(tīng)眾成了不可分割的整體，相互依存又相互促進(jìn)，缺少了任何一方，另一方都不能進(jìn)行學(xué)習(xí)。這不就是小作者和“聽(tīng)眾”之間的合作學(xué)習(xí)嗎？總而言之，合作學(xué)習(xí)作為一種集體性教學(xué)活動(dòng)，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)