學(xué)科教育論文-高中英語分層教學(xué).doc

學(xué)科教育論文-高中英語分層教學(xué)一、實(shí)施分層教學(xué)的目的和意義英語課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是以人為本。強(qiáng)調(diào)在面向全體學(xué)生的同時(shí)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體、尊重個(gè)體差異。但在實(shí)際教學(xué)中，差異較大的學(xué)生進(jìn)入班級后接受的卻是同一教學(xué)進(jìn)度，這勢必造成優(yōu)等生吃不飽、中等生提不高、差等生跟不上的局面。那么，在現(xiàn)行班級授課制的條件下，如何彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面對有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)呢？這就迫切需要英語教師擯棄傳統(tǒng)的“一刀切”、“齊步走”等教學(xué)模式，實(shí)施分層教學(xué)法，以適應(yīng)學(xué)生日益擴(kuò)大的個(gè)性差異、使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。目前，新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)模式引起了廣大中學(xué)英語教師的普遍關(guān)注，并已逐漸運(yùn)用到了課堂實(shí)踐中來。如何在“任務(wù)型”教學(xué)模式中創(chuàng)造性地發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用、最大限度地調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和主觀能動(dòng)性？這又是一個(gè)擺在我們面前的新的課題。所謂“任務(wù)”，即“做事情”。而任務(wù)的成功與否關(guān)鍵在于它的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)。在“任務(wù)型”教學(xué)過程中，教師既是任務(wù)的設(shè)計(jì)者，又是任務(wù)的組織者。面對不同層次組成的班級，要想大面積提高教學(xué)質(zhì)量,必須貫徹因人因材施教的原則。針對不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用多種方法設(shè)計(jì)出既符合教材內(nèi)容又與學(xué)生認(rèn)知過程相協(xié)調(diào)的教學(xué)方案。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，力求做到層次化，有難有易，使每一學(xué)生都能為之，各有提高。讓每個(gè)學(xué)生都能獲得求知的滿足與成功的體驗(yàn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到教學(xué)的最終目的。這種教學(xué)模式就是分層教學(xué)。二、分層教學(xué)的概念所謂的分層教學(xué)，比較集中地被強(qiáng)調(diào)了幾點(diǎn)：學(xué)生的現(xiàn)有知識、能力水平分層次所有學(xué)生都得到應(yīng)有的提高。綜合各家觀點(diǎn)，分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。三、分層教學(xué)的理論依據(jù)我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”；原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)；美國學(xué)者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時(shí)間（或是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)），再具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么，幾乎所有的學(xué)生都有可能達(dá)到既定的目標(biāo)”。這些都是分層教學(xué)的理論依據(jù)。四、分層教學(xué)的具體實(shí)施1給學(xué)生分層，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師要在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，使教學(xué)有的放矢。首先要了解學(xué)生、研究學(xué)生，掌握學(xué)生的差異，根據(jù)分層教學(xué)的原則，把學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次：A為優(yōu)生；B為中等生；C為后進(jìn)生。在平時(shí)備課時(shí)，根據(jù)教學(xué)大綱的總體要求和不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)分為：1.基本性目標(biāo)：要求學(xué)生能掌握基本的知識。適用于后進(jìn)生。2.提高性目標(biāo)：把基本目標(biāo)提高一個(gè)層次，將各知識點(diǎn)綜合起來，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用知識的能力，適用于中等生。3.高水平目標(biāo)：要求學(xué)生熟練掌握知識點(diǎn)，著重培養(yǎng)綜合運(yùn)用的能力、技能與技巧。適用于優(yōu)等生。例如教授高一下冊Unit14Festivals時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：基本性目標(biāo)：掌握打電話的基本用語。提高性目標(biāo)：根據(jù)課文的對話內(nèi)容，編一個(gè)相似的對話。高水平目標(biāo)：根據(jù)日常生活的實(shí)際，編一個(gè)對話。這樣，較好地兼顧了三個(gè)層次的學(xué)生，收效不錯(cuò)。2分層施教，分層練習(xí)課堂上的教學(xué)活動(dòng)要根據(jù)大綱的要求、教學(xué)的內(nèi)容，在同一時(shí)間、同一進(jìn)度內(nèi)面向全體學(xué)生進(jìn)行，講授最基本的教學(xué)內(nèi)容，完成最基本的教學(xué)目標(biāo)。另一方面，課堂教學(xué)必須著眼于學(xué)生自然分層的實(shí)際，采取分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生的課堂活動(dòng)指向并集中于不同的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的設(shè)向、激疑釋疑。分層培養(yǎng)學(xué)生思維與解題的能力，分層進(jìn)行課堂練習(xí)，使不同層次的學(xué)生各有所學(xué)，學(xué)有所得。例如：在學(xué)完高一第一冊Lesson98閱讀課第一段后我設(shè)計(jì)的提問如下：后進(jìn)生：Whatis“tothinkoutsidethebox”?（直接答案）中等生：Whymaywhatweknowandwhatwehavelearnedlimitourthinking?（間接答案）優(yōu)生：Howdopeoplebecomemorecreative?（歸納）教師在課堂上要注意調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓不同層次的學(xué)生都有發(fā)問，回答問題，輸出信息的均等機(jī)會(huì)。3分層輔導(dǎo)，分層測評分層輔導(dǎo)是分層教學(xué)中的一個(gè)重要輔助環(huán)節(jié)。課內(nèi)分層輔導(dǎo)主要針對堂上的分層目標(biāo)、分層練習(xí)進(jìn)行，幫助不同層次的學(xué)生完成各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)與練習(xí)。課外輔導(dǎo)重點(diǎn)放在培優(yōu)輔差上。對后進(jìn)生的輔導(dǎo)，主要從端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣等方面入手。對優(yōu)生輔導(dǎo)則側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用的能力與技巧。分層目標(biāo)教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是達(dá)標(biāo)測評。要檢查一節(jié)課的效果如何，這一環(huán)節(jié)就必須要體現(xiàn)分層教學(xué)的特點(diǎn)，進(jìn)行分層測評。因此，準(zhǔn)備練習(xí)的時(shí)候，就必須要根據(jù)該節(jié)課對不同層次學(xué)生的不同要求進(jìn)行出題，讓不同層次的學(xué)生都有題可做，都能從練習(xí)中得到對知識點(diǎn)的鞏固。總之，在高中英語分層教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的不同層次，對學(xué)生提出不同的要求，選擇不同的教學(xué)方法，安排不同的練習(xí)，確定不同的教學(xué)重點(diǎn)，激發(fā)各個(gè)層次學(xué)生學(xué)