學(xué)科教育論文-運(yùn)用學(xué)習(xí)成績(jī)曲線圖構(gòu)建對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)評(píng)價(jià).doc

學(xué)科教育論文-運(yùn)用學(xué)習(xí)成績(jī)曲線圖構(gòu)建對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)評(píng)價(jià)摘要：學(xué)生成績(jī)變化曲線圖?？梢员苊庥靡粫r(shí)一次學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行片面、不合理評(píng)價(jià)，利于對(duì)學(xué)生相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間學(xué)習(xí)情況的整體評(píng)價(jià)，從而形成更有利的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)成績(jī)曲線圖；曲線圖延伸一、問題的提出新課程理念提出：以人為本，一切為了學(xué)生的發(fā)展。在過去的教學(xué)實(shí)踐中，我們一直提倡老師要研究班隋、生情、學(xué)情，了解學(xué)生的學(xué)科知識(shí)掌握情況，尤其是要幫助學(xué)生弄清自己知識(shí)上的弱點(diǎn)、缺點(diǎn)，從而對(duì)癥下藥，因人而宜制定培尖補(bǔ)差計(jì)劃。因此，每次考試后，班主任都會(huì)根據(jù)成績(jī)開出一串目標(biāo)生、臨界生、補(bǔ)差生名單，任課教師則一陣忙乎：談話、面批、督查、開小灶。老師忙個(gè)不停，學(xué)生疲于應(yīng)付，效果卻不明顯。究其原因，我們以為老師對(duì)學(xué)生學(xué)情并未真正全面的了解。因?yàn)槊看慰荚噷W(xué)生的名次會(huì)上下浮動(dòng)，學(xué)科成績(jī)也有波動(dòng)，到底該生在班級(jí)處于什么位置，其學(xué)科成績(jī)薄弱如何，薄弱學(xué)科又到底薄弱在哪一知識(shí)點(diǎn)上，對(duì)此，老師難以把握到準(zhǔn)確可信的數(shù)據(jù)材料。開考試分析會(huì)，一次考試，若干數(shù)據(jù)，讓任課教師難以直觀而簡(jiǎn)潔地了解學(xué)生的整體情況，也難以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況準(zhǔn)確定位，給今后的教學(xué)工作提供不了正確的導(dǎo)向。培尖補(bǔ)差工作自然也易走走過場(chǎng)，流于形式，效益不高。于是我們想通過繪制學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)曲線圖，讓教師根據(jù)學(xué)生較長(zhǎng)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成績(jī)變化形成對(duì)該生的科學(xué)評(píng)價(jià)。從而避免了一次、兩次考試的偶然性，對(duì)學(xué)情把握的片面性，補(bǔ)差措施的盲目性。進(jìn)而達(dá)到讓教師探索出一條適合生情、學(xué)情，提高教學(xué)針對(duì)性，促進(jìn)教學(xué)效益最優(yōu)化途徑的目的。二、曲線圖建立以首次考試為起點(diǎn)，計(jì)算出某生的總分、單科分與同學(xué)科組合學(xué)生總分的均分、單科均分的差并除以同學(xué)科組合學(xué)生總分的均分、單均分得該生的總分、單科分的分差率。以后每次考試都計(jì)算出學(xué)生的總分及單科分與同學(xué)科組合學(xué)生總分的均分、單科均分的分差率，并標(biāo)示到圖上。分差率可以避免因考試難易系數(shù)及其他因素造成的學(xué)生成績(jī)的波動(dòng)，影響對(duì)學(xué)生在同學(xué)科組合中的準(zhǔn)確位置的評(píng)價(jià)。這樣可以回避單以名次來評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)的不準(zhǔn)確性，而從分差率的正負(fù)看學(xué)生的變化，正便是進(jìn)步，負(fù)便是退步；可以回避考試總分及名次的升降與該生實(shí)際分值在同學(xué)科組合中位置并不相符的現(xiàn)象。即名次雖有上升，但分值與同學(xué)科組合均分值的差距卻拉大了，這樣的不合拍就不能算是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的正確評(píng)價(jià)，曲線圖是以分差率為縱軸，考試次序?yàn)闄M軸構(gòu)成的，如下圖：曲線圖可分兩種繪制，一種是班主任計(jì)算學(xué)生個(gè)人每次考試總分與同學(xué)科組合均分的分差率，然后繪出該生幾次考試成績(jī)變化曲線圖。由此變化軌跡，則一目了然地看出學(xué)生的變化動(dòng)態(tài)，為班主任的工作提供直觀可信的材料。另一種是任課老師計(jì)算學(xué)生個(gè)人每次考試單科分與同學(xué)科組合單科均分的分差率，繪制出學(xué)生幾次考試學(xué)科成績(jī)變化曲線圖。由此變化軌跡，則清晰地顯示該生學(xué)科的學(xué)習(xí)情況，從而為任課老師的培尖補(bǔ)差提供可靠而有效的信息。以上有關(guān)數(shù)據(jù)檔案構(gòu)成的曲線圖，旨在讓班主任、教師對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)演變過程有全方位的了解。讓每個(gè)教師做到心中有學(xué)生，有數(shù)有底；心中想學(xué)生，想方設(shè)法，做到工作有的放矢，措施得力有效。三、曲線圖延伸1學(xué)習(xí)成績(jī)變化曲線與知識(shí)點(diǎn)掌握曲線相結(jié)合高考試卷幾年來已基本定型，試卷結(jié)構(gòu)、題量、題型、分值及各知識(shí)點(diǎn)的分布等都相對(duì)比較固定。一個(gè)學(xué)生某一學(xué)科弱，不可能所有知識(shí)點(diǎn)都差，識(shí)記、理解、運(yùn)用不可能都弱。什么地方癢，什么地方最疼，學(xué)生最希望我們抓什么部位，抓到什么力度，這倒是我們要細(xì)化研究的。正確把握補(bǔ)差生、補(bǔ)差科目、補(bǔ)差點(diǎn)，才能真正做到對(duì)癥下藥，因人而宜，提高補(bǔ)差針對(duì)性、實(shí)效性。因此，我們還可以讓任課教師將補(bǔ)差對(duì)象每次考試的某一知識(shí)點(diǎn)的得分情況繪成曲線圖，從而縱向了解該生某一薄弱知識(shí)點(diǎn)的演變情況，科學(xué)評(píng)價(jià)該生這一知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際掌握運(yùn)用的層次并適時(shí)調(diào)整補(bǔ)差策略。2老師繪制曲線與學(xué)生自我繪制曲線相結(jié)合為了讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況準(zhǔn)確定位，我們還可以讓學(xué)生自我繪制曲線圖。比較點(diǎn)可以是總分，可以是某一學(xué)科分，可以是某一知識(shí)點(diǎn)得分。從圖示變化，讓學(xué)生自我去剖析成績(jī)的演變，尋找變化的原因，思考解決的突破口。畢竟什么地方疼，什么地方癢，有多疼，有多癢，學(xué)生自己再清楚不過了。老師幫學(xué)生把脈找癥狀，有高度，有指導(dǎo)意義；學(xué)生自己把脈找問題，更實(shí)在，易操作。尤其是學(xué)生從曲線圖的變化可以對(duì)自己進(jìn)行準(zhǔn)確定位，科學(xué)評(píng)價(jià)。同時(shí)自我反思過去的一段學(xué)習(xí)過程，總結(jié)過去學(xué)習(xí)方法的得失，尋求完善改進(jìn)提高的方法。如此，可激發(fā)學(xué)生占據(jù)學(xué)習(xí)的主體地位，發(fā)揮好主觀能動(dòng)性，從老師要我補(bǔ)到我要老師補(bǔ)，我要老師補(bǔ)什么，我要老師什么時(shí)候補(bǔ)，怎么樣去補(bǔ)等。我們希望通過此舉更好地改進(jìn)我們的補(bǔ)差工作，激發(fā)師生雙方補(bǔ)差熱情，從而最大限度地提高補(bǔ)差效果。四、曲線圖類型一般說來，學(xué)生歷次成績(jī)變化軌跡可以描述為四種類型：1穩(wěn)定型一般可以把單科成績(jī)上下浮動(dòng)不超過5分，各科成績(jī)趨于平衡，總分成績(jī)上下浮動(dòng)15分以內(nèi)的類型描述為穩(wěn)定型。2波動(dòng)型可以把單科成績(jī)上下超過10分，總分成績(jī)上下浮動(dòng)超過20分的類型描述為波動(dòng)型。求這種波動(dòng)型的各科均分值時(shí)，最好是去掉一個(gè)最低分，去掉一個(gè)最高分，以增加均分值的可信度，總分均分值也可根據(jù)這個(gè)辦法求得。3上升型可以把單科成績(jī)、總分逐漸呈遞升趨勢(shì)的類型描述為上升型。這種上升型往往表現(xiàn)出某些學(xué)生具有較強(qiáng)的綜合理解和靈活運(yùn)用能力，具有在考試中發(fā)揮穩(wěn)定，甚至超常發(fā)揮的心理優(yōu)勢(shì)。4下降型可以把單科成績(jī)、總分逐漸呈下降態(tài)勢(shì)的類型描述為下降型。這種類型往往反映出某些學(xué)生綜合理解和應(yīng)用能力差，考試時(shí)容易失常。因此，在求出總分均分值以后可考慮再減去15分左右作為該生升學(xué)考試的假想分。五、曲線圖功能1指導(dǎo)分析學(xué)情。調(diào)優(yōu)教育教學(xué)策略學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)曲線圖，可以把我們教師的視線引向關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的全過程；引向科學(xué)分析學(xué)情，發(fā)掘?qū)W生潛力；引向優(yōu)化師生關(guān)系，讓教師心中真正想著學(xué)生，讓教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生；引向讓曲線牽動(dòng)師生雙方形成合力，共同探求教學(xué)新思路，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。2把握發(fā)展動(dòng)態(tài)。提高培尖補(bǔ)差效率學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)變化曲線圖，涵蓋了每個(gè)學(xué)生每次考試每門學(xué)科的演變情況，再加上班級(jí)管理檔案中各項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)價(jià)，應(yīng)該說學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)，老師可以一目了然。培尖補(bǔ)差對(duì)象、科目、知識(shí)點(diǎn)等都做到了心中有數(shù)，復(fù)習(xí)的補(bǔ)償工作也就有的放矢，