學(xué)科教育論文-高中語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)策略分析.doc

學(xué)科教育論文-高中語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)策略分析摘要:針對(duì)目前高中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際和應(yīng)試教育模式下的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)弊端,審視語(yǔ)文知識(shí)教學(xué),對(duì)開(kāi)闊視野、優(yōu)化教學(xué),必然有新的啟示、新的意義。關(guān)鍵詞:知識(shí)教學(xué)；策略Abstract:Aimingatthedrawbacksofthehighschoollanguageteachingintheexam-orientededucationmodelandtheactuallanguageofteachingknowledge,toexaminetheknowledgeoflanguageteaching,tobroadenourhorizons,tooptimizeteachingwillmusthavenewinsights,newmeaning.Keywords:knowledgeteaching；Strategy策略性知識(shí)是一種智力技能,是在概念和規(guī)則掌握的基礎(chǔ)上,將概念和規(guī)則(包括理解知識(shí)的方法、復(fù)習(xí)和鞏固的方法、以及做題的方法等)運(yùn)用于與原先的學(xué)習(xí)和練習(xí)相似或不同的情境之中。策略性知識(shí)是學(xué)習(xí)者用來(lái)調(diào)控其學(xué)習(xí)和認(rèn)知活動(dòng)本身的,其目的是更有效地獲取新知識(shí)和運(yùn)用已有的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題,這種一般程序性知識(shí)的獲得和運(yùn)用都要受到策略性知識(shí)的指導(dǎo)和支配。策略性知識(shí)分為兩級(jí)水平:較低級(jí)的為一般學(xué)習(xí)活動(dòng)的策略知識(shí),如控制與調(diào)節(jié)注意的策略、記憶策略和提取策略等；較高級(jí)的為創(chuàng)造思維策略知識(shí),這類策略往往是因時(shí)、因人、因內(nèi)容而異的過(guò)程,難以程序化。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的策略性知識(shí)指的是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生為了提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率而采用的有助于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一系列應(yīng)對(duì)措施和辦法。它又包括注意策略、組織策略、精加工策略、復(fù)述策略和元認(rèn)知策略等等。在日常教學(xué)中,可以采取以下教學(xué)策略:1單一化的教學(xué)策略通過(guò)單獨(dú)開(kāi)設(shè)學(xué)習(xí)策略課,訓(xùn)練學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的一般方法與技巧。這類訓(xùn)練模式適合在高三進(jìn)行,可以使策略性知識(shí)的教學(xué)更加具有系統(tǒng)性,能夠使學(xué)生注意力更多地集中于策略本身,而不會(huì)被大量的學(xué)科知識(shí)所淹沒(méi)。但同時(shí),這類訓(xùn)練容易使學(xué)生只學(xué)到一些“僵化”的教條,難以向具體知識(shí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)遷移。2滲透式的教學(xué)策略此類策略中的策略訓(xùn)練結(jié)合學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行,在學(xué)科知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中直接滲透相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法與技巧。該類教學(xué)訓(xùn)練適合平時(shí)進(jìn)行,針對(duì)性強(qiáng),有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)策略的直接運(yùn)用。研究表明,在這類訓(xùn)練模式中由于所學(xué)策略與學(xué)科內(nèi)容聯(lián)系緊密,學(xué)生掌握的策略對(duì)另外的內(nèi)容用處不大,缺乏廣泛的遷移性,同時(shí),也不利于系統(tǒng)地掌握策略性知識(shí)。3交叉式的教學(xué)策略先獨(dú)立地教一般性的策略性知識(shí),包括策略的意義、具體操作程序,在此基礎(chǔ)上,再與學(xué)科內(nèi)容結(jié)合起來(lái),根據(jù)具體學(xué)習(xí)情境的差異,要求并提示學(xué)生把所學(xué)的策略運(yùn)用于具體的知識(shí)學(xué)習(xí)中。這種教學(xué)模式吸取了以上兩種模式的長(zhǎng)處,舍棄了其短處,可以獲得較佳教學(xué)效果。4情境性教學(xué)策略策略性知識(shí)的應(yīng)用和展開(kāi)都離不開(kāi)具體的情境,而策略性知識(shí)的展開(kāi)與組織又是個(gè)體行為,具有個(gè)別化的特征。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,要由對(duì)策略性知識(shí)的探尋向策略性知識(shí)的情境化和個(gè)性化轉(zhuǎn)變。只有完成這一轉(zhuǎn)變,我們才可以稱其為已掌握了策略性知識(shí)。策略性知識(shí)的應(yīng)用是個(gè)體對(duì)自己內(nèi)在認(rèn)知過(guò)程的調(diào)節(jié)活動(dòng),具有內(nèi)隱性,很難從外部直接觀察到。但是它們可以在個(gè)體的認(rèn)知系統(tǒng)中得到反映,從這一角度來(lái)說(shuō),它又有外顯性。策略性知識(shí)的個(gè)性化和情境化是將策略知識(shí)轉(zhuǎn)化為一套具體可操作的程序,這樣會(huì)大大促進(jìn)學(xué)生對(duì)策略性知識(shí)的掌握。特別應(yīng)該注意的是,策略性知識(shí)的學(xué)習(xí)不能急于求成,不能在短時(shí)間內(nèi)采取大量突擊練習(xí)的辦法。行之有效的辦法是,在學(xué)習(xí)每個(gè)策略時(shí),給予充分的消化、理解時(shí)間。掌握策略性知識(shí)是一個(gè)過(guò)程,學(xué)習(xí)者在一定程度上掌握了某種策略性知識(shí)之后,要經(jīng)常運(yùn)用,使學(xué)過(guò)的策略不斷得以運(yùn)用和鞏固。因此,策略性知識(shí)教學(xué)要注意為學(xué)生提供運(yùn)用與深化的情境。5主體建構(gòu)策略策略性知識(shí)需要學(xué)生去自主建構(gòu),學(xué)生在策略性知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中,只有領(lǐng)悟到什么是策略、策略運(yùn)用的有效性,才能有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)策略、總結(jié)策略,從而生成適合自己的策略。學(xué)生自己如能生成策略,也就標(biāo)志著他們真正掌握了策略性知識(shí)知道何時(shí)、何地如何使用策略性知識(shí)。學(xué)生在應(yīng)用學(xué)習(xí)策略時(shí),要自覺(jué)對(duì)認(rèn)知進(jìn)行反省,這樣效果會(huì)更好。這種反省認(rèn)知之所以重要,是因?yàn)樗鼘?duì)策略的概括和保持是非常關(guān)鍵的。策略不應(yīng)作為孤立的課程來(lái)學(xué),而是要作為實(shí)際學(xué)習(xí)任務(wù)的一部分來(lái)學(xué)。策略學(xué)習(xí)和應(yīng)用同樣離不開(kāi)具體的學(xué)科內(nèi)容。研究表明,越是學(xué)生熟悉的內(nèi)容領(lǐng)域,學(xué)生越是能應(yīng)用高效的策略。如果學(xué)生對(duì)閱讀很熟悉,那么他就能應(yīng)用閱讀策略解決在閱讀理解中遇到的各種問(wèn)題。在閱讀和寫作過(guò)程中,學(xué)習(xí)者使用閱讀和寫作的策略后如果大大提高了閱讀和寫作水平,這樣就可以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。如果學(xué)生意識(shí)到策略確實(shí)提高了自己的成績(jī),則會(huì)受到激勵(lì),將更加自覺(jué)地應(yīng)用策略。學(xué)生會(huì)明白,優(yōu)秀的成績(jī)是應(yīng)用正確策略的結(jié)果。因此,策略性知識(shí)的教學(xué)離不開(kāi)學(xué)習(xí)者自身的自主建構(gòu),教學(xué)的任務(wù)就是促進(jìn)學(xué)生對(duì)策略性知識(shí)的掌握。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中,策略性知識(shí)的獲得要發(fā)揮師生雙方的作用。教師要因勢(shì)利導(dǎo)、合理設(shè)計(jì)教學(xué)；學(xué)生要仔細(xì)體會(huì)、反復(fù)練習(xí)、不斷實(shí)踐,才能在長(zhǎng)期的“躬行”中掌握方法。在學(xué)生策略獲得的過(guò)程中,學(xué)生綜合應(yīng)用了陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。同樣,學(xué)生要理解一篇課文,首先頭腦中要有相應(yīng)的背景知識(shí),這類知識(shí)屬于陳述性知識(shí)；其次要有一系列的閱讀技能,借助文字符號(hào),了解文章的內(nèi)容,理解作者所表達(dá)的意思,這屬于程序性知識(shí)；最后用閱讀策略確定目標(biāo),調(diào)節(jié)閱讀過(guò)程,完成閱讀任務(wù)。對(duì)于非畢業(yè)年級(jí),一般采用滲透式的教學(xué)和情境性教學(xué)模式。在高三,則一定要進(jìn)行專門的學(xué)習(xí)策略教學(xué),教給學(xué)生記憶方法、解題方法等,同時(shí)結(jié)合具體的知識(shí)內(nèi)容并要求學(xué)生運(yùn)用這些方法,也就是采用單一化的教學(xué)和交叉式的教學(xué)模式。因?yàn)檎Z(yǔ)文高考主要測(cè)試識(shí)記、理解、分析綜合、表達(dá)應(yīng)用、鑒賞評(píng)價(jià)5種能力,這五種能力表現(xiàn)為5個(gè)層級(jí)。其中后3個(gè)能力的培養(yǎng)與教學(xué)中策略性知識(shí)的教授密不可分。