學科教育論文-高中語文選修課程：變革、困惑與反思.doc

學科教育論文-高中語文選修課程：變革、困惑與反思摘要：高中語文選修課程的開設帶來了教育理念、教學內(nèi)容和教學方法的變革，也帶來了課程目標、課程服務主體和課程評價公正性的困惑，引發(fā)了人們對學生個性發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展以及人文教育的反思。關鍵詞：高中語文選修課程；變革；困惑；反思高中新一輪課程改革于2004年秋季在廣東、海南、山東、寧夏啟動，現(xiàn)已擴展至江蘇并將繼續(xù)擴大實驗范圍。語文教育工作者在實踐中更新教育觀念，重構課程文化；變革教材內(nèi)容，重構教材體系；更新教學方法，重構方法體系：語文課程充滿了活力。但是，高中語文選修課程又給語文教育工作者帶來了新的困惑，如語文選修課程目標定位問題、選修課程服務主體問題、選修課程評價公正性問題。新困惑又在滯礙著課程改革實踐。因此，審視選修課程實踐，對學生個性發(fā)展、教師專業(yè)化發(fā)展、人文教育幾個主要方面進行反思，就顯得尤為重要。一、高中語文選修課程帶來的新變革（一）更新教育理念，重構課程文化開設語文選修課程不始于今日。1921年，南京高師附中、江蘇一中、江蘇一師附中等學校就進行過選修課程實驗；1922年，江蘇、浙江等15個省區(qū)49所學校開設了選修課程。1適應推行新學制的需要，廖世承等身體力行，在江蘇等地進行了一系列的語文選修課實驗，積累了寶貴的經(jīng)驗。80年后，語文教育重設選修課程，但這一次并不僅僅是簡單的回歸，而是傳承與發(fā)展。從開設語文選修課程實踐看，它帶給人們的不僅是課程形態(tài)的變化，更是教育理念的更新。首先，語文教師開始關注學生的全面發(fā)展。國家教育方針一直強調(diào)學生全面發(fā)展，但是受諸多因素的制約，全面發(fā)展難以落實。實施選修課程，教師的視野拓展了，他們既要關注學科教學又要關注學生個性發(fā)展。比如，上海建平中學將學生核心素質(zhì)定位為：自立精神、共生意識、科學態(tài)度、人文情懷和領袖氣質(zhì)。2為此，語文教育的著眼點就由知識本身轉(zhuǎn)變?yōu)槿说陌l(fā)展。其次，主體意識增強?！八^主體，是指具有社會性的從事認識和實踐活動的現(xiàn)實的個人或社會集團?！?學生主體意識表現(xiàn)在選課的自主性方面，教師主體意識表現(xiàn)在參與課程開發(fā)方面。學生由“去中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n程中心”，課程由“防教師課程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熥杂X參與開發(fā)課程”。再次，研究的自覺性增強。教師參與專業(yè)培訓、參與課程開發(fā)，與學生對話、與專家對話，加快了專業(yè)發(fā)展。近來時興的教學反思日記就是教師自主參與研究的表征。隨著語文選修課程實踐的不斷深入，“教學文化”“教師文化”“對話文化”“學習文化”正在逐步整合成“語文選修課程文化”。（二）更新教材內(nèi)容，建構教材體系中國語文教材長期沿用“文選型”技術路線編排，如1903年陳東極、許朝貴主編的中等國文讀本，1908年吳增祺主編的國文教科書，1909年林紓主編的中學國文讀本。因選編者的愛好、學養(yǎng)不同，文選型教材往往缺少科學性。1935年，夏丏尊、葉圣陶主編的國文百八課開辟了語文教材編寫的新紀元。葉圣陶在“編輯大意”中說：“在學校教育上，國文科向和其他學科對立，不被認為是一種學科，因此，國文科至今還缺乏客觀具體的科學性。本書編輯旨趣最重要的一點是想給國文科以科學性，一掃從來玄妙籠統(tǒng)的觀念?！?在張揚科學的大環(huán)境下，為語文教育爭得科學地位，語文教材走科學性編排路線無疑是一種進步?！懊空n一個單元，有一定目標，內(nèi)容含文話一篇，文選兩篇，文法或修辭一篇，習問數(shù)題，各項打成一片。”5以單元為單位，將知識系統(tǒng)化，使語文教材具有了科學性的特點。此后的幾十年間，語文教材大都沿用了這種模式。單元組元實現(xiàn)了教材編寫的跨越，但是它又使語文教材編寫陷入了知識細化、組元抽象的怪圈。語文教材編寫面臨著新的超越。新課改引入了后現(xiàn)代課程理論，語文教材編寫呈現(xiàn)出多元發(fā)展的態(tài)勢。多種版本的高中語文新教材都可分為兩大類型：必修教材、選修教材。選修教材按詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用和文化論著選讀五個模塊分解為若干個子模塊。以詩歌散文為例，人民教育出版社開發(fā)了中國古代詩歌散文欣賞外國詩歌散文欣賞；江蘇教育出版社開發(fā)了唐詩宋詞選讀；語文出版社開發(fā)了中外現(xiàn)代詩歌鑒賞唐宋八大家散文鑒賞；廣東教育出版社開發(fā)了唐詩宋詞元散曲選讀；山東人民出版社、人民出版社等也都開發(fā)了相應的詩歌選修教材。從課程的角度看，這些已經(jīng)融入了“領域、科目、模塊”的課程結(jié)構。從語文選修教材編排體系看，“文選系統(tǒng)、知識系統(tǒng)、助學系統(tǒng)、鞏固系統(tǒng)”四維體系已被打破。語文教育工作者正在探索建構學習目標體系、學習內(nèi)容體系、學習評價體系、學習資料體系、學習方法體系、學習指導體系、實踐活動體系，這些將共同構成立體的、開放的、多元的語文選修教材體系。（三）轉(zhuǎn)變教學方法，重構方法體系“教學方法是引導、調(diào)節(jié)教學過程的最重要的教學法手段。它是教學中旨在實現(xiàn)課程（學科課程）所計劃的教學目標，旨在接受一定教學內(nèi)容（教養(yǎng)內(nèi)容、教材），師生所必須遵循的原則性的步驟?！?中國的語文教育家們從來就沒有停止過對教學方法的探索?？鬃拥摹安粦嵅粏ⅰ⒉汇话l(fā)”的啟發(fā)式，朱熹的“有疑無疑法”，陶行知的“小先生教學法”，葉圣陶的“精讀略讀法”等，這些教學方法無不凝聚著先賢們的智慧，至今仍有實踐價值。20世紀80年代語文教育改革家們掀起了創(chuàng)造教法的高潮，如于漪的“情感教學法”，錢夢龍的“三主四式”教學法，張富的“摘桃子”教學法，魏書生的“自主學習法”，蔡澄清的“點撥教學法”。方法的變革極大地促進了語文教育實踐的發(fā)展。教學方法的變革曾經(jīng)給語文教育工作者帶來了欣喜，但是我們不能僅僅把研究的視野放在“怎么教”上，而應放在研究“怎么學”上。普通高中語文課程標準（實驗）（以下簡稱“課標”）提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，7這本身就昭示方法的變革?；谡Z文選修課的特殊要求，語文教師們創(chuàng)造了適應學生需求的學習方式。比如：自主研究法，學生圍繞一個專題，在互聯(lián)網(wǎng)上、圖書館里廣泛查閱、搜集資料，探求解決問題的辦法；小組合作學習法，學生根據(jù)興趣自愿結(jié)合成學習小組，分工合作協(xié)同研究，尋找解決問題的辦法；小組討論法，課內(nèi)三五個學生結(jié)合成一個小組討論關心的問題。誠然，教師在實踐中也存在偏差，諸如一提“自主”教師就“失語”，一提“合作”就是“四人一組”的小組聯(lián)合，一提“探究”學生就可以舍棄文本侃侃而談。實踐的偏差并不能掩蓋教師接受學習方法變革的現(xiàn)實。“探究式學習是指學生圍繞一定的問題、文本或材料，在教師的幫助和支持下，自主尋求或自主建構答案、意義、信息或理解的活動或過程。”8語文教育工作者應逐漸認識到運用“自主合作探究”的最終目的是實現(xiàn)“知識的建構”，而知識建構可以通過接受式探究和自主式探究的途徑實現(xiàn)。語文選修課程實踐正在促使教師由追求探究學習的形似向追求神似過渡。二、高中語文選修課程產(chǎn)生的困惑（一）語文選修課程是國家課程還是校本課程“所謂選修課程是指那些為了適應學生興趣愛好和勞動就業(yè)的需要而開設的、可供學生在一定程度上自由選擇修習的課程?！?這類課程開發(fā)的主體是學校、教師?！埃ㄋ┩ǔＲ赃x修課的形式出現(xiàn)?！?0“人們習慣上將學校自主開發(fā)的課程稱為校本課程?！?1課程專家也指出，選修課程與校本課程因劃分標準不同不能歸為同類課程。選修課程是與必修課程對應的，校本課程是與國家課程、地方課程對應的。然而語文選修課程的目標究竟如何定位？這又成了語文選修課程實踐的焦點問題。課標指出：“高中語文選修課程是在必修課程基礎上的拓展與提高選修課必須以課程目標為依據(jù)，充分考慮學生需求和實際水平學校及教師應充分發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性，努力創(chuàng)造條件，建設滿足社會發(fā)展需求和學生愿望的選修課?！?顯然，課程改革設計者希望教師參與選修課程開發(fā)，并逐步成為開發(fā)的主體。教師在實踐中確實表現(xiàn)出極大的熱情。廣州65中學沈在連等開發(fā)的“廣告語言鑒賞”，長沙明德中學的張建斌開發(fā)的“離騷研究性學習指導”，長沙一中高陽平等開發(fā)的“人間詞話選讀”，常州二中語文組開發(fā)的“論語選讀”等選修課程都成了課程開發(fā)的典范。然而，我們在課改實踐中也看到，語文選修課程開發(fā)還處于試驗探索階段，許多學校還不具備開發(fā)具有校本特點的語文選修課程實力。學校要開設語文選修