以教師為本為教師發(fā)展服務.ppt

以教師為本,為教師發(fā)展服務,張連仲 北京外國語大學 全國基礎外語教育研究培訓中心,From teacher training to teacher development,課改以來,對教師培訓的重視; 培訓的多樣化:政府、學術機構、出版社、社會團隊、國際機構等； 培訓方式：集中長期、短期、分散網(wǎng)絡、自學和討論； 目標：理念、模式、教材、方法、自身能力； 政府引領、大規(guī)模的專業(yè)培訓是我國教師培訓的特點和優(yōu)勢,教師的素質(zhì)水平?jīng)Q定了國民素質(zhì)水平，進而決定國家的發(fā)展水平，而提高龐大的在職教師水平要依靠多途徑、多樣化、系統(tǒng)長效的培訓體系來解決。 多年來，我國已經(jīng)建立了包括學校、各級教育行政部門、師范院校（教育學院、教師進修學校等）在內(nèi)的多層次、分級式的國家主導的在職教師培訓和培養(yǎng)體系，投入巨大的資金、人力和政策支持，將教師隊伍建設、教師培訓放在非常重要的戰(zhàn)略位置。,國家主導的教師培訓體系,教師對培訓的反饋：認可和收獲,“觀念更新了” “打破了我長期從事一線教學的視野局限” “能夠站在更高的著眼點看問題” “理論水平得到了提高” “培訓讓我有種豁然開朗的感覺” “通過培訓認識了優(yōu)秀的同行，一起討論教學中的問題，很有收獲” “能和那么有名的專家面對面，真是太幸福了”,“專家在天上飄，我們在地上跑?！?“說了應該怎么樣，就是不說怎么做。” “培訓能不能講講既能提高學生素質(zhì)又能提高分數(shù)的辦法？” “專家動嘴講，我們動筆記，他們講他們的，我們該怎么教還怎么教?！?“成百上千人聽一個專家講，來了就好，愛聽不聽?！?“XX也能當專家？不也就是發(fā)了幾個豆腐塊文章嗎？” 培訓很少有實效，要不是為了繼教學分和工資職稱掛鉤，還不如拿這個時間去做家教掙外快”,教師對培訓的反饋：質(zhì)疑和困惑,項目背景-我國中小學教師隊伍的基本情況,中小學專任教師隊伍龐大，世界第一：1057.73萬 小學：565.22萬 初中：347.72萬 高中：144.79萬 教師素質(zhì)嚴重參差不齊，城鄉(xiāng)、中東西部懸殊巨大。 專業(yè)水平總體不高，小學階段尤為突出，低學歷、轉(zhuǎn)崗教師數(shù)量仍然很龐大。 教師日常工作繁重、社會對教師職業(yè)的專業(yè)化認知度不高，教師學習和提高的客觀和主觀條件都比較差。,教師隊伍基本情況分析,小學英語教師 (teachers at primary school level)： -數(shù)量嚴重不足，據(jù)估計，要達到教育部規(guī)定在全國鎮(zhèn)以上小學開設英語的長遠目標至少還需要幾十萬小學英語教師；小學英語教師負擔普遍過重； -質(zhì)量問題突出。 相當一部分小學英語教師學歷不達標，有些沒有英語基礎，對小學英語目標和學生學習特點認識不夠，操作能力較差，急需專業(yè)訓練和培養(yǎng)。 .,教師隊伍基本情況分析,初中教師（Junior high teachers）： -情況最為復雜，各地教師隊伍結構，學歷 達標率，教學理念、教學經(jīng)驗和教學條件差異相當大； -西部地區(qū)困難更大一些；,教師隊伍基本情況分析,高中教師(Senior high teachers) ： -基礎教育中學歷最高，經(jīng)驗最豐富的部分。 -對此部分教師，參與課改著重表現(xiàn)在研討新課標的觀念和原則，反思自己，轉(zhuǎn)變思路，主動適應新課程的要求。 -部分教師知識老化，認識滯后的問題,課程改革引發(fā)了教育文化的深刻變化：,課改需要教師成為學習者 課改需要教師成為研究者 課改需要教師成為積極的實驗者 課改需要教師成為課程的建設者 課改使學校在逐漸發(fā)生深刻的變化： 端正辦學思想，明確辦學目標； 轉(zhuǎn)變學校角色：既培養(yǎng)學生，也培養(yǎng)教師； 本著“以人為本”的理念重建管理制度、管理方式； 學校文化發(fā)生了深刻的變革。,教師觀-課改背景下的教師（研究與服務對象）,機遇與挑戰(zhàn) （新課程，教師來源的拓寬） 歷史與現(xiàn)實 （原來的教育背景與現(xiàn)實要求） 傳統(tǒng)的揚棄 （對教育教學理念的重新審視和更新） 學習與實踐（沒有時間慢慢成熟） 工作量大 （期待值和壓力） 工作環(huán)境的友好度 （領導、團隊、）,教師發(fā)展-困難與挑戰(zhàn),語言知識和場景下的應用能力與教學需要的差距 教學目標與現(xiàn)實的矛盾 工作量和評價標準的壓力 信息與資源的相對匱乏或利用不足 信息時代對教育功能和教師作用有新的定位 傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)出來的教師理念和能力結構不適應新的課程和教學要求,外語教師能力結構的幾種表述(1),1、語言能力維度：主要指英語教師所具備的英語語言和文化知識，以及運用英語組織課堂教學和日常交際交流的能力，包括英語語言文化理論和知識、跨文化交際知識和技能、英語聽說讀寫譯能力、國際化視野等內(nèi)容。,2、教學能力維度：主要指英語教師所具備的教育教學知識和及運用相關知識開展教學的能力，包括教育教學政策和理念、教育對象的身心發(fā)展規(guī)律、外語教學的理論和方法、課堂教學的知識和技能等內(nèi)容。,3、職業(yè)發(fā)展能力維度：主要指英語教師所具備的促進個人專業(yè)成長和職業(yè)發(fā)展的知識和能力，包括教師職業(yè)觀、師德觀、職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃知識和方法、教育科研知識理論和方法等內(nèi)容。,語言教師應具有的能力(2),語言能力：基本語言與文化知識，語言技能和根據(jù)語境和交際需要，完成任務的能力； 語言教學能力：對語言的分析解釋能力， 基本語言學、教學法理論知識、基本認知心理學和教育學的知識以及在教學環(huán)境中應用以上知識實施教學的能力； 教育能力: 對學習者的認知了解并采用相應方法進行教育的能力,人際交往互動能力,課程標準對教師能力的要求(3),在實施新課程過程中，教師要不斷加深對新課程理念的認識與理解。既要充分吸收和繼承傳統(tǒng)教學的可取之處，又要根據(jù)新課程理念進一步優(yōu)化教育教學方式，提高教學效率。為此，教師要特別注重提高自身的專業(yè)水平，努力適應新課程對教師提出的要求。教師應做到： 1提升職業(yè)道德，加強個人修養(yǎng)。教師要有為國家和學生的發(fā)展而從事英語教育工作的職業(yè)道德，要具有良好的教師風范和高度責任感；要不斷提高個人品德和修養(yǎng)，擴展和豐富專業(yè)知識，以適應學習型社會對教師能力的發(fā)展性要求。,2了解學生特點，研究學生需求。教師要充分了解所教年齡段學生的共同特點和學習需求以及他們的個體差異。教師可以通過觀察學生表現(xiàn)、與學生或家長交談、分析學生作業(yè)和他們在各類評價中的表現(xiàn)、進行問卷調(diào)查、案例分析等研究手段，獲取關于學生的學習狀態(tài)、水現(xiàn)有平、特點、需求等方面的信息，并以此作為確定教學內(nèi)容與目標、選擇教學方法和評價教學效果的依據(jù)。,3更新學科專業(yè)知識，提高語言素養(yǎng)。教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容之一是掌握并不斷更新學科專業(yè)知識。英語教師應具備的學科專業(yè)知識包括系統(tǒng)的英語語言基本知識、扎實的語言基本功和較好的語言運用能力；教師應能用英語進行專業(yè)閱讀和表達，能用英語實施課堂教學。教師應具有較強的跨文化交際的意識和能力，并隨著社會和語言的發(fā)展，不斷更新語言知識，提高語言運用能力。英語教師還應具有較好的中文素養(yǎng)。,4充實學科教學知識，提高教學實施能力。英語學科教學知識既包括基本的教育學和心理學知識，也包括有關英語教學的理論知識、教學方法和教學技巧。教師要了解兒童和青少年的認知發(fā)展特點，不斷探索學生英語學習的客觀規(guī)律。教師要能夠根據(jù)學生的需要和能力水平確定合理而具有可操作性的教學目標，設計合理、連貫、清晰的教學過程，選擇并創(chuàng)造性地使用多種教學方法，有效地組織和實施課堂教學，為學生創(chuàng)造最大化的學習機會。教師還應注意觀察教與學的過程，監(jiān)控教與學的效果，并及時調(diào)整教學目標、內(nèi)容和方法。,5掌握現(xiàn)代教育技術，豐富教學手段和媒介。現(xiàn)代教育技術和教育資源為英語教學提供了有效的平臺和廣闊的空間。教師要積極學習各種現(xiàn)代教育技術，并合理利用在課堂教學中，同時也要充分利用常規(guī)的教育手段和教育資源，使各種教育技術科學、合理、恰當、簡約、有效的運用于教學的過程中。,6開展教學反思，促進自身專業(yè)發(fā)展。教學反思是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的過程，是教師發(fā)展的重要途徑。教師應通過不斷的反思，加深對教育教學過程和學生學習過程的認識，調(diào)整和改進自己的教學行為，提高教學效果，要通過建立教學團隊，構建合作學習和合作探究的機制和氛圍，鼓勵分享，促進交流，提煉適合個人特點的教學信念，探索有效的教學方式和方法，成為一個不斷進取的具有創(chuàng)新精神的英語教師。,教師發(fā)展的階段性表述(1),新老師 （novice teacher） 有經(jīng)歷的老師（experiencing teacher） 有經(jīng)驗的老師 （experienced teacher） 有理念的老師 （rationalized teacher） 有影響能力的老師（influential teacher） 有智慧的教師 （wise teacher) (外語教師應有理念、有信仰、有能力、有學識、有品行，有學習能力） 現(xiàn)代教育的要求：可持續(xù)發(fā)展能力：做“明”師才能做“名師”，,(2)不同的發(fā)展階段對 教師能力的不同要求 -周燕,教師發(fā)展的不同階段,1-3年,掙扎階段,發(fā)展階段,成熟階段,繼續(xù)發(fā)展 階段,4-6年,7-9年,10年后,2010-11-30,27,入職階段,2010-11-30,28,入職階段,語言技能,語言教學能力,課堂控制能力,建立良好師生關系的能力,對學習過程的把握,重點培養(yǎng),2010-11-30,29,發(fā)展階段,學習者與學習過程,學科教學能力,教育意識,語言能力,重點 進修內(nèi)容,2010-11-30,30,發(fā)展階段,跨文化交際,研究方法,二語習得理論與實踐,語言學和應用語言學,重點 進修課程,2010-11-30,31,成熟階段,2010-11-30,32,教學摸索階段 （1-3年）,教學發(fā)展階段 （4-6年）,以項目為基礎的教學與 科研活動,專業(yè)發(fā)展階段 （7-9年）,專家教師與入職教師 共同執(zhí)教,積極的教師發(fā)展環(huán)境,積極的教師發(fā)展環(huán)境,在骨干教師的帶領下從事 教學和科研活動,語言學與應用語言學,跨文化交流與研究,課程建設與課堂管理,科研能力培養(yǎng),二語習得理論與實踐,發(fā)展階段更多專題,語言技能提高,教育理念,語言教學實踐能力,學習理論和過程研究,摸索階段更多專題,出國進修,國內(nèi)訪問學者,短期專題式教師發(fā)展研修班,2010-11-30,33,INSET providers problems,Relationships between teachers and INSET providers need to be improved (a two-way process) There are not enough qualified providers in rural areas so teachers have limited opportunities for support Older teachers tend to avoid INSET courses Teachers themselves have too many teaching hours and too much paper work School culture is not favourable to teacher-teacher collaboration East Asian Regional BC ELT Conference,積極方面： 教師普遍認同課程改革，學習愿望強烈，希望通過各種手段提高自己的能力； 各地對教師進修有較大投入，培訓形式多樣，部分優(yōu)秀英語教師到英語國家進修； 問題：英語教師能力（語言和教學）仍顯不足，負擔普遍過重，各地標準和重視程度不一；,反思：問題與局限,領導意志和專家意見主導培訓，培訓調(diào)研不足甚至不調(diào)研； 校本培訓缺乏上位指導水平受局限，專業(yè)院校培訓理論有余實踐不足； 培訓形式單一，互動少，更難突出針對性； 培訓學與用之間缺少紐帶和任務，學用分離，對教學實際的指導作用??；,理論性課程容易開發(fā)則多，實踐性課程難開發(fā)則少，教師培訓課程少有專業(yè)人員進行系統(tǒng)研發(fā)； 行政造成條塊分割，區(qū)域發(fā)展不平衡導致師資局部的匱乏和局部的浪費并存； 缺乏專業(yè)出版經(jīng)驗導致缺少優(yōu)質(zhì)的教材資源，教學內(nèi)容隨意，標準和專業(yè)化程度較低。,從教師培訓到教師發(fā)展,課改的理念要求教育文化、各級的行為，特別是教師的教學行為發(fā)生變化：培訓重點是理念和行動能力的改變； 新理念指導的培訓模式變化： 從單向培訓到互動研討； 從被動接受到主動探究； 從簡單介紹理論到案例研討； 從關注基本學歷達標到關注專業(yè)發(fā)展能力,培訓模式需要創(chuàng)新,培訓方式需要多樣化復件 英語培訓項目策劃與實施1.ppt 培訓內(nèi)容需要更新、更切近實踐層面的需求 培訓資源建設需要打破區(qū)域和行政的條塊分割，更加專業(yè)化和標準化 英語教師的培訓還應該積極與國際合作，引入先進的理念和教育團隊，研發(fā)適合地區(qū)教育發(fā)展的培訓項目,理想的教師培訓模式：以何為本？,以教師為本：培訓什么、怎么培訓以面向教師的深入調(diào)研和分析來確定； 以學校為本：培訓的主體應該是學校，透過與學校的合作培訓，將培訓與教師的日常工作緊密結合在一起；小學英語校本教研.ppt 以課堂為本：教師素質(zhì)的提高最終要體現(xiàn)在課堂上，最終反映在教師課堂教學能力的提高上，培訓必須緊緊圍繞課堂，決不能脫離教學實際環(huán)境。,針對性調(diào)研：針對培訓對象進行的全面調(diào)研，準確鎖定培訓的目標和范圍101130-教師發(fā)展需求問卷設計吳一安.ppt。 課程設計：圍繞課堂教學需求開發(fā)的可靈活組合的多元化模塊式課程。 （考慮各種因素和條件:針對性、實用性、有所不為,有所為） 師資團隊：包含理論研究者、一線教學專家和專業(yè)培訓師在內(nèi)的多層次、多梯度的專家團隊。（不以名定人）,理想的教師培訓模式：培訓什么和如何培訓？,培訓方式：講座、互動式研討、課題任務式研究等多樣化方式相結合。 培訓手段：面授、遠程等多種手段相結合。 培訓途徑：個性化培訓（專項/綜合/認證）、科研課題研究、學術會議和交流活動、行業(yè)技能競賽等多種途徑相結合。,申報及入圍情況 申報項目方案的設計思路和總體特點 初次申報與修訂情況 項目方案介紹 國培計劃骨干教師研修項目 國培計劃培訓團隊研修項目 資源情況 管理保障,本年度我校共申報項目六個，最終入圍項目五個： “國培計劃2010年培訓團隊研修項目” 小學英語 高中英語 “國培計劃2010年骨干教師研修項目” 小學英語 初中英語 高中英語,申報及入圍情況,設計思路：三個“貼近” 貼近課改：深入推廣課改理念 貼近課堂：關注、研究教學一線重/難/熱點問題 貼近教師的成長性需求：提高學習者的實際操作和研究發(fā)展能力 內(nèi)容特點：三個“突出” 以學習者為中心 著重解決實際教學中的重/難/熱點問題 提高學習者的理論和獨立思考能力,申報項目培訓方案設計思路和總體特點（三-三-一-三-多）,各大高校和基礎教育學校,出版社等 專業(yè)企業(yè),各大外語教育院校、師范院校、專業(yè)培訓機構、出版企業(yè)的教育、研究、培訓信息和優(yōu)質(zhì)資源的交匯結點、挖掘和整合； 教師資源與需求的聯(lián)接、匹配； 教師培訓模式的優(yōu)化、創(chuàng)新、提供。,合作與連接,國內(nèi)各種專業(yè)學會,以TESOL/IATEFL為代表的 專業(yè)組織,適應教師發(fā)展需求的模塊構成,課程國際化與本土化結合,高水平師資隊伍,理論引領，實踐緊跟，案例化教學，學而能用,課程模塊組合靈活,參與式培訓，互動式課堂，小班培訓，面授加遠程,F,豐富教學資源支持(課題，網(wǎng)絡， 論文期刊、大賽、教輔、光盤),F,針對性模塊定制式培訓項目,針對培訓需求，模塊靈活組合定制化課程,開發(fā)模塊式課程資源,培訓對象： 高等院校和教師培訓機構的培訓者； 承擔“國培計劃”培訓項目的中小學特級教師或作為特級教師培訓對象的高級教師； 省級教師培訓行政管理部門、院校、教師培訓機構負責人。 設計思路： 使學習者了解國家政策要求； 了解一線外語教學實踐； 了解教師發(fā)展狀態(tài)與成長需求 能夠設計、實施、管理相應級別的教師發(fā)展培訓項目。,國培計劃培訓團隊研修項目,重點側重： 把握政策和理念的能力 學科教育教學知識和技能 培訓管理理論與技術 培訓模塊： 英語課程改革政策與動態(tài) 英語教師現(xiàn)狀與發(fā)展需求 階段英語教學的重難點聚焦與解析 現(xiàn)代教師培訓理論與實務 培訓實戰(zhàn)（一）：中西部農(nóng)村骨干小學英語教師培訓項目方案策劃與課程設計 培訓實戰(zhàn)（二）：中西部農(nóng)村骨干小學英語教師培訓項目方案研討評估與經(jīng)驗交流。,方案設計基于不同學段教師的基本特點和培訓需求： 小學骨干教師：國培小學英語骨干教師實施方案（北外，20100902）.doc 優(yōu)勢：年輕、熱情高、實踐能力較強； 亟需提高：全面的語言能力、語言認知發(fā)展理論、反思與一定的研究能力。 中學骨干教師： 優(yōu)勢：一線教學經(jīng)驗豐富、對外語教學有自己的理解和特色； 提高需求：更新語言知識、提升教育理念，轉(zhuǎn)變教學模式。,國培計劃骨干教師研修項目,培訓目標：來自實踐、針對熱點、提升理解力和操作能力，以及反思和研究能力。 培訓模式：強調(diào) 參與互動 案例研究 合作研討 實踐反思 引入課題，可持續(xù)發(fā)展,英語課程改革政策與動態(tài) 語言教育與學習理論 英語語言知識與文化基本功 英語課堂教學技能與方法 英語教學的重難點聚焦與解析 教學資源獲取與教育技術應用 英語教師行動研究與課題研究 教師的職業(yè)化與專業(yè)化,培訓模塊：,用課題研究和跟蹤指導方式保證骨干教師的可持續(xù)發(fā)展。 重大課題（部分）： “一條龍”外語教學體系的構建與實踐研究 教師培訓與發(fā)展方向的探索研究 一般課題（部分）： 英語課程標準實證研究 學習心理和學習策略研究 評價與測試研究 教師發(fā)展研究 課堂教學方法效能研究 ,培訓者和骨干教師培訓設計上均強調(diào)： 針對性：針對學科特點、學習者需求。 實踐性：解決具體問題、實際問題。 普適性：可復制性，適用于絕大多數(shù)骨干教師培訓。 靈活性：可調(diào)整性，可根據(jù)具體情況進行調(diào)整。,兩類項目方案設計的共同點總結,專家團隊 資源情況 管理保障,培訓資源,采用選聘方式，在全國范圍內(nèi)遴選、組建由多層面、多領域、多所學校和機構專家組成的專家團隊，負責培訓方案的策劃、教學、實施和評估。 學科首席專家：陳琳 教授 北京外國語大學教授、國家英語課程標準研制組組長、國家語委咨詢委員會委員、國家基礎教育課程教材專家咨委會委員、全國基礎外語教育研究培訓中心理事長。 專家組組長：張連仲 教授 北京外國語大學教授、全國基礎外語教育研究培訓中心常務副理事長、培訓部主任、國家英語課程標準研制組專家核心組成員、教育部師范教育司首屆“跨世紀園丁工程”國家級骨干教師培訓北京中心主任。,專家團隊,團隊特點： 總體水平高：囊括全國基礎英語教育教學研究、管理、實踐領域第一流的專家； 整合情況好：三個“整合” 結構優(yōu)化、突出實踐指導：一線專家，包括一線優(yōu)秀教師、教研員及具有一線教學背景的研究者平均比例達到54%； 各盡所能、各展所長：不同層面的專家主持各自最擅長的專題。,具體設計措施： 加大一線和具有一線背景專家的比例：平均比例達54%；,重點關注對課堂教學重/難/熱點問題及教學技能與方法的研討和實踐：關注實踐問題類課程的平均比例達總課時的70%；,資源情況,教學基地：北京外國語大學外研社國際會議中心 國際四星級專業(yè)會議培訓基地 一流教學、會議設施 環(huán)境優(yōu)美、交通便利 實踐基地： 骨干教師研修實踐基地：北外附屬外國語學校、在京全基中心“百校工程”成員學校 培訓團隊研修實踐基地：北京市內(nèi)及京郊各區(qū)縣教育研究機構,圖書資源資料： 北外圖書館、外研社外語教育及研究出版資源。 課題資源： 由全國基礎外語教育研究培訓中心提供對口申報課題資源、專家指導及研究經(jīng)費支持。 后勤生活保障： 由北京外國語大學外研社國際會議中心提供全面地食、宿、休閑、健身、醫(yī)療衛(wèi)生、票務后勤保障。,領導和管理機構 由教育部師范司統(tǒng)一領導 執(zhí)行領導： 申報單位負責人：彭龍 北京外國語大學副校長 項目負責人：于春遲 北京外國語大學校長助理 教學及學術管理機構 首席專家、專家組組長、專家組 執(zhí)行管理機構 北京外國語大學承辦 全國基礎外語教育研究培訓中心負責具體實施 抽調(diào)專門人手成立“國培項目”北外執(zhí)行辦公室,管理保障,管理制度： 師資管理：采用師資聘任制，由學科首席專家和專家組組長負責，根據(jù)培訓方案在全國范圍內(nèi)選聘，教學中對授課專家實際授課情況進行跟蹤評估。 教學管理： 課程管理 教學監(jiān)督 教學資源管理 學員管理： 編班：25人/教學班 編組：5人/學習小組 學員自我管理+助教管理+導師管理,做了什么整合建立一流專家團