高考試題評價(jià)及高三生物復(fù)習(xí)策略交流會.ppt

高考試題評價(jià)及高三生物復(fù)習(xí)策略交流會,昆明市第一中學(xué) 蔡云江,2013年高考有幾個(gè)讓人稍感到意外的地方： 一是光合作用和呼吸作用涉及的少且簡單， 選擇 題第2題考到一個(gè)葉綠素的題。 選擇題第3題考到微生物呼吸題，而且 難度都不大。 二是圖表題減少到一個(gè)，是否暗示將來圖表 題也不會像以前那么多。 三是細(xì)節(jié)決定一切。例如：選擇題第一題問 道RNA是否有氫鍵。第4題問道淋巴 細(xì) 胞包括哪些細(xì)胞？哪些細(xì)胞屬于免疫細(xì) 胞？,“遺傳定律”方面的試題難度仍然很大,“遺傳定律”是中學(xué)生物教材的難點(diǎn)，每年的生物題中，其難度都是較大的，其能力要求較高，學(xué)生失分較多就在這一題上。 鑒于這一特點(diǎn)，我們在復(fù)習(xí)中，要重點(diǎn)解決這方面知識的遷移問題。可將近十年這方面的試題歸納到一起，“大運(yùn)動量訓(xùn)練”，“以不變應(yīng)萬變”扎扎實(shí)實(shí)，有備而戰(zhàn)。,2013年的遺傳題由原來的31題放在了第32題，其含義 就是遺傳題難度大，讓學(xué)生做題時(shí)由易到難，是比較科學(xué)的。綜合以前高考遺傳題可以發(fā)現(xiàn)，很多遺傳題基本可以分為三個(gè)層次：第一個(gè)層次是大多數(shù)學(xué)生都可以拿到得分，第二個(gè)層次是較好學(xué)生能拿到的分?jǐn)?shù)，第三個(gè)層次是極少數(shù)學(xué)生才能拿到的分。今年遺傳題平均分4.3分。我們思考一下，遺傳題花很多時(shí)間來復(fù)習(xí)是否值得？是不是該適當(dāng)放棄? 決不能以是否會做遺傳概率題來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，解題思路更重要。,32.（8分）某植物紅花和白花這對相對性狀同時(shí)受多對等位基因控制（如A、a；B、b；C、c），當(dāng)個(gè)體的基因型中每對等位基因都至少含有一個(gè)顯性基因時(shí)（即A_B_C）才開紅花，否則開白花?，F(xiàn)有甲、乙、丙、丁4個(gè)純合白花品系，相互之間進(jìn)行雜交，雜交組合、后代表現(xiàn)型及其比例如下：,2011年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（課標(biāo)卷）,根據(jù)雜交結(jié)果回答問題： （1）這種植物花色的遺傳符合哪些遺傳定律？ 基因的分離定律、基因的自由組合定律（2分） （2）本實(shí)驗(yàn)中，植物的花色受幾對等位基因控制，為什么？ 四對（2分） 本實(shí)驗(yàn)的乙丙和甲丁兩個(gè)雜交組合中，F(xiàn)2代中紅色個(gè)體占全部個(gè)體比例為81/(81+175)=81/256=(3/4)4,根據(jù)N對等位基因自由組合且完全顯性時(shí)，F(xiàn)2代中顯性個(gè)體所占比例為(3/4)4 ，可判定這兩個(gè)雜交組合中都涉及到4對等位基因（2分） 綜合雜交組合的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，可進(jìn)一步判斷乙丙和甲丁兩個(gè)雜交組合中所涉及F1的4對等位基因相同（2分）,32（10）（13分）某種自花授粉植物的花色分為白色、紅色和紫色?，F(xiàn)有4個(gè)純合品種：1個(gè)紫色（紫）、1個(gè)紅色（紅）、2個(gè)白色（白甲和白乙）。用這4個(gè)品種做雜交實(shí)驗(yàn)，結(jié)果如下： 實(shí)驗(yàn)1：紫紅，F(xiàn)1表現(xiàn)為紫， F2表現(xiàn)為3紫：1紅； 實(shí)驗(yàn)2：紅白甲，F(xiàn)1表現(xiàn)為紫，F(xiàn)2表現(xiàn)為9紫：3紅：4白 實(shí)驗(yàn)3：白甲白乙，F(xiàn)1表現(xiàn)為白，F(xiàn)2表現(xiàn)為白 實(shí)驗(yàn)4：白乙紫，F(xiàn)1表現(xiàn)為紫， F2表現(xiàn)為9紫：3紅：4白 綜合上述實(shí)驗(yàn)結(jié)果，請回答： （1）上述花色遺傳所遵循的遺傳定律是自由組合定律 。 （2）寫出實(shí)驗(yàn)1（紫紅）的遺傳圖解（若花色由一對等位基因控制，用A、a表示，若由兩對等位基因控制，用A、a和B、b表示，以此類推）。遺傳圖解為 。,或,（3）為驗(yàn)證花色遺傳的特點(diǎn)，可將實(shí)驗(yàn)2（紅白甲）得到的F2植株自交，單株收獲F2中紫色植物所結(jié)的種子，每株的所有種子單獨(dú)種植在一起可得到一個(gè)株系，觀察多個(gè)這樣的株系，則理論上，在所有株系中有4/9的株系F3花色的表現(xiàn)型及其數(shù)量比為 9紫：3紅：4白 （ 猜猜吧 ，不留白。） 。,命題意圖：通過具體實(shí)驗(yàn)考察學(xué)生對孟德爾自由組合定律理解和應(yīng)用能力，通過書寫遺傳圖解考察學(xué)生的生物學(xué)“基本功”（畫概念圖、模型圖、曲線圖，列表，寫遺傳圖解、描述曲線變化等。這些必須要反復(fù)練習(xí)）。 2.76,選作選修一還是選作選修三,與以往的高考相比，新高考最大的變化就是“超量給題，限量答題”，即增加了考試的選擇性。對于生物學(xué)科的“二選一”，具體地說，就是學(xué)生在試卷第39題（選修一）和第40題（選修三）中任選一題作答，如果多做，則按所做的第一題計(jì)分。 事實(shí)是，在“選考”的背后，我們面臨“選學(xué)”的難題！ 由于教學(xué)時(shí)間有限，生物學(xué)科不能像物理、化學(xué)那樣，在完成所有選修模塊的教學(xué)之后，由學(xué)生在高考時(shí)根據(jù)試題的難易程度或自己對相關(guān)知識掌握的情況“選考”其一，目前絕大多數(shù)學(xué)校的做法是由教師在兩個(gè)模塊中選擇一個(gè)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在高考時(shí)“選考”自己學(xué)過的模塊。這樣做的優(yōu)點(diǎn)是減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，集中有限的時(shí)間和精力用于考試內(nèi)容的復(fù)習(xí)；而最大的風(fēng)險(xiǎn)就是，如果所學(xué)模塊的試題難度過大，將對整個(gè)學(xué)校學(xué)生的成績造成影響。,比較2012年和2013年情況如下：,因此，建議教師認(rèn)真研究選修模塊的高考命題，根據(jù)本校教學(xué)時(shí)間和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行抉擇。,選修一： 2007年關(guān)于微生物的培養(yǎng)（實(shí)驗(yàn)基本操作） 2008年關(guān)于胡蘿卜素的提?。▽?shí)驗(yàn)基本操作） 2009年關(guān)于大腸桿菌的培養(yǎng)（實(shí)驗(yàn)基本操作） 2010年關(guān)于芳香油的提取（實(shí)驗(yàn)基本操作） 2011年關(guān)于微生物的培養(yǎng)（實(shí)驗(yàn)基本操作） 2012年植物激素對叢芽的影響 2013年關(guān)于微生物的培養(yǎng)（實(shí)驗(yàn)基本操作） 2014年?,選修三： 2007年核移植技術(shù) （實(shí)驗(yàn)基本操作） 2008年關(guān)于細(xì)胞工程（實(shí)驗(yàn)基本操作） 2009年胚胎干細(xì)胞及其分化（識圖分析題） 2010年組織培養(yǎng)與光合作用（實(shí)驗(yàn)基本操作 及圖表分析題） 2011年生態(tài)工程（基礎(chǔ)知識） 2012年基因工程 2013年 植物細(xì)胞工程（植物體細(xì)胞雜交、植物組織培養(yǎng)）,選修一主要以識記為主。 我認(rèn)為只要能把高三考過的選修一題都理解掌握了，高考基本就很有把握了！ 結(jié)論：選修一似乎更容易得分。,新課標(biāo)理科綜合生物試題高考命題走勢分析,近幾年新課標(biāo)高考試題測查內(nèi)容的變化,2013年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試?yán)砜凭C合能力測試 生物學(xué)科質(zhì)量分析報(bào)告 2013年云南省高考理科綜合能力測試采用全國新課標(biāo)卷。其中生物學(xué)科總分90分，包括選擇題6題（第1-6題），每題6分共36分；非選擇題6題（第29-32題為必考題，第39、40題任意選考一題）共54分。參加理科綜合能力測試的考生有120334人。 本質(zhì)量分析報(bào)告分為三部分：試題的主要特點(diǎn)、第卷考試的全樣統(tǒng)計(jì)情況、試題分析和考生答題情況分析。,一、試題的主要特點(diǎn) 1知識點(diǎn)分布,2必修部分75分在各模塊分布情況,3試題的主要特點(diǎn) （1）突出考查了生物學(xué)的基礎(chǔ)知識，注重考查知識的細(xì)節(jié)。 具體體現(xiàn)：選擇題中DNA、RNA在不同生物中的分布，免疫細(xì)胞的分類、分布及功能，酶的作用原理；非選擇題中血糖的來源，胰島素的功能及其加工場所，影響種群密度的因素，群落的特征，生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能等。所考查知識不僅來源于教材正文，而且來源于教材圖形（如必修二P66tRNA結(jié)構(gòu)示意圖）、“資料分析”（如必修一P96破傷風(fēng)芽孢桿菌）。,（2）在具體情境下考查學(xué)科相關(guān)知識。 任何知識點(diǎn)的考查均給出具體情境，不脫離實(shí)際。如選擇題中各種微生物的名稱，非選擇題中正常人和胰島B細(xì)胞分泌功能不足者的相關(guān)比較，草原生態(tài)系統(tǒng)中對種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)中知識的考查以及果蠅翅長眼色的遺傳。 （3）注重對學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?shí)驗(yàn)思維的考查。 在第5題、29題、32題及39題均以實(shí)驗(yàn)為主要考核點(diǎn)，既有對經(jīng)典科學(xué)實(shí)驗(yàn)及結(jié)論的考查，又有對實(shí)驗(yàn)的基本原則、解讀實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)論能力的考查。特別是第32題，在孟德爾遺傳定律的理論指導(dǎo)下以果蠅的兩對相對性狀為情境，讓學(xué)生通過再現(xiàn)孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)思路，即假說-演繹法來解決相關(guān)的遺傳學(xué)問題。,（4）穩(wěn)中求新，體現(xiàn)高考試題的創(chuàng)新性。 第29題將“植物激素的應(yīng)用”和“酶在代謝中的作用”兩個(gè)考點(diǎn)通過驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的情景，以表格的形式呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程，這屬于典型的信息遷移類試題。這種試題的特點(diǎn)是題型新穎、材料陌生、構(gòu)思別致、思維量大，能很好地考查學(xué)生的理解、實(shí)驗(yàn)與探究、獲取信息和綜合運(yùn)用能力。解答此類題目的關(guān)鍵是分析表格中存在的文字信息，尤其是對照實(shí)驗(yàn)的變量分析。 第30題將正常人與胰島B細(xì)胞分泌功能不足者的血糖濃度變化以對照實(shí)驗(yàn)的形式考查，令人耳目一新，充分體現(xiàn)了考綱要求“重視理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注科學(xué)技術(shù)、社會經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”。題干將曲線用語言的方式呈現(xiàn)，需要考生腦海中作圖，設(shè)問難度適中。 第32題對遺傳方式探究的考查是本卷的亮點(diǎn)，將“基因的分離定律和自由組合定律”與“伴性遺傳”兩個(gè)考點(diǎn)巧妙融合，以“假說-演繹法”為思維主線，考查學(xué)生邏輯思維的嚴(yán)謹(jǐn)、縝密以及推理、分析能力。,（5）與2012年相比變化顯著。 一是文字量由2744減少至2444，而且減少 的300字中有281字在選擇題，給予學(xué)生 更大的思考空間； 二是圖表由5個(gè)減少至1個(gè)，在一定程度上降 低了考查難度； 三是調(diào)整了第31題和第32題的試題順序，即 把生態(tài)放到遺傳之前，先易后難，有利 于學(xué)生拿到該拿的分； 四是第31題（生態(tài)）難度過低，甚至低于學(xué) 業(yè)水平考試，難度0.76及格率83.1%， 48571人得到滿分占40.4%，完全沒有區(qū) 分度，不利于人才的選拔。,二、第卷考試的全樣統(tǒng)計(jì)情況 1第卷非選擇（第29-32題,39或40題）全樣統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),2分?jǐn)?shù)段分布,（一）第卷（選擇題）試題分析 1關(guān)于DNA和RNA的敘述，正確的是 ADNA有氫鍵，RNA沒有氫鍵 B一種病毒同時(shí)含有DNA和RNA C原核細(xì)胞中既有DNA，也有RNA D葉綠體、線粒體和核糖體都含有DNA 【參考答案】C 【試題分析】此題考查對核酸基礎(chǔ)知識的識記，難度不大。DNA為雙鏈，兩條鏈間的堿基對以氫鍵連接，RNA為單鏈，但也有雙鏈區(qū)域，如tRNA三葉草構(gòu)象，雙鏈區(qū)域也含氫鍵，A錯誤；病毒是非細(xì)胞生物，一種病毒只能含一種核酸，DNA或者RNA，B錯誤；細(xì)胞生物都含有DNA和RNA，C正確；線粒體、葉綠體為半自主性細(xì)胞器，具有DNA，而核糖體含rRNA和蛋白質(zhì)，D錯誤。,2關(guān)于葉綠素的敘述，錯誤的是 A葉綠素a和葉綠素b都含有鎂元素 B被葉綠素吸收的光可用于光合作用 C葉綠素a和葉綠素b在紅光區(qū)的吸收峰值不同 D植物呈現(xiàn)綠色是由于葉綠素能有效地吸收綠光 【參考答案】D 【試題分析】此題考查對色素基本知識的識記和判斷能力，難度不大。葉綠素中心元素是鎂離子，A正確；色素的作用是吸收、傳遞、轉(zhuǎn)化光能，進(jìn)行光合作用，B正確；葉綠素a比葉綠素b在紅光區(qū)的吸收峰值高，C正確；植物主要的吸收峰值在藍(lán)紫光區(qū)和紅光區(qū)，幾乎不吸收綠光，故葉片反射綠光，從而使植物呈現(xiàn)綠色，D錯誤。,3下列與各生物呼吸有關(guān)的敘述，錯誤的是 A肺炎雙球菌無線粒體，但能進(jìn)行有氧呼吸 B與細(xì)菌呼吸有關(guān)的酶由擬核中的基因編碼 C破傷風(fēng)桿菌適宜生活在有氧的環(huán)境中 D有氧和無氧時(shí)，酵母菌呼吸作用的產(chǎn)物不同 【參考答案】C 【試題分析】肺炎雙球菌是原核生物，沒有線粒體但含有氧呼吸的酶，能進(jìn)行有氧呼吸，A正確；呼吸作用是細(xì)菌生活的必須的生理過程，相關(guān)的酶是由擬核中的基因編碼，B正確；破傷風(fēng)桿菌進(jìn)行無氧呼吸，在有氧條件下被抑制，C錯誤；酵母菌有氧呼吸產(chǎn)生CO2和H2O，無氧呼吸產(chǎn)生酒精和CO2，D正確。,4關(guān)于免疫細(xì)胞的敘述，錯誤的是 A淋巴細(xì)胞包括B細(xì)胞、T細(xì)胞和吞噬細(xì) 胞 B血液和淋巴液中都含有T細(xì)胞和B細(xì)胞 C吞噬細(xì)胞和B細(xì)胞都屬于免疫細(xì)胞 D漿細(xì)胞通過胞吐作用分泌抗體 【參考答案】A 【試題分析】淋巴細(xì)胞指B細(xì)胞、T細(xì)胞。 免疫細(xì)胞包括B細(xì)胞、T細(xì)胞和吞噬細(xì)胞。 淋巴細(xì)胞位于淋巴液、血液和淋巴結(jié)中。,5在生命科學(xué)發(fā)展過程中，證明DNA是遺傳 物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)是 孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn) 摩爾根的果蠅雜交實(shí)驗(yàn) 肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn) T2噬菌體侵染大腸桿菌實(shí)驗(yàn) DNA的X光衍射實(shí)驗(yàn) A B C D 【參考答案】C 【試題分析】證明DNA是遺傳物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)是肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)和T2噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)。,6關(guān)于酶的敘述，錯誤的是 A同一種酶可存在于分化程度不同的活細(xì)胞中 B低溫能降低酶活性的原因是其破壞了酶的空間結(jié)構(gòu) C酶通過降低化學(xué)反應(yīng)的活化能來提高化學(xué)反應(yīng)速度 D酶既可以作為催化劑，也可以作為另一個(gè)化學(xué)反應(yīng) 的底物 【參考答案】B 【試題分析】有些酶是細(xì)胞生活所必須的，如分化程度 不同的活細(xì)胞中均存在細(xì)胞呼吸酶，A對。 低溫抑制酶的活性，但沒有破壞酶的結(jié)構(gòu)，B錯。 酶能降低化學(xué)反應(yīng)的活化能，使反應(yīng)速率加快，C對。 酶是生物催化劑，但也能被分解，D對。,（二）第卷（非選擇題）試題分析及考生答題情況分析 29.（10分） 已知大麥在萌芽過程中可以產(chǎn)生淀粉酶，用GA（赤霉素）溶液處理大麥可使其不用發(fā)芽就產(chǎn)生a-淀粉酶。為驗(yàn)證這一結(jié)論，某同學(xué)做了如下實(shí)驗(yàn)：,注：實(shí)驗(yàn)結(jié)果中“+”越多表示顏色越深。表中液體量的單位均為mL。 回答下列問題： （1）淀粉酶催化淀粉 水解可生成二糖，該二糖是麥芽糖 。 （2）綜合分析試管1和2的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，可以判斷反應(yīng)后試管1溶液中的淀粉量比試管2中的少，這兩只試管中淀粉量不同的原因是_帶胚的種子保溫后能產(chǎn)生-淀粉酶，使淀粉水解。 （3）綜合分析試管2、3和5的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，說明在該試驗(yàn)中GA的作用是誘導(dǎo)種子生成-淀粉酶 。 （4）綜合分析試管2、3和4的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，說明_GA濃度高對a-淀粉酶的誘導(dǎo)效果好。,本題考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)分析能力，要求學(xué)生對實(shí)驗(yàn)組和對照組的區(qū)分能力較強(qiáng)，有一定的難度。 （1）-淀粉酶能催化淀粉水解，淀粉的結(jié)構(gòu)單體是葡萄糖，其水解后生成的二糖由兩個(gè)葡萄糖組成，所以此二糖為麥芽糖。 （2）試管1和試管2兩組進(jìn)行對比，相互之間的自變量為是否有胚（或有無-淀粉酶存在），因變量是試管中淀粉的含量。在此實(shí)驗(yàn)中，淀粉的含量由生成的-淀粉酶的量決定，-淀粉酶含量高，則淀粉被水解得多；-淀粉酶含量低，則淀粉被水解得少；無-淀粉酶，則淀粉不被水解。檢測時(shí)，加入碘液后，顏色較深的含淀粉多，顏色較淺的含淀粉少。 （3）以試管5作為對照，對比試管2和試管3，僅有試管3中的淀粉被分解，說明試管3有-淀粉酶產(chǎn)生，而試管2沒有。由此可以推斷，GA溶液在無胚的情況下可誘導(dǎo)種子生成-淀粉酶，繼而促進(jìn)了淀粉的水解。 （4）觀察試管2、3和4，三者加入的GA呈梯度分布，且GA含量越多，試管中的淀粉越少。由此可推測，GA濃度高對-淀粉酶的誘導(dǎo)效果好。,【考情分析】 全樣統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如下表：,各分?jǐn)?shù)段人數(shù)及其所占比例如下表：,30.（9分） 回答下列問題： （1）清晨靜脈取血液測定正常人和胰島B細(xì)胞分泌功能不足者的空腹血糖濃度。空腹時(shí)，血糖的來源是_肝糖原分解 和非糖物質(zhì)轉(zhuǎn)化 。 （2）空腹抽血后，一次定量飲入高濃度葡萄糖水。喝糖水后每隔一定時(shí)間靜脈取血，測定血糖濃度（整個(gè)過程禁食、禁水，不做劇烈運(yùn)動），發(fā)現(xiàn)正常人與胰島B細(xì)胞分泌功能不足者血糖濃度的變化趨勢都是先上升，再下降，但下降的速率不同。下降速率不同原因是胰島素可促進(jìn)血糖進(jìn)入細(xì)胞被利用，胰島B細(xì)胞功能不足胰島素分泌不足，所以血糖濃度下降較慢 。 （3）胰島B細(xì)胞分泌的激素是在該細(xì)胞的內(nèi)質(zhì)網(wǎng) 和高爾基體這兩種細(xì)胞器中進(jìn)行加工的。,【試題分析】 本題考查血糖平衡調(diào)節(jié)的基本知識。 （1）人體血糖的來源主要有三個(gè)途徑：食物的消化吸收；肝糖原的分解；非糖物質(zhì)的轉(zhuǎn)化?？崭拐?，消化道內(nèi)無食物，故血糖來源于肝糖原的分解和非糖物質(zhì)的轉(zhuǎn)化。 （2）由于飲入葡萄糖水，吸收后血糖濃度升高。正常人體內(nèi)胰島素隨血糖濃度升高而分泌增加，胰島素促進(jìn)血糖進(jìn)入細(xì)胞被利用，血糖下降較快；胰島B細(xì)胞分泌功能不足者體內(nèi)胰島素分泌不足，血糖濃度下降較慢。 （3）胰島B細(xì)胞分泌胰島素，胰島素是一種分泌蛋白，其加工的主要場所是內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體。,【考情分析】全樣統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如下表：,各分?jǐn)?shù)段人數(shù)及其所占比例如下表：,31.（10分） 回答與草原生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)的問題： （1）草原上鼠的天敵從鼠獲得的能量最終來自于生產(chǎn)者 固定的能量。 （2）草原上，某種鼠的種群密度除了受遷入率和遷出率的影響外，還受該鼠種群的出生率 、死亡率 、年齡組成和性別比例等因素的影響。 （3）用樣方法調(diào)查某種雙子葉植物種群密度時(shí)，為避免調(diào)查者主觀因素的影響，要做到_隨機(jī)取樣 。 （4）草原生物群落的空間結(jié)構(gòu)包括_垂直結(jié)構(gòu) _和水平結(jié)構(gòu)。,【試題分析】 （1）流入草原生態(tài)系統(tǒng)的能量是生產(chǎn)者所 固定的太陽能總能量，其他生物都直 接或間接以該能量生存。 （2）鼠的種群密度受遷入率、遷出率、出 生率和死亡率、年齡組成和性別比 例等因素的影響。 （3）樣方法調(diào)查時(shí)要注意隨機(jī)取樣。 （4）草原生物群落的空間結(jié)構(gòu)包括垂直結(jié) 構(gòu)和水平結(jié)構(gòu)。,【考情分析】 全樣統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如下表：,各分?jǐn)?shù)段人數(shù)及其所占比例如下表：,32.（10分） 已知果蠅長翅和小翅、紅眼和棕眼各為一對相對性狀，分別受一對等位基因控制，且兩對等位基因位于不同的染色體上。為了確定這兩對相對性狀的顯隱性關(guān)系，以及控制它們的等位基因是位于常染色體上，還是位于X染色體上(表現(xiàn)為伴性遺傳)，某同學(xué)讓一只雌性長翅紅眼果蠅與一雄性長翅棕眼果蠅雜交，發(fā)現(xiàn)子一代中表現(xiàn)型及其分離比為長趐紅眼：長翅棕眼：小趐紅眼：小趐棕眼=3：3：1：1。,回答下列問題: （1）在確定性狀顯隱性關(guān)系及相應(yīng)基因位于何種染色體上時(shí)，該同學(xué)先分別分析翅長和眼色這兩對性狀的雜交結(jié)果，再綜合得出結(jié)論。這種做法所依據(jù)的遺傳學(xué)定律是(基因的分離定律和自由組合定律（或自由組合定律)。 （2）通過上述分析，可對兩對相對性狀的顯隱性關(guān)系及其等位基因是位于常染色體上，還是位于X染色體上做出多種合理的假設(shè)，其中的兩種假設(shè)分別是：翅長基因位于常染色體上，眼色基因位于X染色體上，棕眼對紅眼為顯性；翅長基因和眼色基因都位于常染色體上，棕眼對紅眼為顯性。那么，除了這兩種假設(shè)外，這樣的假設(shè)還有 4 種。,（3）如果“翅長基因位于常染色體上，眼色基因位于x染色體上，棕眼對紅眼為顯性”的假設(shè)成立，則理論上，子一代長翅紅眼果蠅中雌性個(gè)體所占比例為 0 ，子一代小翅紅眼果蠅中雄性個(gè)體所占比例為 100% 。,【試題分析】 本題考查遺傳基本規(guī)律的應(yīng)用。 （1）由于果蠅的長翅和小翅、紅眼和棕眼各為一對相對性狀，分別受一對等位基因控制，且兩對等位基因位于不同的染色體上，故兩對性狀的遺傳遵循基因的自由組合定律。 （2）根據(jù)雌性長翅紅眼果蠅與雄性長翅棕眼果蠅雜交，后代長翅小翅31，說明長翅是顯性性狀，但無法判斷眼色的顯隱性。又，兩對等位基因位于不同的染色體上，所以假設(shè)還有：翅長基因位于常染色體上，眼色基因位于X染色體上，紅眼對棕眼為顯性；翅長基因和眼色基因都位于常染色體上，紅眼對棕眼為顯性；翅長基因位于X染色體上，眼色基因位于常染色體上，棕眼對紅眼為顯性；翅長基因位于X染色體上，眼色基因位于常染色體上，紅眼對棕眼為顯性，即4種。,（3）由于“眼色基因位于x染色體上，棕眼對紅眼為顯性”，親本雌性是紅眼，雄性是棕眼，故子一代長翅紅眼果蠅中雌性個(gè)體所占比例為0，子一代雄性都表現(xiàn)為紅眼。,【考情分析】 全樣統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如下表：,各分?jǐn)?shù)段人數(shù)及其所占比例如下表：,39.生物-選修1：生物技術(shù)實(shí)踐 臨床試用抗生素前，有時(shí)需要做細(xì)菌耐藥實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先要從病人身上獲取少量樣本，然后按照一定的實(shí)驗(yàn)步驟操作，以確定某致病菌對不同抗生素的敏感性。 回答下列問題： （1）為了從樣本中獲取致病菌菌落，可用劃線 法或_稀釋涂布（或涂布)法將樣本接種于固體培養(yǎng)基表面，經(jīng)過選擇培養(yǎng)、鑒別等步驟獲得。 （2）取該單菌落適當(dāng)稀釋，用涂布 法接種于固體培養(yǎng)基表面，在37培養(yǎng)箱中培養(yǎng)24h，使其均勻生長，布滿平板。,（3）為了檢測該致病菌對于抗生素的敏感性，將分別含有A，B，C，D四種抗生素的濾紙片均勻置于該平板上的不同位置，培養(yǎng)一段時(shí)間后，含A的濾紙片周圍出現(xiàn)透明圈，說明該致病菌對抗生素A敏感 ；含B的濾紙片周圍沒有出現(xiàn)透明圈，說明該致病菌對抗生素B不敏感 ；含C的濾紙片周圍的透明圈比含A的小，說明該致病菌對C的敏感性比對A弱 ；含D的濾紙片周圍的透明圈也比含A的小，且透明圈中出現(xiàn)了一個(gè)菌落，在排除雜菌污染的情況下，此菌落很可能是抗生素D的耐藥菌 _。 （4）根據(jù)上述實(shí)驗(yàn)結(jié)果，為達(dá)到抗菌目的，最好應(yīng)選擇抗生素 A 。,【試題分析】 本題考查微生物的培養(yǎng)和應(yīng)用。 （1）分離菌落常用稀釋涂布平板法或劃線涂布法。 （2）取該單菌落適當(dāng)稀釋，用涂布法接種于固體 培養(yǎng)基表面，適宜溫度培養(yǎng)。 （3）含抗生素的濾紙片周圍出現(xiàn)透明圈，說明該 致病菌對該抗生素有敏感性，周圍沒有透明 圈的說明該致病菌對該抗生素不具有敏感 性。透明圈越大的敏感性越強(qiáng)。 （4）實(shí)驗(yàn)結(jié)果抗生素A對該致病菌的作用最好。,【考情分析】 全樣統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如下表：,各分?jǐn)?shù)段人數(shù)及其所占比例如下表：,40.生物-選修3：現(xiàn)代生物科技專題（15分） 甲、乙是染色體數(shù)目相同的兩種二倍體藥用植物，甲含有效成分A，乙含有效成分B。某研究小組擬培育同時(shí)含有A和B的新型藥用植物。 回答下列問題： （1）為了培養(yǎng)該新型藥用植物，可取甲和乙的葉片，先用纖維素_酶和果膠酶去除細(xì)胞壁，獲得具有活力的_原生質(zhì)體 ，再用化學(xué)誘導(dǎo)劑誘導(dǎo)二者融合。形成的融合細(xì)胞進(jìn)一步培養(yǎng)形成_愈傷 組織，然后經(jīng)過_再分化形成完整的雜種植株。這種培養(yǎng)技術(shù)稱為植物體細(xì)胞雜交 。,（2）上述雜種植株屬于多倍體，多倍體是指_體細(xì)胞中含有三個(gè)或三個(gè)以上染色體組的個(gè)體 。假設(shè)甲和乙有性雜交的后代是不育的，而上述雜種植株是可育的，造成這種差異的原因是_在減數(shù)分裂過程中，前者染色體聯(lián)會異常，而后者染色體聯(lián)會正常 。 （3）這種雜種植株可通過制作人工種子的方法來大量繁殖。經(jīng)植物組織培養(yǎng)得到的_胚狀體(不定芽、頂芽、腋芽)等材料用人工薄膜包裝后可得到人工種子。,【試題分析】 本題考查植物體細(xì)胞雜交的相關(guān)知識。 （1）為了培養(yǎng)新型藥用植物，可取甲和乙的葉片，先 用纖維素酶和果膠酶處理，獲得具有活力的原生 質(zhì)體A、B，再用化學(xué)誘導(dǎo)劑聚乙二醇誘導(dǎo)融合形 成雜種細(xì)胞，進(jìn)一步培養(yǎng)形成愈傷組織，經(jīng)過再 分化形成根、芽，長成完整植株，以上獲得雜種 植株的方法叫植物體細(xì)胞雜交，能克服遠(yuǎn)緣雜交 不親和的障礙。 （2）植物A、B體細(xì)胞雜交形成的雜種植株是四倍體， 且該雜種植株減數(shù)分裂能形成正常配子，理論上 是可育的；但如果將甲和乙有性雜交形成的二倍 體，減數(shù)分裂由于不存在同源染色體無法聯(lián)會， 無法形成正常配子，不可育。 （3）在植物組織培養(yǎng)至胚狀體階段，可包裹上人工種 皮制備人工種子。,【考情分析】 全樣統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如下表：,各分?jǐn)?shù)段人數(shù)及其所占比例如下表：,我校2014屆高三復(fù)習(xí)的時(shí)間安排和任務(wù),備課組情況介紹： 學(xué)校安排每周5節(jié)正課時(shí)。每周五晚基本就是備課，討論。尤其是選修一的備課都進(jìn)行集體備課，個(gè)人很難。周五晚有7點(diǎn)15到8點(diǎn)45的輔導(dǎo)后進(jìn)生的補(bǔ)課。月考理綜已經(jīng)進(jìn)行，有時(shí)周六下午理綜測試。教師經(jīng)常每人同時(shí)做一套題，相互對答案并討論。預(yù)備鈴開始讀書，錯題用紅筆畫出，有利于考前復(fù)習(xí)看錯題，以前錯過的題不能再錯。選擇題每個(gè)選項(xiàng)要知道對在哪里或錯在哪里。用生物術(shù)語答題，簡答題不能回答太簡單，經(jīng)常用逗號。注意答題的時(shí)間和順序。,2014年高考生物復(fù)習(xí)備考四大策略,復(fù)習(xí)不僅是一個(gè)回憶和熟練的過程，更重要的是一個(gè)再認(rèn)識、再提高的過程。在高考備考復(fù)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用何種方法進(jìn)行復(fù)習(xí)將直接關(guān)系到學(xué)生能力的提升。結(jié)合近年來的高考，從高考理科綜合卷分析報(bào)告看，考生普遍存在的問題主要是：(1)基本概念不清；(2)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ粡?qiáng)；(3)試題閱讀理解能力弱；(4)文字表達(dá)能力差，或稱為六個(gè)“不夠”：審題不夠仔細(xì)，書寫不夠規(guī)范，基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，思維不夠靈活，表達(dá)不夠清楚，實(shí)驗(yàn)不夠重視。事實(shí)上這幾個(gè)方面通過復(fù)習(xí)策略的調(diào)整，是會得到很大程度改進(jìn)的。下文結(jié)合考綱，淺談高三生物科的復(fù)習(xí)備考應(yīng)對策略。,一、未雨綢繆，合理有序 一進(jìn)入高三階段，老師應(yīng)首先認(rèn)真研讀當(dāng)年考試說明，明確考試范圍、能力要求，同時(shí)把當(dāng)年全國各地高考試卷對照考試說明逐題分析弄清每一題所考查的知識點(diǎn)、能力要求及問題情景、命題形式等；并與往年試卷作對比，弄清高考?？嫉闹鞲芍R點(diǎn)、高考變式題背后有沒有改變的根本性東西。在充分研討的基礎(chǔ)上，制定復(fù)習(xí)計(jì)劃。主要分為三個(gè)階段：選修新課學(xué)習(xí)、章節(jié)復(fù)習(xí)和專題復(fù)習(xí)。一輪復(fù)習(xí)側(cè)重基礎(chǔ)知識的全面鞏固，構(gòu)建單元知識結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)梳理單元內(nèi)知識脈絡(luò)。二輪復(fù)習(xí)根據(jù)本學(xué)科知識內(nèi)在聯(lián)系，把必修選修教材共十四個(gè)單元分七個(gè)專題，側(cè)重跨章節(jié)知識聯(lián)系的構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)綜合分析、知識遷移能力的形成。三輪復(fù)習(xí)側(cè)重于課堂限時(shí)訓(xùn)練和綜合模擬訓(xùn)練。讓師生做到心中有數(shù)，有章可循。,第一輪復(fù)習(xí)要全面閱讀教材，查漏補(bǔ)缺，夯實(shí)基礎(chǔ)。在復(fù)習(xí)中，應(yīng)靜下心來把生物課本梳理一遍，加強(qiáng)和鞏固對知識的理解，并及時(shí)解決有疑問的知識點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上自己構(gòu)建一些知識網(wǎng)絡(luò)，提高課堂學(xué)習(xí)效率，變課本知識為自己的學(xué)問，這樣才能以不變應(yīng)萬變。另外，對基本的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)有一個(gè)比較清楚的思路，這樣遇到具體的實(shí)驗(yàn)題型才能臨陣不亂。第二輪復(fù)習(xí)不是“炒剩飯”，而是要在第一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)、綜合和深化。第二輪復(fù)習(xí)要明確重點(diǎn)、難點(diǎn)。深刻理解每一個(gè)知識結(jié)構(gòu)及其知識點(diǎn)中的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，把分散在各章節(jié)的有聯(lián)系的知識點(diǎn)進(jìn)行整理，以體現(xiàn)知識間的本質(zhì)因果關(guān)系和整體性，即進(jìn)行專題復(fù)習(xí)。第三輪復(fù)習(xí)主要是回歸課本，梳理基礎(chǔ)知識。看糾錯本，加強(qiáng)記憶。檢視自己曾經(jīng)出現(xiàn)過的失誤，找到自己知識的漏洞，思維方式的偏差，解題規(guī)范的疏漏，錯誤集中的點(diǎn)作為訓(xùn)練重點(diǎn)，有目的地精選一些材料進(jìn)行訓(xùn)練，不讓同樣的錯誤在高考中重現(xiàn)。,二、夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化能力 學(xué)習(xí)中的首要任務(wù)就是要抓基礎(chǔ)，對生物學(xué)基本概念、基本定律、實(shí)驗(yàn)操作的基本過程等基礎(chǔ)知識要逐一弄清，達(dá)到融會貫通、熟能生巧的地步，從而應(yīng)加強(qiáng)對“雙基”的強(qiáng)化訓(xùn)練。在復(fù)習(xí)中，要注重知識的內(nèi)在聯(lián)系，將所學(xué)知識先串成鏈，再織成網(wǎng)，使知識結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，將所學(xué)知識濃縮其中，了解各知識點(diǎn)在知識體系中的具體位置，清楚各知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。講究知識的梳理，注重掃描，加大知識的外延。,如復(fù)習(xí)到細(xì)胞分裂，可結(jié)合高中階段所學(xué)過的分裂方式(二分裂、無絲分裂、有絲分裂、減數(shù)分裂)比較復(fù)習(xí)。又如，關(guān)于DNA的結(jié)構(gòu)與復(fù)制，如果只有DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)的印象，堿基互補(bǔ)配對等零散的知識，就證明沒有形成知識結(jié)構(gòu)。而能夠知道DNA的結(jié)構(gòu)包括DNA的化學(xué)結(jié)構(gòu)、空間結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及具體內(nèi)容；DNA的復(fù)制包括概念、復(fù)制時(shí)期、條件、過程、特點(diǎn)、意義和差錯結(jié)果，并將這些知識羅列起來，就形成了知識結(jié)構(gòu)。知識網(wǎng)絡(luò)是在知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，找出知識的內(nèi)在聯(lián)系而形成的，正如交錯的食物鏈形成食物網(wǎng)一樣。例如，上述關(guān)于DNA的結(jié)構(gòu)和復(fù)制的知識結(jié)構(gòu)，再把它和基因突變、染色體變異、有絲分裂、減數(shù)分裂、遺傳規(guī)律等聯(lián)系起來，就形成了一個(gè)知識網(wǎng)絡(luò)。,三、講究方法，聯(lián)系實(shí)際 復(fù)習(xí)方法要得當(dāng)。生物高考復(fù)習(xí)中，一般要使用三種常見的復(fù)習(xí)方法。（1）比較復(fù)習(xí)法：在復(fù)習(xí)中，使學(xué)生能運(yùn)用比較法進(jìn)行知識的橫向和縱向比較。如原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的比較，高等植物細(xì)胞和動物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)的比較；三大營養(yǎng)物質(zhì)的來源和去路的比較，三大營養(yǎng)物質(zhì)均可來自食物，除蛋白質(zhì)外，均可貯存，均可由其它物質(zhì)部分轉(zhuǎn)化；碳循環(huán)、氮循環(huán)、硫循環(huán)的比較，比較它們進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)的途徑、形式及回到無機(jī)自然界的途徑、形式；還有光合作用和呼吸作用的比較，三大遺傳規(guī)律的比較，各種育種方法的比較，等等。,（2）串連復(fù)習(xí)法：復(fù)習(xí)時(shí)可把分散在各個(gè)章節(jié)中的知識串聯(lián)起來，使學(xué)生對知識有全面的理解。如有關(guān)蛋白質(zhì)的知識主要分散于第一、第二、第五章中，第一章中介紹了蛋白質(zhì)的組成元素、基本單位、合成場所、結(jié)構(gòu)和功能。第二章講了蛋白質(zhì)在人體內(nèi)的消化、吸收和代謝等。第五章談到了蛋白質(zhì)的合成受基因控制，包括轉(zhuǎn)錄和翻譯兩個(gè)生理過程。復(fù)習(xí)時(shí)，可以把這些知識串起來復(fù)習(xí)，使知識更系統(tǒng)化，這樣可提高學(xué)生解綜合題的能力。 （3）聯(lián)想遷移法：如線粒體，可聯(lián)系到呼吸作用、能量轉(zhuǎn)換器、細(xì)胞質(zhì)遺傳、酶的專一性、膜的結(jié)構(gòu)功能、各種基質(zhì)、線粒體數(shù)量多的細(xì)胞、細(xì)胞的衰老等等。又如復(fù)習(xí)膜的流動性，可聯(lián)系到主動運(yùn)輸、內(nèi)吞、外排、受精作用、細(xì)胞融合、卵裂、遞質(zhì)的釋放等。一般常用的思維有求同思維、求異思維、發(fā)散思維等。只要我們方法得當(dāng)，往往就會事半功倍。,近幾年理綜高考的重要特點(diǎn)之一便是科技應(yīng)用類試題比例不斷增大，在未來的高考中這一點(diǎn)會繼續(xù)體現(xiàn)。多關(guān)注生活、關(guān)注社會，利用所學(xué)知識去解決遇到的、了解到的各類問題。高考生物試題是以現(xiàn)實(shí)生活中的有關(guān)理論和實(shí)際問題進(jìn)行立意命題的，力求比較真實(shí)和全面地模擬現(xiàn)實(shí)。復(fù)習(xí)時(shí)，要從各種媒體中獲取生命科學(xué)發(fā)展中的重大熱點(diǎn)問題，（1）生態(tài)和環(huán)境熱點(diǎn)（生態(tài)農(nóng)業(yè)、環(huán)境污染、溫室效應(yīng)、環(huán)境保護(hù)）。（2）生命科學(xué)前沿?zé)狳c(diǎn)（基因工程、克隆、干細(xì)胞技術(shù)、人類基因組計(jì)劃）。（3）工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人類健康熱點(diǎn)（轉(zhuǎn)基因食品、酶工程、癌癥、艾滋病）。（4）國內(nèi)大事、世界風(fēng)云（神舟七號飛船的發(fā)射、綠色奧運(yùn)、奶粉事件等）。培養(yǎng)提取有效信息、編碼信息、遷移信息的能力。,四、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，拓展遷移 高考實(shí)驗(yàn)題力圖通過筆試的形式考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑫r(shí)力圖通過一些簡單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來鑒別考生獨(dú)立解決問題的能力和知識遷移能力。高考要求中，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)有15個(gè)，實(shí)習(xí)有5個(gè)，研究性課題有7個(gè)。任何一個(gè)實(shí)驗(yàn)都包含著一定的實(shí)驗(yàn)思想和方法，這些思想和方法被廣泛地應(yīng)用于生物科學(xué)的研究當(dāng)中，能否將學(xué)到的實(shí)驗(yàn)思想和方法遷移到新的實(shí)驗(yàn)情景中或相關(guān)的生物探究實(shí)驗(yàn)中，是高考對考生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰疾榈木唧w體現(xiàn)。因此在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生要認(rèn)真領(lǐng)會每個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)意圖和總結(jié)實(shí)驗(yàn)方法。生物高考中要求考生能夠設(shè)計(jì)簡單的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，掌握基本的實(shí)驗(yàn)操作；能夠?qū)?shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行解釋和分析，也包括判斷實(shí)驗(yàn)結(jié)果和推導(dǎo)實(shí)驗(yàn)結(jié)論等內(nèi)容；能夠設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。因此，在總復(fù)習(xí)備考階段的實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中，對學(xué)生的解題能力和答題能力要進(jìn)行一定的訓(xùn)練和指導(dǎo)，如：實(shí)驗(yàn)步驟如何書寫，實(shí)驗(yàn)材料和用具如何選擇，實(shí)驗(yàn)結(jié)論、結(jié)果如何區(qū)分等，以幫助學(xué)生提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、分析能力、解題能力。,對于教材中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)如酶的發(fā)現(xiàn)、生長素的發(fā)現(xiàn)系列實(shí)驗(yàn)等，要對其材料選取、條件控制、對照設(shè)置、結(jié)果分析等方面作深入剖析。同時(shí)對教材實(shí)驗(yàn)進(jìn)行適當(dāng)拓展與延伸，運(yùn)用于社會、生產(chǎn)、生活實(shí)踐中，如細(xì)胞質(zhì)壁分離與復(fù)原實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用：測定細(xì)胞液的濃度；判斷細(xì)胞的生活情況(只有生活的植物細(xì)胞才能發(fā)生質(zhì)壁分離)；防腐殺菌(在高濃度的溶液中，細(xì)菌等微生物將失水死亡，從而有效地防止食品腐爛變質(zhì))；判斷細(xì)胞的年齡(成熟植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離現(xiàn)象明顯)，若進(jìn)行組合改編如材料換一換、步驟改一改、情景變一變、多個(gè)實(shí)驗(yàn)拼一拼等，就能拓展出許許多多個(gè)新實(shí)驗(yàn)。因而在解答拓展實(shí)驗(yàn)題時(shí)應(yīng)“以不變應(yīng)萬變”，實(shí)驗(yàn)的主要思路是不變的，再回憶遷移教材的實(shí)驗(yàn)原理和技能，就能輕松突破。,五. 培養(yǎng)應(yīng)試能力，強(qiáng)化規(guī)范意識 部分考生參加高考時(shí)心理素質(zhì)差，遇到難題心理發(fā)慌，頭腦發(fā)熱，結(jié)果大腦中儲存的信息全部“蒸發(fā)”了，大腦一片空白，本來會做的題也不會做了，導(dǎo)致考試失利。在平時(shí)的模擬考試時(shí)，就要培養(yǎng)學(xué)生良好的考試心理素質(zhì)，認(rèn)真審題，遇到自己暫時(shí)不會做的難題，不要戀戰(zhàn)，果斷放棄，先做自己會做的題，然后再回頭做難題。這樣效果會更好一些，因?yàn)橛小吧帷辈庞小暗谩薄?“多出妙手不如減少失誤?！痹诟呷飳W(xué)習(xí)中要特別強(qiáng)調(diào)答題的規(guī)范化要求，培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣，力求做到科學(xué)規(guī)范，徹底解決“會而不對，會而答錯”、“對而不全，全而不美”、“會而不熟，會而沒時(shí)間”的問題，這對提高教學(xué)質(zhì)量是十分重要的。其次模擬考試時(shí)仿高考試卷形式設(shè)計(jì)答題紙，規(guī)范答題卷面、字體、書寫格式，杜絕書寫上的草、亂、串。,綜上所述，在學(xué)習(xí)生物高考大綱的基礎(chǔ)上，突出能力的培養(yǎng)，在選擇題目時(shí)，立意于能力，注重學(xué)生對知識分析和運(yùn)用，但又不忽略基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，始終以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為出發(fā)點(diǎn)，改變教法，消除以滿堂灌、簡單地重復(fù)知識來扼殺學(xué)生的思維能力和以題海戰(zhàn)術(shù)來泯滅學(xué)生的思維分析能力的傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方法，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。,提醒學(xué)生易疏忽的問題 細(xì)節(jié)決定成敗,1 . 油料種子在黑暗條件下萌發(fā)過程中干重有 增加的過程 。(新課標(biāo)卷1） 2 . 原核細(xì)胞無細(xì)胞核 3. 顯微鏡下放大的是長度和寬度 4. 有年齡不一定有年齡組成 5 . 野生馬鈴薯是二倍體，種植用馬鈴薯是四 倍體，均可進(jìn)行有性生殖。 6. 野生香蕉是二倍體，生產(chǎn)用香蕉是三倍體。 7. 礦質(zhì)元素的含量是指所有細(xì)胞統(tǒng)計(jì)后的含 量，不是特指某個(gè)細(xì)胞的含量。 8. 蛋白質(zhì)遇到雙縮脲變紫的原因是肽鍵 9. 生長素促進(jìn)減弱即體現(xiàn)了生長素的兩重性。,10. 線粒體里氧氣濃度最低 11. 生長素類似物不是植物激素 12.靜息電位變?yōu)閯幼麟娢粫r(shí)鈉離子內(nèi)流屬于 協(xié)助擴(kuò)散，恢復(fù)時(shí)外流屬于主動運(yùn)輸。 13.干重是指失去自由水，并未失去結(jié)合水。 14.人吃狼和狼吃人不能體現(xiàn)能量的循環(huán)。 15.有些植物白天氣孔關(guān)閉，晚上氣孔打開。 16.植物未必都是生產(chǎn)者，菟絲子是寄生的。 17. 睪丸和卵巢里均可進(jìn)行有絲分裂和減數(shù)分裂 18.胞吞胞吐不屬于物質(zhì)跨膜運(yùn)輸，但屬于物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式之一。,19.水果采摘下來后涂抹適宜的生長素，水果能 繼續(xù)生長么？ 20.簡述釀制甜白酒的過程及原理。釀制葡萄酒 時(shí)能不能不用酵母菌而是利用葡萄細(xì)胞的無 氧呼吸來產(chǎn)生酒精？ 21.蛔蟲是真核生物么？能產(chǎn)生二氧化碳么？ 22.100米比賽和馬拉松最后100米人進(jìn)行呼吸的主 要方式是什么？ 23.動物皮膚細(xì)胞染色體出現(xiàn)缺失屬于（可遺傳變異 、不可遺傳變異），（不可能、可能）遺傳給后代。,25. 落葉和非落葉植物誰更適應(yīng)環(huán)境？,26. 狼捕食一只兔子會獲得兔子絕大多數(shù)的能量,27. 唯一不接觸（識別）抗原的是漿細(xì)胞 2,28.能不能把“S”曲線前半段看成是“J”型曲線？,30. 向光生長時(shí)向光和背光側(cè)細(xì)胞數(shù)目一致。,31. 豆芽比大豆的營養(yǎng)價(jià)值的高,29. NtN0t Nt中的t是t年后還是t年？,24.酵母菌的新陳代謝類型是什么？,32 . 人在低溫環(huán)境中比在適宜環(huán)境中散失 的熱量多。 33 . K值表示什么意思？是種群曾經(jīng)的最 大數(shù)量么? 34 . 1/2K表示什么意思?要使魚塘產(chǎn)量最大應(yīng) 使種群數(shù)量保持在什么水平？害蟲應(yīng)把 它控制在什么水平？ 35 . 遞質(zhì)與突出后膜特異性受體結(jié)合 一定會 產(chǎn)生興奮么? 36 . 畫圖: 細(xì)胞DNA含量變化和每條染色體上 DNA變化的差異。 37 .使用秋水仙素后細(xì)胞不能完成整個(gè)分裂。 38 . 有絲分裂用到2個(gè)載玻片,體 液,細(xì)胞內(nèi)液,血 漿,細(xì)胞外液,組織液,淋 巴,體液與內(nèi)環(huán)境,（內(nèi)環(huán)境）,之間物質(zhì)交換示意圖體內(nèi)細(xì)胞與內(nèi)環(huán)境,淋巴細(xì)胞生存的內(nèi)環(huán)境是？,腫的原因是什么?,光合作用過程和呼吸作用過程的綜合,幾個(gè)重要圖像的理解：,光飽和點(diǎn)是哪一點(diǎn)？光補(bǔ)償點(diǎn)如何移動？,哪一點(diǎn)有機(jī)物積累最多？,氧氣是由葉綠體釋放出來的，葉綠體是進(jìn)行光合作用的場所。,資料分析:恩格爾曼的實(shí)驗(yàn),能用厭氧型細(xì)菌代替么？,為何選擇水棉做實(shí)驗(yàn)材料？,同源染色體,細(xì)胞中形狀和大小一般都相同，一個(gè)來自父方，一個(gè)來自母方的染色體，叫做同源染色體。同源染色體在減數(shù)分裂過程中會發(fā)生配對聯(lián)會現(xiàn)象。,返回,騾子體內(nèi)有同源染色體么 ？騾子是一種生物么？騾子是個(gè)物種么？,個(gè)人見解 不足之處 請多指正 謝謝！ 2013年11月,讓我們相互學(xué)習(xí)交流吧!,四、教學(xué)思考 1在新課程理念指導(dǎo)下認(rèn)真研究教材、理解教材、落實(shí)教材、升華教材 經(jīng)歷了新課程改革的兩屆高考，重新審視新課標(biāo)教材，我們越來越清楚地認(rèn)識到，新課程理念、新課程的三維目標(biāo)“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”在生物試卷的每一道試題中的具體體現(xiàn)。因此，在新課程理念指導(dǎo)下認(rèn)真研究教材，從培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的層面去理解教材，本著貫徹落實(shí)課程目標(biāo)的要求去實(shí)施教材，在高考復(fù)習(xí)中回歸教材、升華教材，就一定能夠在高考中取得優(yōu)異的成績。,（1）教師是落實(shí)課程目標(biāo)、提升高考成績的關(guān) 鍵 對教師來說，教材是我們落實(shí)課程目標(biāo)的載體。在新課教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)潛心鉆研、吃透教材，深刻理解教材的編寫意圖，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，充分發(fā)掘教材中每一句話、每一幅圖、每一道題的功能，讓“問題探討”開啟學(xué)生探求新知的興趣之門，讓“思考與討論”點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花，讓“旁欄思考題”激發(fā)學(xué)生思維的潛能，讓“知識鏈接”延伸學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂，讓“資料分析”提升學(xué)生解決問題的能力?？傊?，高考分?jǐn)?shù)的提高不僅來源于認(rèn)認(rèn)真真的復(fù)習(xí)備考，更取決于扎扎實(shí)實(shí)的新課教學(xué)。,（2）依綱據(jù)本進(jìn)行復(fù)習(xí)備考，認(rèn)真落實(shí)教材內(nèi)容 在高考復(fù)習(xí)中，我們常常看到一本復(fù)習(xí)資料統(tǒng)領(lǐng)課堂的現(xiàn)象，不僅學(xué)生不帶教材，老師也從來不看教材。高考命題的依據(jù)是考試大綱，命題的資料是教材，更何況我們生物學(xué)科的基本概念、基本方法和基本原理以及學(xué)科專業(yè)術(shù)語、表達(dá)方式都來自于教材，這是學(xué)生在考試中以不變應(yīng)萬變的基礎(chǔ)。因此，教師不論在新課教學(xué)還是指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)中，都要注重回歸教材。要指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度有意識地將教材語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，加深對基礎(chǔ)知識的掌握、對核心概念的理解；要指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材的所有信息，不僅是文字，而且包括各種各樣的圖、表、圖解、照片，進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)化，提高識圖、讀圖、作圖能力；甚至要引導(dǎo)學(xué)生大聲地朗讀教材，培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)專業(yè)術(shù)語和基本表達(dá)方式的語境、語感，強(qiáng)化學(xué)生對專業(yè)術(shù)語的準(zhǔn)確理解、記憶和書寫，注重教材小標(biāo)題、黑體字的準(zhǔn)確識記，甚至在考前“咬文嚼字”。,（3）在解題過程中反思感悟，在評卷過程中總 結(jié)提升 在復(fù)習(xí)備考過程中，我們不可避免地要面對許許多多的試題和一次又一次的檢測。對于高中教師，一是要親自做題，體驗(yàn)學(xué)生解題的心路歷程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解題過程中可能出現(xiàn)的知識障礙和導(dǎo)致思維誤入歧途的原因，以便及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)漏和糾偏；二是研究試題，體會命題者的目的意圖，反饋教學(xué)中存在的不足和錯誤；三是批改作業(yè)和試卷，分析和掌握學(xué)生的錯誤成因，在學(xué)生認(rèn)知過程的關(guān)鍵點(diǎn)給予點(diǎn)撥和引導(dǎo)，不斷完善學(xué)生的知識體系和能力素養(yǎng)。,3注重教學(xué)過程的精細(xì)化，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、縝密的學(xué) 習(xí)態(tài)度和思維習(xí)慣 從2013年高考生物試題及評分細(xì)則來看，知識點(diǎn)的考查越來越細(xì)，思維能力的要求越來越高，充分彰顯了對理科學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、縝密的學(xué)習(xí)態(tài)度和思維習(xí)慣的選拔特質(zhì)，這也就對我們的教學(xué)提出了更高的要求。 在教學(xué)的目標(biāo)定位和備考策略上，通過對高考試題和自己學(xué)生學(xué)習(xí)能力的認(rèn)真分析和研究，確定符合學(xué)生實(shí)際的備考策略，包括教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，各模塊的復(fù)習(xí)時(shí)間和訓(xùn)練強(qiáng)度，在模擬考試中考查的頻次，以求得到最大的投入產(chǎn)出比。例如，遺傳變異是高中生物教學(xué)的難點(diǎn)，在高考中以遺傳變異為背景可以考查學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的能力及實(shí)驗(yàn)探究能力，是體現(xiàn)“選拔性”的一個(gè)重要命題點(diǎn)。但從必修二在命題中所占的分值以及絕大多數(shù)學(xué)生對遺傳變異的畏難情緒來看，我們應(yīng)當(dāng)控制適度的教學(xué)時(shí)間，降低對它的關(guān)注度。,在新課教學(xué)和復(fù)習(xí)備考中，一是要