100以內(nèi)數(shù)的加減混合 教學設(shè)計資料

100以內(nèi)數(shù)的加減混合 教學設(shè)計資料教學目標1掌握不帶小括號或帶小括號的加減兩步式題的運算順序2用豎式正確計算加減混合兩步式題，提高計算能力3培養(yǎng)觀察、比較、分析能力，養(yǎng)成認真審題、書寫工整和格式規(guī)范的良好習慣教學重點掌握用豎式計算加減混合兩步式題教學難點用豎式計算帶小括號的加減混合兩步式題教學手段投影片、有條件的可采用多媒體設(shè)備教學過程一、復習導入1演示加連減的豎式計算（投影片演示，或用多媒體設(shè)備演示）師：我們上節(jié)課學習了連加、連減兩步式題豎式的計算方法下面就請大家來看兩道題目的計算過程演示動畫連加（1） 演示542615的計算過程（2） 問（演示完542615的計算過程后）：哪一種計算方法最簡便，為什么？（3） 演示905824的計算過程（4） 問（演示完905824的計算過程后）：在計算這道題時要注意點什么？1在用豎式計算9058這一步時，要注意十位上有退位；2計算第二步時，如果能夠口算，就不用寫豎式了2復習兩步式題的運算順序演示動畫加減混合（1）開始演示動畫加減混合，準備進行觀察對比（2）復習各種兩步式題的運算順序問：這幾組題目各有什么特點？說一說每一組題的運算順序是什么？（3）演示動畫加減混合，印證學生的回答二、新授1教學例3、例4（1）出示例3和例4兩道例題（2）問：誰來說說，這兩道題的運算順序是什么？（3）問：說一說，這兩道題與我們上節(jié)課已經(jīng)學習的連加和連減的兩步式題有什么區(qū)別和聯(lián)系？區(qū)別：1上節(jié)課學習的題目不是連加就是連減，題目中的運算符號都相同2上節(jié)課學習的題目都不帶小括號聯(lián)系：1今天學習的題目跟上節(jié)課學習的題目都要寫豎式計算2我們能向上節(jié)課一樣，想出不同的豎式的寫法（4）學生獨立試做例3和例4（教師行間巡視，隨時請不同做法的學生到黑板上板演）（5）在學生們試做的兩種方法中，對比，擇優(yōu)引導學生選擇省時省力的算法（6）問：例4有沒有簡便寫法？為什么？（7）師：誰來說一說，做像今天這樣的題目時，要注意些什么問題？ 1抄數(shù)的時候要仔細，不要因為把數(shù)抄錯出現(xiàn)計算錯誤；2在豎式計算過程中，要注意看清運算符號；3在計算之前要先想一想，這道題的運算順序是什么，運算順序錯了，題目就該算錯了2對比小結(jié)問：這節(jié)課學習例3和例4這兩道題有什么不同點？1例3不帶小括號，例4帶小括號；2從根本上來說，這兩道題的運算順序不同3鞏固練習562430 67343932（5546） 76（1342）要求：做題速度比較快的學生可以按順序?qū)⑺牡李}目依次做完，做題速度比較慢的學生可以從每個做一做里任選一道題計算出結(jié)果4歸納質(zhì)疑（1）通過這節(jié)課的學習，大家有什么收獲？（2）還有什么不明百或是需要說明的問題嗎？（3）除了同學們想出的方法以外，誰還有什么更好的辦法解決今天學習的題目嗎？（4）今天學習的題目，在我們的生活中有沒有類似的例子？本節(jié)課緊接上一課的內(nèi)容，在連加、連減的基礎(chǔ)上進行加減混合運算。因此在教學開始時，便通過一個動畫很好地復習了這部分內(nèi)容。隨后又通過一個動畫，形象地演示了混合運算的運算順序，使學生通過自主的選擇，發(fā)現(xiàn)、掌握運算順序。探究活動討論會：迎新生活動目的增加學生對連加的認識討論題目下面是開學前一天，六一小學大隊輔導員和大隊干部們的對話：李老師：為了迎接新生入學，我們要給每一名新學生制作一朵小紅花還要布置好帶新生進教室的人員六年級的四個大隊長齊聲說：放心吧，李老師，我們年級已經(jīng)把這些事都包了！六一班的大隊長說：我們班的同學們已經(jīng)做好了57朵小紅花了六二班的大隊長說：我們班的同學們也在做小紅花，已經(jīng)做好了49朵了六三班和六四班的大隊長說：李老師，我們兩個班的同學們已經(jīng)把126名新生明天要坐的椅子都擺好了六一班的大隊長又說：明天，我們班有23名同學負責迎接小同學，28名同學負責給小同學們戴小紅花六二班的大隊長說：明天，我們班有25名同學負責迎接小同學，22名同學負責給小同學們戴小紅花宋以后，京師所設(shè)小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習”。到清末，學堂興起，各科教師仍沿用“教習”一稱。其實“教諭”在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學正”?！敖淌凇薄皩W正”和“教諭”的副手一律稱“訓導”。于民間，特別是漢代以后，對于在“?！被颉皩W”中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師”。在一些特定的講學場合，比如書院、皇室，也稱教師為“院長、西席、講席”等。李老師說：你們的工作可真主動，不愧是六年級的大哥哥大姐姐，你們在一起算一算，做的小紅花夠不夠，給一年級小朋友戴花的人夠不夠，如果不夠，從五年級補上要練說，得練看?？磁c說是統(tǒng)一的，看不準就難以說得好。練看，就是訓練幼兒的觀察能力，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、發(fā)展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導，著重于幼兒觀察能力和語言表達能力的提高。 “師”之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時國君的老師。說文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學習者。“老師”的原意并非由“老”而形容“師”。“老”在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老”“師”連用最初見于史記，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上