“淺學(xué)深議”應(yīng)用于物理教學(xué)以“重力勢(shì)能”這節(jié)課的教學(xué)為例

“淺學(xué)深議”應(yīng)用于物理教學(xué)以“重力勢(shì)能”這節(jié)課的教學(xué)為例：信息技術(shù)對(duì)教育的發(fā)展有革命性影響。國(guó)家也將教育信息化納入國(guó)家信息發(fā)展整體戰(zhàn)略。而教育信息化就需要一套新的適應(yīng)時(shí)代要求的教學(xué)模式。在以學(xué)生為中心的教學(xué)背景下，本研究嘗試以翻轉(zhuǎn)課堂形式，結(jié)合應(yīng)用平板、微課等資源，以高中物理“重力勢(shì)能”的學(xué)習(xí)內(nèi)容為例，探索翻轉(zhuǎn)課堂下的物理教學(xué)的有效性以及尋找一種新的教學(xué)模式“淺學(xué)深議”。：淺學(xué)深議 物理教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂平板教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 微課比爾蓋茨說(shuō)：信息技術(shù)最重要的應(yīng)用時(shí)改革教育；這些技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用將給教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)手段等方面帶來(lái)深刻的革命性影響。本研究以中學(xué)物理“重力勢(shì)能”的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂生成為例，探索在“淺學(xué)深議”模式下的基于微課學(xué)習(xí)的課堂有效性，考察這種模式在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面的效果和局限。一、“淺學(xué)深議”“淺學(xué)深議”是指改變?cè)炔还軆?nèi)容深淺全由教師一人講授的教學(xué)模式，引出新教學(xué)模式，“淺”內(nèi)容由學(xué)習(xí)者通過(guò)微課手段課前自我學(xué)習(xí)，“深”內(nèi)容在課堂上討論交流，從而獲得更深層次的理解和更豐富的內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)課堂效率的提高。這種模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自學(xué)和課堂的“生生”“師生”交流，體現(xiàn)了教學(xué)以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的理念。二、“淺學(xué)深議”模式產(chǎn)生的必然性現(xiàn)今講授式的課堂模式已經(jīng)延續(xù)的幾個(gè)世紀(jì)，它在以前條件簡(jiǎn)陋的情況下非常有效的完成教學(xué)的任務(wù)，以至于現(xiàn)在大多數(shù)課堂依舊沿用這種古老傳統(tǒng)的課堂模式。但是隨著教育信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)者有更多接觸知識(shí)的途徑，這必將影響教師在課堂上的教學(xué)。同時(shí)學(xué)習(xí)者在課堂上一味的聽(tīng)或者少時(shí)間的交流已經(jīng)嚴(yán)重影響到了課堂的效率。由此教師必須改變課堂模式來(lái)促進(jìn)課堂的有效性，“淺學(xué)深議”模式就能很好的幫助教師和學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。三、模式的實(shí)踐這種模式是在教育信息技術(shù)提高的背景下應(yīng)運(yùn)而生的，能夠有效的提高學(xué)習(xí)者的課堂效率以及提升學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。下面以重力勢(shì)能為例，闡述結(jié)合平板的“淺學(xué)深議”模式在物理教學(xué)中的實(shí)踐。1.對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致歸類(lèi)首先，本節(jié)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行重難點(diǎn)細(xì)致歸類(lèi)。接著對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容研究，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)“重力勢(shì)能”的知識(shí)點(diǎn)分類(lèi)為學(xué)習(xí)者自學(xué)可完成和學(xué)生自學(xué)不能完成（或較難掌握）。這樣處理，可以讓教育者掌握哪些點(diǎn)可以做成微課課前學(xué)習(xí)，哪些點(diǎn)必須在課堂上加強(qiáng)和指導(dǎo)?！爸亓?shì)能”這一節(jié)中以下幾點(diǎn)歸為學(xué)習(xí)者自學(xué)可完成：1.哪些因素與重力勢(shì)能有關(guān)。2.重力做功特點(diǎn)。3.重力勢(shì)能表達(dá)式。4.重力做功與重力勢(shì)能的關(guān)系。5.重力勢(shì)能具有的特性。以下幾點(diǎn)歸為學(xué)生自學(xué)不可完成（或較難掌握）：1.重力做功的特點(diǎn)以及重力做功的計(jì)算。2.重力勢(shì)能的相對(duì)性。2.資源創(chuàng)建和收集對(duì)教學(xué)的基本知識(shí)進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)和制作。此處也可以選擇收集別人制作的相關(guān)微課。微課的制作要求時(shí)間短，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解要準(zhǔn)確到位。微課質(zhì)量要求盡可能的可以制作多個(gè)小微課，每個(gè)微課時(shí)間控制在5分鐘左右，時(shí)間太長(zhǎng)容易使學(xué)生觀看疲勞。還需要設(shè)計(jì)制作導(dǎo)學(xué)案，該導(dǎo)學(xué)案也是幫助指導(dǎo)學(xué)習(xí)者有效的觀看學(xué)習(xí)微課。設(shè)計(jì)使用好導(dǎo)學(xué)案，可以讓微課的學(xué)習(xí)更有效和更有目的性，而不是漫無(wú)目的的看視頻。同時(shí)導(dǎo)學(xué)案中需要給學(xué)生提問(wèn)題的機(jī)會(huì)，很多學(xué)習(xí)者愿意以書(shū)面的形式向教育者提問(wèn)題而不愿意口述，提出的問(wèn)題也非常有趣，這也是從學(xué)習(xí)者角度發(fā)掘問(wèn)題的機(jī)會(huì)（與教育者發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題會(huì)非常不同）。根據(jù)上屬要求本人制作和收集了三個(gè)微課，分別為：1.重力勢(shì)能（包含重力做功、重力勢(shì)能定義、簡(jiǎn)單例題），時(shí)間約為6分鐘。2.重力勢(shì)能和重力做功的關(guān)系（包含重力勢(shì)能和重力做功的關(guān)系、例題），時(shí)間約為7分鐘。3.重力勢(shì)能相對(duì)性（重力勢(shì)能的正負(fù)含義、重力勢(shì)能的相對(duì)性講解、例題），時(shí)間約為6分鐘。導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容包括：1.觀看提示：哪些因素與重力勢(shì)能有關(guān)重力做功的特點(diǎn)是什么重力勢(shì)能的表達(dá)式重力勢(shì)能與重力做功的關(guān)系重力勢(shì)能的特性。2.關(guān)于觀看提示，你的想法。3.在觀看學(xué)習(xí)微課后向老師提問(wèn)。4.自我探究（幾個(gè)簡(jiǎn)單的題目）。3.自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)微課并完成導(dǎo)學(xué)案。對(duì)于粗淺簡(jiǎn)單易懂的知識(shí)學(xué)習(xí)者可以獨(dú)立完成自學(xué)，這也課堂上可以留給學(xué)習(xí)者更多的深層次的交流和討論。明確要求學(xué)習(xí)者生按導(dǎo)學(xué)案的提示和說(shuō)明進(jìn)行觀看，同時(shí)完成導(dǎo)學(xué)案內(nèi)的任務(wù)。可以多次重復(fù)觀看微課。如果學(xué)生是走讀，可以安排學(xué)生在家獨(dú)立自學(xué)；如果學(xué)生是住校，可安排學(xué)生在前一天晚上使用平板花半個(gè)小時(shí)左右時(shí)間完成。初次嘗試學(xué)生可能會(huì)花較多時(shí)間，根據(jù)在班級(jí)內(nèi)實(shí)驗(yàn)可知多次嘗試后，學(xué)生可以非常高效的完成。這里可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)的能力，能力稍弱的學(xué)生可以重復(fù)多次的觀看學(xué)習(xí)，這也能非常有效的幫助落后學(xué)生。對(duì)于這塊內(nèi)容的安排，較多教育者存在擔(dān)憂：萬(wàn)一學(xué)習(xí)者課前沒(méi)有觀看學(xué)習(xí)，那課堂教學(xué)活動(dòng)不是無(wú)法開(kāi)展？根據(jù)與學(xué)生談話，學(xué)生基本都非常感興趣這樣的學(xué)習(xí)方式。而且當(dāng)學(xué)生第一次沒(méi)完成任務(wù)的話，他會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂上根本就融入不了同學(xué)之間的討論交流，所以基本不需要擔(dān)心這點(diǎn)。而且這樣的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，也對(duì)提高學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力很有幫助。4.課堂學(xué)習(xí)課堂上的時(shí)間都是在進(jìn)行“生生”互動(dòng)和“師生”互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)以及團(tuán)隊(duì)解決問(wèn)題的能力。在這樣的互動(dòng)學(xué)習(xí)下，應(yīng)用于解決問(wèn)題的同時(shí)能夠提升對(duì)知識(shí)的深層次理解。課堂教學(xué)階段分為四大板塊。第一板塊，讓多位同學(xué)分享觀看學(xué)習(xí)微課后對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)的理解。教師要引導(dǎo)和補(bǔ)充對(duì)主要知識(shí)的完善，建議讓其他同學(xué)幫助補(bǔ)充。第二板塊，學(xué)生小組討論回答學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案中提出的問(wèn)題。在學(xué)生完成不了的情況下，教師引導(dǎo)幫助。第三板塊，教師的“疑問(wèn)”，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)和學(xué)生自學(xué)的情況設(shè)置一些“疑問(wèn)”，讓同學(xué)和教師共同來(lái)分析和解答。第四板塊，組織學(xué)生小組討論利用已學(xué)知識(shí)來(lái)解決課堂練習(xí)。這四個(gè)板塊的設(shè)定也可根據(jù)教育者的要求稍微改動(dòng)，但是整堂課必須以討論和交流為主，切不可教師一味的講授。在“重力勢(shì)能”這堂課上，每位學(xué)生都使用一臺(tái)平板，對(duì)于課堂中的問(wèn)題學(xué)生小組討論交流。對(duì)于課堂練習(xí)學(xué)生在平板上完成，并能及時(shí)的統(tǒng)計(jì)正確率，而且在投影上顯示學(xué)生的作答時(shí)間和正確率，這樣提高了學(xué)生積極性。四、模型實(shí)踐反思“淺學(xué)深議”模式的教學(xué)，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。該模式的原型是翻轉(zhuǎn)課堂，但又在翻轉(zhuǎn)課堂形式下結(jié)合平板教學(xué)。同時(shí)使用平板，又解決了翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生無(wú)法課前學(xué)習(xí)的難題。課堂上大量的時(shí)間留給“生生互動(dòng)”和“師生互動(dòng)”，讓課堂不再是一人講多人聽(tīng)的古板乏味的教學(xué)模式。但是這也需要教育者很大的勇氣來(lái)顛覆傳統(tǒng)課堂，也需要教育者掌握一定的現(xiàn)代教育信息技術(shù)來(lái)制作微課等學(xué)習(xí)資源?？傊皽\學(xué)深議”模式能夠提高課堂效率，能促進(jìn)學(xué)習(xí)者自我學(xué)習(xí)的積極性，能較好的加強(qiáng)課堂上的生生互動(dòng)和師生互動(dòng)，完成教學(xué)中學(xué)生和教師角色的重新定位。1何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)的未來(lái)發(fā)展 J.電化教