人教版選修35第16章動量守恒定律強化練習

動量守恒定律一、選擇題（每題2分，共50分）1.下列情形中,滿足動量守恒的是()A. 鐵錘打擊放在鐵砧上的鐵塊,打擊過程中,鐵錘和鐵塊的總動量B. 子彈水平穿過放在光滑水平桌面上的木塊過程中,子彈和木塊的總動量C. 子彈水平穿過墻壁的過程中,子彈和墻壁的總動量D. 棒擊壘球的過程中,棒和壘球的總動量2. 把一支槍水平固定在小車上，小車放在光滑的水平面上，槍發(fā)射出一顆子彈時，關于槍、子彈和車，下列說法中正確的是()A槍和子彈組成的系統(tǒng)動量守恒B槍和車組成的系統(tǒng)動量守恒C三者組成的系統(tǒng)因為子彈和槍筒之間的摩擦力很小，使系統(tǒng)的動量變化很小，可忽略不計，故系統(tǒng)動量近似守恒D三者組成的系統(tǒng)動量守恒，因為系統(tǒng)只受重力和地面支持力兩個外力作用，這兩個外力的合力為零3.如圖所示，彈簧的一端固定在豎直墻上，質(zhì)量為M的光滑弧形槽靜止在光滑水平面上，底部與水平面平滑連接，一個質(zhì)量為m（mM）的小球從槽高h處開始自由下滑，下列說法正確的是A在以后的運動過程中，小球和槽的水平方向動量始終守恒B在下滑過程中小球和槽之間的相互作用力始終不做功C全過程小球和槽、彈簧所組成的系統(tǒng)機械能守恒，且水平方向動量守恒D被彈簧反彈后，小球和槽的機械能守恒，但小球不能回到槽高h處4.（多選）如圖所示，A、B兩木塊緊靠在一起且靜止于光滑水平面上，物塊C以一定的初速度v0從A的左端開始向右滑行，最后停在B木塊的右端，對此過程，下列敘述正確的是()A. 當C在A上滑行時，A、C組成的系統(tǒng)動量守恒B. 當C在B上滑行時，B、C組成的系統(tǒng)動量守恒C. 當C在B上滑行時，A、B、C組成的系統(tǒng)動量守恒D. 無論C是在A上滑行還是在B上滑行，A、B、C三物塊組成的系統(tǒng)動量都守恒5如圖所示的裝置中，木塊B與水平桌面間的接觸是光滑的子彈A沿水平方向射入木塊后留在木塊內(nèi)，將彈簧壓縮到最短，現(xiàn)將子彈、木塊和彈簧合在一起作為研究對象(系統(tǒng))，則此系統(tǒng)在子彈開始射入木塊到彈簧壓縮至最短的過程中()A動量守恒，機械能守恒 B動量不守恒，機械能不守恒C動量守恒，機械能不守恒 D動量不守恒，機械能守恒6（多選）在光滑水平面上A、B兩小車中間有一彈簧(如圖所示)，用手抓住小車將彈簧壓縮并使小車處于靜止狀態(tài)將兩小車及彈簧看做一個系統(tǒng)，下列說法正確的是()A兩手同時放開后，系統(tǒng)總動量始終為零B先放開左手，再放開右手后，動量不守恒C先放開左手，再放開右手后，總動量向左D無論何時放手，兩手放開后，在彈簧恢復原長的過程中，系統(tǒng)總動量都保持不變，但系統(tǒng)的總動量不一定為零7.如圖所示，在光滑的水平面上，靜置一個質(zhì)量為M小車，在車上固定的輕桿頂端系一長為l細繩，繩的末端拴一質(zhì)量為m的小球，將小球拉至水平右端后放手，則A. 系統(tǒng)的動量守恒 B. 水平方向任意時刻m與M的動量等大反向C. m不能向左擺到原高度 D. 小球和車可以同時向同一方向運動8.如圖所示，一輛小車靜止在光滑水平面上，A、B兩人分別站在車的兩端當兩人同時相向運動時（）A. 若小車不動，兩人速率一定相等B. 若小車向左運動，A的動量一定比B的小C. 若小車向左運動，A的動量一定比B的大D. 若小車向右運動，A的動量一定比B的大9.(多選)靜止在湖面上的小船中有兩人分別向相反方向水平拋出質(zhì)量相同的小球，先將甲球向左拋，后將乙球向右拋拋出時兩小球相對于河岸的速率相等，水對船的阻力忽略不計，則下列說法正確的是()A兩球拋出后，船向左以一定速度運動B兩球拋出后，船向右以一定速度運動C兩球拋出后，船的速度為0D拋出時，人給甲球的沖量比人給乙球的沖量大10.兩輛質(zhì)量相同的小車置于光滑的水平面上，有一個人靜止站在A車上，兩車靜止，若這個人自A車跳到B車上，接著又跳回A車，靜止于A車上，則A車的速率()A等于零 B小于B車的速率C大于B車的速率 D等于B車的速率11如圖所示，A、B兩物體質(zhì)量別為mA，mB，且mAmB，置于光滑水平面上，相距較遠將兩個大小均為F的力，分別同時作用在A、B上，經(jīng)相同時間后，撤去兩個力，兩物體發(fā)生碰撞并粘在一起后將()A停止運動 B向左運動C向右運動 D運動方向不能確定12（多選）如圖所示，在質(zhì)量為m的小車中掛有一個單擺，擺球的質(zhì)量為m0.小車和擺球一起以恒定速度v沿光滑水平面運動，與位于正對面的質(zhì)量為M的靜止木塊發(fā)生碰撞，碰撞時間極短，下列可能發(fā)生的情況是()A小車、木塊、擺球的速度都發(fā)生變化，分別變?yōu)関1、v2、v3，滿足(mm0)vmv1Mv2m0v3B擺球的速度不變，小車和木塊的速度分別變?yōu)関1，v2，滿足mvmv1Mv2C擺球的速度不變，小車和木塊的速度均變?yōu)関，滿足mv(mM)vD小車和擺球的速度均變?yōu)関1，木塊的速度變?yōu)関2，滿足(mm0)v(mm0)v1Mv213質(zhì)量為m的人立于平板車上，人與車的總質(zhì)量為M，人與車以速度v1在光滑水平面上向東運動。當此人相對于車以速度v2豎直跳起時，車向東的速度大小為()A. B. C. Dv114一個靜止的質(zhì)量為m1的不穩(wěn)定的原子核，當它放射出質(zhì)量為m2，速度為v的粒子后，剩余部分的速度應為()Av B C D15質(zhì)量為m的炮彈沿水平方向飛行，其動能為Ek，突然在空中爆炸成質(zhì)量相同的兩塊，其中一塊向后飛去，動能為，另一塊向前飛去，則向前的這塊的動能為()A. B.Ek C.Ek D.Ek16一彈簧槍可射出速度為10 m/s的鉛彈，現(xiàn)對準以6 m/s的速度沿光滑桌面迎面滑來的木塊發(fā)射一顆鉛彈，鉛彈射入木塊后未穿出，木塊繼續(xù)向前運動，速度變?yōu)? m/s.如果想讓木塊停止運動，并假定鉛彈射入木塊后都不會穿出，則應再向木塊中射入的鉛彈數(shù)為()A5顆 B6顆 C7顆 D8顆17（多選）質(zhì)量為M、內(nèi)壁間距為L的箱子靜止于光滑的水平面上，箱子中間有一質(zhì)量為m 的小物塊，小物塊與箱子底板間的動摩擦因數(shù)為.初始時小物塊停在箱子正中間如圖6所示現(xiàn)給小物塊一水平向右的初速度v，小物塊與箱壁碰撞N次后恰又回到箱子正中間，并與箱子保持相對靜止設碰撞都是彈性的，則整個過程中，系統(tǒng)損失的動能為A.mv2 B.v2 C.NmgL DNmgL18.如圖所示，質(zhì)量為0.5kg的小球在距離車底面高20m處以一定的初速度向左平拋，落在以7.5m/s速度沿光滑水平面向右勻速行駛的敞篷小車中，車底涂有一層油泥，車與油泥的總質(zhì)量為4kg，設小球在落到車底前瞬時速度是25m/s，g取10m/s2，則當小球與小車相對靜止時，小車的速度是()Am/s B5m/s C4m/s Dm/s19.如圖所示，一質(zhì)量M3.0 kg的長方形木板B放在光滑水平地面上，在其右端放一個質(zhì)量m1.0 kg的小木塊A。給A和B以大小均為4.0 m/s，方向相反的初速度，使A開始向左運動，B開始向右運動，A始終沒有滑離木板B。 在小木塊A做加速運動的時間內(nèi)，木板速度大小可能是()A1.8 m/sB2.4 m/sC2.8 m/s D3.0 m/s20.質(zhì)量分別為m1、m2的兩個小球在同一直線上相碰，碰撞過程中無外力作用，它們在碰撞前后的位移時間圖象如圖所示，若m11 kg，則m2等于()A1 kgB2 kg C3 kg D4 kg21.一枚火箭搭載著衛(wèi)星以速率v0進入太空預定位置，由控制系統(tǒng)使箭體與衛(wèi)星分離如圖所示.已知前部分的衛(wèi)星質(zhì)量為m1，后部分的箭體質(zhì)量為m2，分離后箭體以速率v2沿火箭原方向飛行，若忽略空氣阻力及分離前后系統(tǒng)質(zhì)量的變化，則分離后衛(wèi)星的速率v1為（ ）A.v0v2 B.v0v2 C.v0v2 D.v0(v0v2)22如上圖所示，光滑圓槽質(zhì)量為M，靜止在光滑的水平面上，其內(nèi)表面有一小球被細線吊著恰位于槽的邊緣處，如將線燒斷，小球滑到另一邊的最高點時，圓槽的速度為()A0 B向左 C向右 D不能確定23.如圖所示，質(zhì)量M20 kg的空箱子放在光滑的水平面上，箱子中有一個質(zhì)量m30 kg的鐵塊，鐵塊與箱子的左端ab壁相距d1 m，它一旦與ab壁接觸后就不會分開，鐵塊與箱底間的摩擦可以忽略不計用F10 N水平向右的恒力作用于箱子，2 s末立即撤去作用力，最后箱子與鐵塊的共同速度大小是()A m/s B m/s C m/s D m/s24.如圖所示，小車AB放在光滑水平面上，A端固定一個輕彈簧，B端粘有油泥，AB總質(zhì)量為M，質(zhì)量為m的木塊C放在小車上，用細繩連接于小車的A端并使彈簧壓縮，開始時AB和C都靜止，當突然燒斷細繩時，C被釋放，使C離開彈簧向B端沖去，并跟B端油泥粘在一起，忽略一切摩擦，以下說法正確的是()A彈簧伸長過程中C向右運動，同時AB也向右運動BC與B碰前，C與AB的速率之比為MmCC與油泥粘在一起后，AB立即停止運動DC與油泥粘在一起后，AB繼續(xù)向右運動25如圖所示，在足夠長的光滑水平面上有一靜止的質(zhì)量為M的斜面，斜面表面光滑、高度為h、傾角為。一質(zhì)量為m(mM)的小物塊以一定的初速度沿水平面向右運動，不計沖上斜面過程中的機械能損失。如果斜面固定，則小物塊恰能沖到斜面頂端。如果斜面不固定，則小物塊沖上斜面后能達到的最大高度為 ()Ah Bh C.hDh二、計算題（共50分）1.（8分）如圖所示，在光滑水平面上，一輛平板車載著一人以速度v06 m/s水平向左勻速運動已知車的質(zhì)量M100 kg，人的質(zhì)量m60 kg.某一時刻人突然相對于車以v5 m/s的速度向右奔跑，求此時車的速度2.（7分）光滑水平軌道上有三個木塊A、B、C，質(zhì)量分別為mA3m，mBmCm，開始時B、C均靜止，A以初速度v0向右運動，A與B碰撞后分開，B又與C發(fā)生碰撞并粘在一起，此后A與B間的距離保持不變。求B與C碰撞前B的速度大小。3.（7分）在一水平支架上放置一個質(zhì)量m1=098kg的小球A，一顆質(zhì)量為m0=20g的子彈以水平初速度V0=300ms的速度擊中小球A并留在其中。之后小球A水平拋出恰好落入迎面駛來的沙車中，已知沙車的質(zhì)量m2=2kg，沙車的速度v1=2ms，水平面光滑，不計小球與支架間的摩擦。若子彈打入小球A的過程用時t=001s，子彈與小球間的平均作用力大??；求最終小車B的速度。4.（7分）如圖所示，固定的光滑圓弧面與質(zhì)量為6 kg的小車C的上表面平滑相接，在圓弧面上有一個質(zhì)量為2 kg的滑塊A，在小車C的左端有一個質(zhì)量為2 kg的滑塊B，滑塊A與B均可看做質(zhì)點現(xiàn)使滑塊A從距小車的上表面高h1.25 m處由靜止下滑，與B碰撞后瞬間粘合在一起共同運動，最終沒有從小車C上滑出已知滑塊A、B與小車C的動摩擦因數(shù)均為0.5，小車C與水平地面的摩擦忽略不計，取g10 m/s2.求：要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模仿，才能不斷地掌握高一級水平的語言。我在教學中，注意聽說結合，訓練幼兒聽的能力，課堂上，我特別重視教師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，高低起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內(nèi)容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種趣味活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的能力，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學得生動活潑，輕松愉快，既訓練了聽的能力，強化了記憶，又發(fā)展了思維，為說打下了基礎。(1)滑塊A與B碰撞后瞬間的共同速度的大?。?2)小車C上表面的最短長度5.（7分）如圖所示,豎直平面內(nèi)的四分之一圓弧軌道下端與水平桌面相切,小滑塊A和B分別靜止在圓弧軌道的最高點和最低點?，F(xiàn)將A無初速釋放,A與B碰撞后結合為一個整體,并沿桌面滑動。已知圓弧軌道光滑,半徑R=0.2m;A和B的質(zhì)量相等;A和B整體與桌面之間的動摩擦因數(shù)=0.2。取重力加速度g=10m/s2。求：(1)碰撞前瞬間A的速率v。(2)碰撞后瞬間A和B整體的速率v。(3)A和B整體在桌面上滑動的距離l。6.（7分）如圖所示，一輛質(zhì)量M3 kg的小車A靜止在光滑的水平面上，小車上有一質(zhì)量m1 kg的光滑小球B，將一輕質(zhì)彈簧壓縮并鎖定，此時彈簧的彈性勢能為Ep6 J，小球與小車右壁距離為L，解除鎖定，小球脫離彈簧后與小車右壁的油灰阻擋層碰撞并被粘住，求：(1)小球脫離彈簧時小球和小車各自的速度大小；(2)在整個過程中，小車移動的距離7.（7分）兩只小船平行逆向航行，船和船上的麻袋總質(zhì)量分別為m甲500kg，m乙1 000kg，當它們頭尾相齊時，由每只船上各投質(zhì)量m50kg的麻袋到另一只船上去，結果甲船停下來，乙船以v8.5m/s的速度沿原方向繼續(xù)航行，求交換麻袋前兩只船的速率各為多少？(水的阻力不計) 與當今“教師”一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問示侄孫伯安詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師?！庇谑强?，宋元時期小學教師被稱為“老師”有案可稽。清代稱主考官也為“老師”，而一般學堂里的先生則稱為“教師”或“教習”?？梢?，“教師”一說是比較晚的事了。如今體會，“教師”的含義比之“老師”一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差別。辛亥革命后，教師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“教師”為“教員”。一般說來，“教師”概念之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛（唐初學者，四門博士）春秋谷梁傳疏曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也”。這兒的“師資”，其實就是先秦而后歷代對教師的別稱之一。韓非子也有云：“今有不才之子師長教之弗為變”其“師長”當然也指教師。這兒的“師資”和“師長”可稱為“教師”概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“教師”，因為“教師”必須要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及