當代發(fā)達國家舞蹈教育理論與實踐.ppt

當代發(fā)達國家舞蹈教育理論與實踐 勁舞團SF ,第一章.舞蹈,一. 舞蹈基本元素 1.身體 2.空間 3.時間 4.力量,二. 舞蹈本質(zhì) 1.人體和動作 2. 空間 3.時間 4.力量 5.力流 6.其他包括形狀,三.舞蹈分類簡介,土風(fēng)舞 中國民族舞蹈 芭蕾,現(xiàn)代舞 爵士舞 社交舞,第二章.舞蹈教育 所謂舞蹈教育就是透過舞蹈的“教學(xué)方法與學(xué)習(xí)過程”獲知“舞蹈的知識”，體會“舞蹈的經(jīng)驗”的教學(xué)活動。,一.舞蹈教育之目標與功能 身體（動作）教育方面 創(chuàng)作教育方面 藝術(shù)欣賞教育方面,二.教學(xué)者角色的認知,1.教學(xué)者應(yīng)具備的條件 教學(xué)者應(yīng)具有舞蹈專業(yè)素養(yǎng) ,應(yīng)是舞蹈的愛好者, 應(yīng)是具有想象力，創(chuàng)作力的人 ,應(yīng)是具有觀察力及具 有親和力的人 . 2.教學(xué)者的角色扮演 舞蹈教師扮演著多種角色，有：舞蹈知識傳達 者，精神領(lǐng)導(dǎo)者及感情陪伴者.2.MPG,3.教學(xué)者的具體任務(wù),以錄音帶或多媒體介紹舞蹈各類型，特質(zhì)，源流。 透過網(wǎng)絡(luò)，期刊，介紹世界各地著名的舞團或舞者。 感覺并認識自己的肢體特質(zhì)。 使學(xué)生認識動作的質(zhì)地，如：動作的形狀，輕重，快慢，強弱。 教授簡易動作，分析該動作的特質(zhì)，即興創(chuàng)作組合。 帶學(xué)生實地觀賞各種類型舞蹈表演，依動作分析的理論寫報告，在課堂討論。 在環(huán)境許可下，公開或課堂上，使學(xué)生參與籌劃演出。,回顧舞蹈在美國教育發(fā)展時，早期舞蹈是依附在體育內(nèi)。但在二十世紀后半開始舞蹈在大專院校的定位成為主要關(guān)切的焦點，許多舞蹈科系紛紛獨立，但總希望能夠與所有相關(guān)領(lǐng)域維持友好關(guān)系。事實上，舞蹈所面臨的最大問題，不在名份之歸屬，而在教學(xué)是否落實。,三舞蹈的教化功能,在德育方面 德育的目的在培養(yǎng)高尚的情操，塑造出身心健全的人格，能以負責，樂 觀，進取的精神面對人生的挑戰(zhàn)。 在智育方面 在學(xué)舞過程中，除了需要用心觀察，模仿，記憶學(xué)習(xí)外，也會激發(fā)創(chuàng)造 的潛能。 在體育方面 學(xué)舞可以強化身體功能，也能使人更了解自己的身體狀況。 在群育方面 舞蹈能夠培養(yǎng)互助，合作，團結(jié)的精神。在所有藝術(shù)形式中，舞蹈是最 具群育功效的。 在美育方面 舞蹈可涵養(yǎng)審美能力，陶冶生活情趣，喚醒美感經(jīng)驗，特別是肢體表現(xiàn) 能力。,四舞蹈欣賞之學(xué)習(xí)模式,一般說來舞蹈教師對舞蹈教學(xué)，最關(guān)注還是在于探究合宜的課程設(shè)計與教學(xué)理論。當我們在設(shè)計舞蹈欣賞課程時，首先要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈藝術(shù)的四種學(xué)習(xí)模式。即是了解，參與，表演與欣賞，希望借此能使舞蹈藝術(shù)的教學(xué)成為真正能發(fā)展全人類教育的課程。,認知的學(xué)習(xí)模式 以理性去了解舞蹈，是學(xué)習(xí)舞蹈的第一步，從認知的觀點去了解舞蹈的 創(chuàng)作理念，本質(zhì)，種類，特性。歷史背景等，可以幫助我們在各種舞蹈 活動中，成為稱職的參與者，創(chuàng)作者，演出者與觀賞者。 參與的學(xué)習(xí)模式 參與的學(xué)習(xí)模式是從參與者的身份去經(jīng)驗舞蹈與個人的關(guān)系，舞蹈與社 會的關(guān)系，并從舞蹈活動中學(xué)習(xí)扮演不同的角色領(lǐng)導(dǎo)者，跟隨者， 說服者，介紹者，溝通者，社交者，藝術(shù)家，演員，觀眾。 演出的學(xué)習(xí)模式 舞蹈是身體的藝術(shù)，除了要參與外，還須有身體力行的學(xué)習(xí)機會，如此 才能達到看與做雙重的學(xué)習(xí)效果,在演出的學(xué)習(xí)模式中學(xué)生可以是舞者， 編舞者或兩者兼具.,鑒賞的學(xué)習(xí)模式 鑒賞的學(xué)習(xí)模式是從觀賞者的觀點評鑒與欣賞舞蹈，藝術(shù)家. 與觀眾之間常存在共同的美感經(jīng)驗，這種共同的美感經(jīng)驗可 使觀眾對藝術(shù)品產(chǎn)生美的感動與情感的共鳴，因此美感經(jīng)驗 是藝術(shù)家與觀眾之間溝通的橋梁。然而這些美的感動與情感 的共鳴常是源自不同的因素的。 1.源自美的經(jīng)驗 2.源自情感的經(jīng)驗 3.源自文化的經(jīng)驗 4.源自動作的經(jīng)驗 5.源自新奇挑戰(zhàn)的理念,第三章綜合舞蹈,一舞蹈與綜合 1.舞蹈的學(xué)習(xí)包括身體，心靈及智能層面 2.舞蹈的學(xué)習(xí)牽涉多重感官經(jīng)驗1MPG,5MPG 3.舞蹈的呈現(xiàn)是綜合藝術(shù),二舞蹈的綜合,美國國家舞蹈協(xié)會提到何謂舞蹈教育時，認為應(yīng)涵蓋三個層 面，即達知，認知和經(jīng)驗。每一個人都該被提供機會去參與 舞蹈和認識舞蹈，包括舞蹈的技能，相關(guān)知識和社會，文化 與美學(xué)觀。 1.舞蹈內(nèi)涵之綜合 論及舞蹈內(nèi)涵的綜合之時，新課程的舞蹈教學(xué)內(nèi)容 至少應(yīng)該包括舞蹈動作的學(xué)習(xí)，舞蹈動作的探索與 舞蹈動作的觀摩，讓舞蹈的構(gòu)成要素如動作，時 間，空間，力量等能被體驗，被了解和被欣賞；跳 舞，觀舞，編舞的經(jīng)驗都能被感受，表達與分享。,2.以舞蹈為主之綜合 （1）主題設(shè)計綱之綜合3.MPG （2）創(chuàng)造性舞蹈之綜合 （3）多元智能之綜合 3.以舞蹈為輔之綜合 所謂以舞蹈為輔之綜合，是指舞蹈成為其他 學(xué)習(xí)科目的輔助教材。,其實，綜合是一種觀念，它的實施方式非常具有彈性，究竟要如何統(tǒng)整舞蹈于新課程中？課程設(shè)計及教學(xué)者就其專長與需要，量力而為，切忌為統(tǒng)整而統(tǒng)整，否則會形成拼湊不全，零星松散的各種活動之集合而已，尤其新課程賦予教師較大的權(quán)力，可以自己設(shè)計教學(xué)活動。,第四章 多元化舞蹈,一.創(chuàng)造性舞蹈教育與多元智能論 多元智能論(Theory of Multiple Intelligences)是美國哈佛大 學(xué)教育研究所的教授Howard Gardner的精心著作，他提出 新的智力觀點，認為人的智力是多元的，除了一般人重視的 智力指標語文與邏輯外，還包括了空間，音樂，身體運 動，人際與個人內(nèi)在智能，這七種智能的觀點突破了過去只 以IQ衡量人類能力的看法。通常舞蹈被認定在身體運動的智 能范圍里，但基于創(chuàng)造性舞蹈的課程基本理念，特別在知， 技，情三大學(xué)習(xí)目標中，事實上，即涵蓋了以上所提出七種 智能發(fā)展 .,（一）語文智能 （二）邏輯數(shù)學(xué)智能 （三）空間智能 （四）音樂智能 （五）身體運動智能 （六）人際智能 （七）個人內(nèi)在智能,二多元化舞蹈教學(xué)觀,多元文化教育之目標，包括： (一).增進個人對“自我的”及自己的文化之了解并學(xué)習(xí)。 (二).幫助受教者培養(yǎng)能接納與尊重他人文化的涵養(yǎng) (三).可鼓勵個人自由選擇他愿意加入的文化群，并互相尊 重。他可以自由選擇個人喜愛的，但同時也應(yīng)尊重維護多數(shù) 人的文化群。 當以舞蹈教育作為實踐多元文化教育的方法時，舞蹈教師對于教 學(xué)的目標，內(nèi)容與教材設(shè)計，必須慎密考慮；首先需考量學(xué)生之 程度，其文化背景與需求，（如不同地區(qū)，不同年齡層及不同學(xué) 習(xí)經(jīng)驗或能力等）來選擇以“特定的認知”或“概化的認知”為教學(xué) 目標？或兩者兼具？其次，考量以何種方式來設(shè)計整合性課程， 即“統(tǒng)合性課程”和教材教法？或自前述的舞蹈教育之三項功能與 目標中，選取一或兩項層面，作為教學(xué)與教材設(shè)計依據(jù)？,（一）以“特定的認知”之舞蹈教學(xué)目標為例,多元民族文化教育 多元舞蹈藝術(shù)文化教育 國際觀的多元化教育,（二）以“概化的認知”之舞蹈教學(xué)目標為例,1以舞蹈概論或原理作概要式介紹 2不拘于舞蹈的特定派別，類型或技巧，而 采取各種不同形式，類型或不同功能的舞蹈 以為適用的教材設(shè)計，廣泛地介紹舞蹈 .,舞蹈欣賞教育的最終目的，是期望能使人們由觀賞者到主動參與活動者，最后將對舞蹈的美感經(jīng)驗融入生活中，成為舞蹈美學(xué)的實踐者。因此教師在培育舞蹈鑒賞能力的教學(xué)過程中，其重點宜強調(diào)在激發(fā)學(xué)生“自我導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)，以及積極，主動的學(xué)習(xí)精神，使他們產(chǎn)生興趣，愿意主動親近舞蹈。教師教學(xué)的過程能打破制式化教學(xué)，透過漸進式的創(chuàng)作活動方法，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)展其生活中體驗到的多元內(nèi)在層面之感覺，各種經(jīng)驗到的意象，來表現(xiàn)與外。,第五章舞蹈與創(chuàng)造力,一創(chuàng)造力 關(guān)于創(chuàng)造思考能力，教育學(xué)家及心理學(xué)家各有不同的看法， 現(xiàn)根據(jù)Rhodes提出創(chuàng)造力的“4P”概念，認為十分合乎創(chuàng)造性 舞蹈教學(xué)的理念。 （一）創(chuàng)造力的“4P”概念 1創(chuàng)造的人(Person) 2創(chuàng)造的環(huán)境(Place) 3. 創(chuàng)造的歷程（Process） 4創(chuàng)作的作品(Product),（二）創(chuàng)造能力的培養(yǎng),1.敏覺力(Sensitivity) （1）視覺 （2）觸覺 （3）聽覺 （4）嗅覺 （5）味覺 2.流暢力(Fluency) 3.變通力(Flexibility) 4.獨創(chuàng)力(Originality) 5.精進力(Elaboration),二創(chuàng)造性舞蹈課程,（一）大綱 創(chuàng)造性舞蹈的課程大綱必須包括準備活動，發(fā)展活動及整理 活動等三大項目。 （二