職業(yè)教育論文-反思：教師專業(yè)發(fā)展的應(yīng)有之舉.doc

職業(yè)教育論文-反思：教師專業(yè)發(fā)展的應(yīng)有之舉摘要：教師要適應(yīng)發(fā)展和變革，必須不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)。反思被認(rèn)為是一種促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教師素質(zhì)的重要途徑，對教師的專業(yè)成長起著舉足輕重的作用。教師的專業(yè)成長應(yīng)以反思實踐為基本路徑。教師應(yīng)該提高專業(yè)發(fā)展意識，探尋反思策略，努力提升有效反思的能力；學(xué)校應(yīng)該建立反思的長效機(jī)制，創(chuàng)設(shè)反思的文化氛圍，積極鼓勵教師反思，從而促進(jìn)教師和學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。關(guān)鍵詞：實踐反思；自我反思；教師專業(yè)發(fā)展Abstract:Inordertoadapttothedevelopmentandinnovation,teachersshouldconstantlyimprovetheirownprofessionalaccomplishments.Reflectionisregardedasakindofimportanttheorytopromoteteachersprofessionaldevelopmentandimproveteachersquality,whichplaysanimportantroleinteachersprofessionaldevelopment.Teachersprofessionaldevelopmentshouldtakereflectivepracticeasabasicapproach.Teachersaresupposedtoincreasetheirawarenessofselfreflectiveprofessionaldevelopment,seekingforreflectivestrategiesandtrytheirbesttoimprovetheabilityofreflection.Meanwhile,schoolsaresupposedtosetupanlonglastingeffectivesystemofreflection,constructtheculturalsurroundingsforreflection,andencourageteacherstolearntoreflectsoastopromotetheconstantdevelopmentofbothteachersandschools.Keywords:practicalreflection；selfreflection；teachersprofessionaldevelopment一、反思：一種教師專業(yè)提高的重要舉措中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展意識淡薄，研究、探求和創(chuàng)新能力欠缺等問題，已隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入漸漸凸顯，尤其是在當(dāng)前推行素質(zhì)教育，實施新課程以及多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域日益廣泛應(yīng)用的背景下，轉(zhuǎn)變教師觀念、提高教師能力、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展、提升教師的專業(yè)素質(zhì)已成燃眉之急。培養(yǎng)具有專業(yè)化水準(zhǔn)的教師已成為國內(nèi)外教育改革的共同目標(biāo)。反思對教師的專業(yè)成長起著舉足輕重的作用，是教師專業(yè)發(fā)展的應(yīng)有之舉。（一）反思的內(nèi)涵與特征教師的反思包含兩個層面的意義：一是指向教師專業(yè)行為與活動的反思，即教師在教育教學(xué)實踐中，批判地考察自我的主體行為及行為的依據(jù)，通過回顧、論斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，從而不斷提高其教學(xué)效能的過程；二是指向教師專業(yè)成長過程，它把教師的專業(yè)發(fā)展作為對象，引發(fā)教師對目前自我專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和發(fā)展水平的思考，促使教師更加明晰自己今后的專業(yè)發(fā)展方向。反思具有以下幾個主要特征。一是實踐性。教師的反思是在具體的實踐操作中的一種行動性反思，是在行動中面對問題將自己已經(jīng)做的事情和看到的東西用一種新的形式重新編碼，而后產(chǎn)生新的結(jié)果，組織新的行動模式。它是對實踐的反思，在實踐中反思，為實踐而反思。二是反觀性。無論是何種反思，它總是指向過去，是對自己已經(jīng)作的決策及其結(jié)果進(jìn)行的解剖分析、反觀和思考。三是反省性。反思是對于教師自身實踐情景和經(jīng)驗立足于自我以外所作的多視角、多層次的思考，是教師自覺意識和能力的體現(xiàn)。四是自我性。反思總是指向自我的，反思者本人既是反思的對象，又是反思的承擔(dān)者。教師的反思實際上是教師在整個教育教學(xué)活動中充分體現(xiàn)多重角色的過程：教師既是引導(dǎo)者又是評論者，既是教育者又是受教育者。五是過程性。一方面指反思是一個過程，要經(jīng)過意識期、思索期和修正期；另一方面指教師在整個職業(yè)成長過程中要經(jīng)過長期不懈的自我修煉才能成為一個專家型的教師。六是研究性。反思不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探究和解決教育教學(xué)實踐過程中各方面存在的問題，是教師將教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實踐的合理性的過程，具有研究的性質(zhì)。（二）反思的價值與優(yōu)勢1.彰顯自我，凸顯主體教師自我反思的過程，是教師自己主動思考教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題和解決問題的辦法的過程，是促使教師充分發(fā)揮教學(xué)自主性的過程，是教師自主、自律、自發(fā)的行動?！胺此际刮覀兂闪俗约鹤⒁獾闹魅恕?，1凸顯了教師的主體性。同時，在反思的整個過程中，教師要以批判的眼光全方位地審視自己的態(tài)度、情感、價值觀，審視自己在教學(xué)中的行為，發(fā)現(xiàn)自己的不足和困惑，整個過程是教師客觀公正地認(rèn)識自我、改造自我的過程，是實踐內(nèi)化為意識的過程，也是充分彰顯自我的過程。2.增長智慧，豐富理論反思使教師以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光對自身的行為進(jìn)行積極的、不斷的反思，對教學(xué)中自己的活動以及學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行認(rèn)真的觀察和分析，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對積累的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)。教師之間通過相互觀摩和討論，一方面能夠形成規(guī)律性的認(rèn)識，不斷豐富實踐知識，增長教學(xué)智慧；另一方面能夠看到外顯的“倡導(dǎo)理論”與內(nèi)隱的“應(yīng)用理論”之間的不一致，從而真正把外顯的倡導(dǎo)理論應(yīng)用到教學(xué)中去。在不斷應(yīng)用的過程中，教師還可以享受到提升教育理念的樂趣、增長新知識與發(fā)展新技能的喜悅以及教學(xué)相長的益處。3.和諧關(guān)系，共享資源反思實踐不僅僅是對自我的反思，高質(zhì)量的反思對象還包括實踐中的各種關(guān)系，如自身與同伴的關(guān)系、活動與背景的關(guān)系等。集體同伴反思是高效能反思的要素之一，經(jīng)常采取正式的或非正式的、伙伴式的專業(yè)考察、交流、切磋、協(xié)調(diào)、合作、討論、分析和反思，既能夠加深同事情誼、建立和諧的人際關(guān)系，又能夠不斷地獲得和整合更多的信息資源和專業(yè)經(jīng)驗，可以學(xué)人所長，補(bǔ)己之短，從中不斷地超越自我，更新和完善自我，提高專業(yè)技能，最終獲得專業(yè)發(fā)展。4.提升能力，提高水平教師反思的過程，是教師對教學(xué)諸要素、諸環(huán)節(jié)的再認(rèn)識、再研究、再整合的過程，是教師思維再活化、再碰撞的過程。它能幫助教師及時捕捉、分析和研究各種教學(xué)現(xiàn)象、得失和靈感，加深對教學(xué)活動規(guī)律的認(rèn)識和理解，有助于教師及時發(fā)現(xiàn)新問題，同時形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解，從而作出更理想、更有效、更合理的教學(xué)決定，提升教學(xué)實踐的實效性，并不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)能力，提高教學(xué)水平?！白晕曳此伎梢允箓€別意識擺脫對于個別經(jīng)驗的依賴，并擴(kuò)展個別意識，使之接受邏輯一般性的整統(tǒng)，而達(dá)到理性的高度?！?（46）二、對策與措施：教師進(jìn)行有效反思的幾個關(guān)鍵問題（一）樹立反思的專業(yè)發(fā)展觀隨著教師專業(yè)化趨勢的加強(qiáng)和教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（專業(yè)知識、專業(yè)道德、專業(yè)技能等）的提高，教師不僅要確立教師職業(yè)是一種專業(yè)的觀念，而且要確立教學(xué)實踐反思的專業(yè)發(fā)展觀，這是提高反思效能、提升自身專業(yè)素質(zhì)、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的前提。1.確立自我專業(yè)發(fā)展意識教師的自我專業(yè)發(fā)展意識對教師的專業(yè)發(fā)展十分重要。教師的自我專業(yè)發(fā)展需求和意識既是教師成長的起點，又是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力。教師是具有自我意識的人，自我意識是人成為自己發(fā)展主體的必要條件。個體正是通過自我意識來認(rèn)識、調(diào)節(jié)自己，在環(huán)境中求得獨特發(fā)展的?！蔼毩⒌淖晕乙庾R和自我控制能力的形成，它把個體對自身發(fā)展的影響提高到自覺的水平?！?可見，教師自我專業(yè)意識的發(fā)展，將會促使教師自主性教學(xué)行為的提高，使教師實現(xiàn)由不自覺到自覺、由他律到自律的轉(zhuǎn)化。自我專業(yè)發(fā)展意識越強(qiáng)，對自身發(fā)展的責(zé)任感就越大，參與自我發(fā)展、自我完善的自覺性就越高，使教師的專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出更強(qiáng)的主動性和自覺性。強(qiáng)烈的自我專業(yè)發(fā)展意識能使教師在志趣、能力和心向上具有高度活性，不斷地調(diào)整、改造自身的知識結(jié)構(gòu)、心理狀態(tài)和行為方式，能適應(yīng)社會與教育的急劇變革，使職業(yè)生涯煥發(fā)更加旺盛的生命活力。只有具備自我專業(yè)發(fā)展意識的教師，才能“理智地復(fù)現(xiàn)自己、籌劃未來的自我、控制今日的行為”，使得“已有的發(fā)展水平影響今后的發(fā)展方向和程度”，使得“未來發(fā)展目標(biāo)支配今日的行為”。4教師只有確立自我專業(yè)發(fā)展意識，才能積極主動地尋求自己的專業(yè)發(fā)展，促使自己成長為專家型教師。2.強(qiáng)化反思的專業(yè)發(fā)展理念反思是教師成為研究者的起點，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展最重要的高級思維能力。教師是否具有反思的理念、能否進(jìn)行有效的反思是影響教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的關(guān)鍵因素。教師應(yīng)該“驗證自身的判斷，不斷作出困難選擇；征求他人的建議以改進(jìn)自身的實踐；參與教育研究，豐富學(xué)識”。5反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心力量”，6它將促進(jìn)教師由外控的專業(yè)發(fā)展向內(nèi)控的專業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)變，而“教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容是提升教師的實踐智慧”。7教師實踐智慧的提升和實踐性知識的獲得，只能通過自覺地把教育實踐作為自己認(rèn)識、監(jiān)控的對象，在親身經(jīng)歷的實踐反思中獲得感受。教師只有意識到自己的教學(xué)經(jīng)驗及其局限性并經(jīng)過反思使之得到調(diào)整和重組，經(jīng)過實踐反思更新實踐的循環(huán)，其教學(xué)智慧才能得以提升。相反，沒有教師主體的自我實踐反思意識的覺醒和能力的增強(qiáng)，固守陳腐傳統(tǒng)，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為和教學(xué)水平不可能有本質(zhì)性的提高。3.提高自我反思的能力所謂反思能力是指“教師在職業(yè)活動中，把自我作為意識的對象，以及在教學(xué)過程中，將教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷對自我以及教學(xué)進(jìn)行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力”。8教師只有具備一定的反思能力，才能主動研究教學(xué)中的信息，以質(zhì)疑的態(tài)度來分析教學(xué)方法的價值，積極找尋解決問題的方法；才能從自己的工作經(jīng)歷和環(huán)境中不斷地享受自己成功的經(jīng)驗，領(lǐng)悟失敗的教訓(xùn)，對外在的環(huán)境變化加以評判并作出自己的判斷，從而對自己的言行加以調(diào)節(jié)和控制；才能在不斷自我反思中獲取自己專業(yè)成長的養(yǎng)料，提高反思的效能，并不斷地提升自己，完善自我，從而促進(jìn)自身職業(yè)生涯的快速成長。因此，具備反思能力和潛質(zhì)已成為新時代合格教師不可缺少的重要條件。國外許多學(xué)者認(rèn)為教師職后培訓(xùn)的最終目的就是要讓教師獲得一種自我反思的能力，使他們能夠根據(jù)自己的需要、特點，進(jìn)行自主、有效的自我反思?！皩I(yè)人員必須培養(yǎng)從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)和對自己的實踐加以思考的能力?！?（二）運用正確的方法和途徑1.課堂教學(xué)反思的重點課堂是教師、學(xué)生及環(huán)境之間形成的多種功能的綜合體，是一個充滿生機(jī)和意義的整體，是煥發(fā)師生生命活力的復(fù)雜系統(tǒng)。在課堂教學(xué)過程中，不同的教師行為、學(xué)生行為及教學(xué)環(huán)境的設(shè)置都蘊(yùn)含了豐富的信息量，更為重要的是課堂教學(xué)中眾多的隱形教學(xué)因素，如教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)理念和教學(xué)策略等構(gòu)成了豐富多樣的課堂教學(xué)內(nèi)容，并為各個評價主體提供了不同的評價角度。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)較多注意教師的提問、解釋、班級控制、教學(xué)環(huán)節(jié)的組織和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；老教師更多注意教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格；新教師則會把注意力集中在課堂管理方面。但無論是新教師還是老教師，都要及時捕捉課堂教學(xué)中能夠引起反思的事件或現(xiàn)象進(jìn)行思考性回憶，包括對教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為和學(xué)生的表現(xiàn)以及教學(xué)的成敗進(jìn)行理性的分析。課堂教學(xué)是教學(xué)實踐的主陣地，是教師反思的重點。2.課前準(zhǔn)備和課余練習(xí)反思的基點課前準(zhǔn)備的充分與否，教案的好壞是課堂教學(xué)能否取得成功的條件。教師在備課時，必須先對過去的教案和經(jīng)驗進(jìn)行反思，使新的教學(xué)設(shè)計建立在對過去經(jīng)驗和教訓(xùn)反思的基礎(chǔ)上，不能照搬照抄現(xiàn)成教案。課余練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)之一，是溝通教與學(xué)的橋梁，也是師生之間進(jìn)行信息交流的重要渠道。對學(xué)生作業(yè)和練習(xí)的反思，不僅有利于教師對作業(yè)布置和設(shè)計的科學(xué)性作出判斷，逐步實現(xiàn)課余練習(xí)的創(chuàng)新教育功能，還有利于教師對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的準(zhǔn)確定位，以便及時調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。教師對課前準(zhǔn)備和課余練習(xí)要傾注關(guān)切和熱情，這是反思的基點。3.學(xué)習(xí)觀摩反思的生長點觀摩他人成功的教學(xué)可以為教師提供一個個活生生的教育教學(xué)思想和方法的典范，讓他們感受與學(xué)習(xí)不盡相同的授課內(nèi)容、組織形式、教學(xué)風(fēng)格等。在觀摩公開課、示范課或評優(yōu)課的過程中，專業(yè)研究人員和教師一起邊看、邊評、邊議，面對面地相互切磋、交流研討、反復(fù)研究他人或自己的成功與失誤，在討論甚至爭論的過程中，迫使教師多聽、多想、多問和多做。教師通過反思、感悟和行動，去其糟粕，吸取精華，可以增進(jìn)對教育改革和新課程理念的把握，進(jìn)一步提高自己的認(rèn)識，提升反思能力。所以學(xué)習(xí)觀摩是教師直接吸取他人成功經(jīng)驗的過程，是教師將先進(jìn)的教育理論內(nèi)化為自己的思想、理念和行為的過程，是教學(xué)反思的基本生長點。4.信息技術(shù)反思的亮點21世紀(jì)人類步入了信息時代，飛速發(fā)展的信息技術(shù)全面推動了教育的現(xiàn)代化，構(gòu)建了一種全新的教學(xué)環(huán)境，深刻改變了傳統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式。多媒體技術(shù)具有形象直觀、內(nèi)容豐富、動態(tài)呈現(xiàn)、組合靈活、資源共享等特點，給學(xué)習(xí)者全感官、全方位的