職業(yè)教育論文-對高職課程改革的探索 .doc

職業(yè)教育論文-對高職課程改革的探索摘要：構(gòu)建技術(shù)應(yīng)用學(xué)科課程體系是高職教育實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)技術(shù)型人才這一目標(biāo)的關(guān)鍵，本文針對我校目前課程體系的弊端提出理論課“寬基礎(chǔ)、活模塊”的集群式模塊課程設(shè)置，實(shí)踐課借鑒“雙元制”，并增加實(shí)踐教學(xué)的課程模式，有利于提高學(xué)生的操作技能水平，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。關(guān)鍵詞：技術(shù)型人才；能力本位；寬基礎(chǔ)、活模塊；創(chuàng)新能力高職教育能不能培養(yǎng)出企業(yè)需要的技術(shù)型人才，關(guān)鍵在于能不能構(gòu)建起反映這一本質(zhì)特征的技術(shù)應(yīng)用學(xué)科課程體系，而不是學(xué)術(shù)學(xué)科課程體系。下面談?wù)剬Ω呗氄n程改革的一些思考。一、目前課程設(shè)置及弊端我校數(shù)控與模具專業(yè)課程設(shè)置如下：選修課150學(xué)時。必修課1810學(xué)時，其中文化基礎(chǔ)課680學(xué)時，占必修課的37.6，專業(yè)基礎(chǔ)課720學(xué)時，占必修課的39.8，專業(yè)課410學(xué)時，占必修課22.6。理論課與實(shí)踐課的比重為41，實(shí)踐課20.5周，其中課程設(shè)計占4周，畢業(yè)設(shè)計5.5周，課程實(shí)習(xí)8周，畢業(yè)實(shí)習(xí)2周，公益勞動1周。數(shù)控與模具本身就是一門新專業(yè)，它的課程設(shè)置在很大程度上是參照機(jī)電專業(yè)設(shè)置的，難免存在以下一些弊端：理論課時過多，比例過重；學(xué)生接觸專業(yè)太晚，較長時間對專業(yè)目標(biāo)不明確，缺乏專業(yè)意識；實(shí)踐課時太少，學(xué)生的技能訓(xùn)練不夠；理論與實(shí)踐結(jié)合的力度不夠等等。二、課程改革方向針對以上課程體系的弊端，我認(rèn)為應(yīng)已能力為中心進(jìn)行課程改革，基礎(chǔ)理論課程應(yīng)以應(yīng)用為目的，以必須、夠用為度，專業(yè)課應(yīng)加強(qiáng)針對性、應(yīng)用型和開拓型，同時注重實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，我主張理論課程設(shè)置采用“寬基礎(chǔ)、活模塊”為主要特征的集群式模塊，增加實(shí)踐課課時數(shù)，后階段借鑒“雙元制”模式，讓學(xué)生半工半讀，以實(shí)踐為主，理論為輔，加強(qiáng)崗位實(shí)踐，完善畢業(yè)實(shí)踐，使學(xué)生既具有某一職業(yè)群的理論基礎(chǔ)知識，又具有某一特定崗位的技術(shù)技能。三、理論課程改革1以“能力本位”課程論為主導(dǎo)從我校的課程設(shè)置可看出，文化基礎(chǔ)課程比重偏大，整個理論課比重過大，所以應(yīng)使課程模塊化，以必須、夠用為度，按能力需要來精簡課程內(nèi)容，但要避免教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)和重復(fù)，以職業(yè)崗位應(yīng)具備的綜合能力作為配置課程和界定課程內(nèi)容的依據(jù)，努力擺脫“學(xué)科本位”課程思想的束縛，構(gòu)建技術(shù)應(yīng)用學(xué)科課程體系J以事業(yè)能力為主線，以能力訓(xùn)練為軸心，淡化普通文化課、技術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)課界限，重新整合。2力求課程結(jié)構(gòu)模塊化“理論技術(shù)為主，結(jié)合經(jīng)驗(yàn)技術(shù)”是技術(shù)學(xué)科課程體系的基本特點(diǎn)。技術(shù)型人才需要具備專業(yè)所必須的基礎(chǔ)理論，但不必打下學(xué)術(shù)型和工程型人才那樣深廣的理論基礎(chǔ)，理論知識強(qiáng)調(diào)應(yīng)用為主，形成理論技術(shù)。又由于一個專業(yè)類別中常包括多個專門方向，而各專門方向的課程種類基本相同，這就為課程模塊化提供了可能，所以前期讓學(xué)生學(xué)習(xí)多種同類職業(yè)方向的共同基礎(chǔ)寬基礎(chǔ)，后期又可讓學(xué)生選擇不同專業(yè)方向的專業(yè)分支型課程模式活模塊，使專業(yè)基礎(chǔ)理論在側(cè)重實(shí)際應(yīng)用、突出能力培養(yǎng)的前提下有一定的適應(yīng)面，而專業(yè)知識又有較強(qiáng)的針對性，為培養(yǎng)復(fù)合型人才奠定了基礎(chǔ)。四、實(shí)踐課程改革高等職業(yè)教育相對中等職業(yè)教育而言，要求其培養(yǎng)的學(xué)生在理論與實(shí)踐技能方面都高一些，然而目前的狀況是，學(xué)生在理論上雖高了一些，但是實(shí)踐技能方面并未顯示出“高”，所以應(yīng)增加實(shí)踐教學(xué)，使實(shí)踐教學(xué)時數(shù)與理論教學(xué)時數(shù)之比為11.3這是確保學(xué)生基本技能的前提，實(shí)踐教學(xué)的開展一是穿插于理論課中間，二是最后一個學(xué)期的畢業(yè)實(shí)習(xí)。實(shí)踐教學(xué)有利于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)理論和技能、獨(dú)立工作能力和開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德、意志品質(zhì)、心理承受能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，使他們畢業(yè)后能盡快的適應(yīng)崗位工作。1穿插于理論課中間的實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識實(shí)習(xí)在學(xué)生入校后安排他們進(jìn)行認(rèn)識實(shí)習(xí)，了解鑄、鍛、焊、機(jī)加工、熱處理的生產(chǎn)過程，以及工程材料、機(jī)械設(shè)備、工具的使用情況，使學(xué)生對自己今后的職業(yè)有初步的了解，增強(qiáng)職業(yè)意識，明確專業(yè)目標(biāo)，克服專業(yè)接觸太晚的弊端，同時增加對零件、機(jī)床、產(chǎn)品加工等的感性認(rèn)識，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。課程實(shí)踐課程實(shí)踐包括實(shí)驗(yàn)和設(shè)計，通過實(shí)驗(yàn)、學(xué)生獲得了現(xiàn)代化儀器、儀表、設(shè)備的熟練應(yīng)用能力和專業(yè)基礎(chǔ)能力。象(機(jī)械制圖)的測繪，(機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ))和(沖壓摸具)的課程設(shè)計既是加深對課程設(shè)計的理解，獲得比較全面和綜合的專業(yè)能力，又是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、知識應(yīng)用能力韻實(shí)踐活動，使學(xué)生能更好地領(lǐng)會貫通工程師或企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的思想和設(shè)計。工廠實(shí)習(xí)技術(shù)型人才的培養(yǎng)過程決不僅僅是理論知識上的銜接，還有專業(yè)基礎(chǔ)能力方面的銜接，而其中在一定職業(yè)領(lǐng)域范圍內(nèi)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是十分關(guān)鍵的。金工實(shí)習(xí)就是一種培養(yǎng)現(xiàn)場操作基本技能的實(shí)習(xí)，通過三周的金工實(shí)習(xí)，學(xué)生具有車、銑、刨、鉗、焊等工種的基本操作技能，同時又為今后專業(yè)課的學(xué)習(xí)建立感性認(rèn)識。建議在第四或第五學(xué)期借鑒德國的“雙元制”，讓學(xué)生半工半讀，通過在真實(shí)職業(yè)環(huán)境下的實(shí)習(xí)，學(xué)生更能理論聯(lián)系實(shí)際，再通過教師的指導(dǎo)，加強(qiáng)理論與實(shí)踐結(jié)合的力度，同時使學(xué)生獲取一定的經(jīng)驗(yàn)技術(shù)，獲得各種職業(yè)技能及綜合職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識，加深對職業(yè)的理解，明確有關(guān)課程的學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的潛力。2畢業(yè)實(shí)踐高等職業(yè)教育有崗位針對性強(qiáng)、實(shí)踐能力要求高的特點(diǎn)，畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)作為高職教學(xué)過程中的最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)，與其他教學(xué)環(huán)節(jié)彼此配合，是前面各個教學(xué)環(huán)節(jié)的繼續(xù)、深化和提高，而它的實(shí)踐性和綜合性是其他教學(xué)環(huán)節(jié)所不能代替的。理論課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生已具有一定的理論基礎(chǔ)，但在技能、技巧方面還很欠缺，而且專項(xiàng)技能不高，難以順利頂崗，這就需要靠畢業(yè)實(shí)踐來完善提高。高職生的畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)要求與普通高等教育的大學(xué)生有著明顯的不同，其畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容不應(yīng)是研究、開發(fā)和設(shè)計類課題，而應(yīng)該選擇有關(guān)工藝及裝備的設(shè)計與改進(jìn)或產(chǎn)品的制作和現(xiàn)場管理的優(yōu)化等課題，結(jié)合工程和生產(chǎn)實(shí)際問題選課題。畢業(yè)實(shí)踐可采用走出校門，到生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線進(jìn)行產(chǎn)學(xué)結(jié)合開放式畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)，這樣既為工廠解決了許多生產(chǎn)實(shí)際問題，學(xué)生又可以在生產(chǎn)實(shí)踐中得到全面的職業(yè)訓(xùn)練，有的學(xué)生甚至還與所在單位簽定了工作協(xié)議，解決了畢業(yè)分配問題。目前很多院校都采用了這種方式，但我認(rèn)為畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)的力度不夠，甚至有些學(xué)校完全把畢業(yè)實(shí)踐推給社會，讓學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)踐場所，然后聽之任之，這是不妥當(dāng)?shù)?，而且就學(xué)校教育來說，是不完善的。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)畢業(yè)實(shí)踐的組織與指導(dǎo)、檢查與考核，使學(xué)生真正能在畢業(yè)實(shí)踐中提高技術(shù)技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，對數(shù)控與模具專業(yè)的學(xué)生，通過組織數(shù)控機(jī)床操作訓(xùn)練，幫助學(xué)生畢業(yè)前獲取操作等級證書，使學(xué)生畢業(yè)時拿到“雙證”，既有學(xué)歷證，又有技術(shù)等級證，為就業(yè)作好充分的準(zhǔn)備。以上只是對課程改革的初探，真正要落實(shí)還需大量具體的工作，課程體系將隨著科技發(fā)展對人才的新要求而不