職業(yè)教育論文-新課改背景下高中英語教師的自我專業(yè)發(fā)展 .doc

職業(yè)教育論文-新課改背景下高中英語教師的自我專業(yè)發(fā)展教師的“專業(yè)發(fā)展”是一個貫穿于教師職業(yè)生涯全過程的，專業(yè)化職前培養(yǎng)與職后培訓的復雜的教育和心理變化過程，它的內涵十分豐富，根據(jù)教育資源信息中心(ERIC)資料庫辭典中的解釋，專業(yè)發(fā)展(professionaldevelopment)指“提高專業(yè)化事業(yè)成長的活動”。這樣的活動包括個人發(fā)展、繼續(xù)教育、在職教育以及同伴協(xié)作，學習組和同伴指導或者培訓。有的學者把專業(yè)發(fā)展，教師培訓(staffdevelopment)、在職教育(inserviceeducation)等作為完全可以相互代替的詞匯交叉使用。也有的常把專業(yè)發(fā)展與專業(yè)成長(professionalgrowth)、教師發(fā)展(teacherdevelopment)、教師培訓和職業(yè)發(fā)展(careeldevelopment)等交互使用。盡管對“教師專業(yè)發(fā)展”所使用的詞匯和理解的角度不盡相同，但是教師專業(yè)發(fā)展的概念基本上是圍繞兩條直線來做定義的，一是從教師個人心理的角度來解釋教師的專業(yè)成長過程；二是從教師受教育的角度來解釋促進教師的專業(yè)成長過程。因此，無論從教師的內在要求還是對教師的外在培訓，教師專業(yè)發(fā)展可以理解為教師的專業(yè)成長或教師內在專業(yè)結構、專業(yè)素養(yǎng)(包括專業(yè)心理)不斷更新、完善的一個動態(tài)的發(fā)展過程。一、高中英語教師專業(yè)發(fā)展的影響因素影響教師專業(yè)發(fā)展的因素十分復雜，包括教師自身的專業(yè)知識能力、個人和專業(yè)經(jīng)歷、情感和心理因素等個人因素。此外，學校等環(huán)境因素也會對之產(chǎn)生影響。Grundy和Robison提出教師專業(yè)發(fā)展的兩個推動力：一是來自系統(tǒng)的推動力，包括學校和社會等因素的影響；二是個體自身的推動力，受到教師生涯發(fā)展階段和生活經(jīng)驗的影響。在教師專業(yè)發(fā)展過程中，既存在教師教育所提供的外部專業(yè)環(huán)境不斷變化的專業(yè)發(fā)展的物理過程，也存在著以“學會教學”為特征的教師自我專業(yè)發(fā)展的心理過程。從某種程度上說，教師自我專業(yè)發(fā)展對于教師專業(yè)發(fā)展起著更為關鍵的作用。我國學者葉瀾曾指出：“只有當教育者自覺地完善自己時，才能更有利于學生的完善與發(fā)展；在職業(yè)實踐中對完美職業(yè)角色形象的探究和實踐、思考與行動，則對教育質量和教師生命質量都具有決定性意義?！苯處熥晕覍I(yè)發(fā)展意味著教師對自己的專業(yè)發(fā)展負責，強調教師不僅是專業(yè)發(fā)展的對象，更是自身專業(yè)的主人，是一種自我更新、專業(yè)自主的發(fā)展。這種自主意識就是教師自我專業(yè)發(fā)展的核心因素，對教師發(fā)展影響很大。對高中英語教師現(xiàn)行課程實施和專業(yè)發(fā)展狀況的調查結果表明，高中英語教師對新課程改革基本持贊同態(tài)度，也在努力響應改革。但是，目前教學中存在著主客觀方面的原因造成的問題，對高中英語教師的課程實施形成一定的障礙，并對其專業(yè)發(fā)展造成了負面影響，其原因可以歸納為以下幾個方面：1教學任務繁重大備課量、大班級、有限的課時、學生眾多的課業(yè)內容、時刻準備著的“周試”“月試”和批改試卷，占去了教師們課堂教學之外的大部分時間。教學活動本身效果的后滯性和考試為主的評價方式嚴重影響課程的實施。2培訓效果不佳現(xiàn)有教師繼續(xù)教育和在職培訓缺乏與教師課程實施的銜接，校內教研活動的開展有形式無氛圍，沒有發(fā)揮出促進高中英語教帥自身及整個專業(yè)發(fā)展的應有作用。3教師自身局限同事而不共事的現(xiàn)象束縛著自身專業(yè)發(fā)展的步伐。在工作時間內以個人活動為主，活動和行為又常常局限于教師孤立的小天地，使得教師的教學活動與同事之間的相互支持和交流十分有限，普遍抱定“自掃門前雪”的態(tài)度，而能觸及彼此教學工作的評論(批評)就更是鮮見了。這種現(xiàn)象對教師自身專業(yè)的發(fā)展是十分不利的。缺乏教與學的合作羈絆著教師專業(yè)發(fā)展的進程。很多教師指出因為學生能力差，無法用英語授課、任務型交際活動無法開展等，教師課堂活動的組織受限，對課程的實施影響很大，從而成為影響自身專業(yè)發(fā)展的因素之一。然而，教師如果就此放棄了與學生合作，則無異于因噎廢食，對自身專業(yè)發(fā)展和解決教學問題毫無益處。在調查中，有相當數(shù)量的高中英語教師對自己的教學能力雖沒有表示十分的自信但更多地強調了客觀原因造成的問題，說明大多數(shù)教師對主觀問題的認識并不全面。目前對教學的反思，充其量大多為常規(guī)教學經(jīng)驗和教學過程的思考，而在教學反思的能力、批判性、實踐性和協(xié)作性卻存在很大的局限性，尚未觸及根本，對自身專業(yè)發(fā)展公仍未起到促進作用。二、高中英語教師自我發(fā)展的建議1做反思性實踐者研究表明，許多經(jīng)驗型教師在應用一些慣用的策略時，幾乎是自動的反應，而不帶有什么有意識的思考或反思(Parker，1984)。彼得圣吉(PMSenge)博士在第五項修煉書中的一段話以鼓勵自己去開拓自己的研究新樂園：“你明白自己的任何答案，充其量不過是近似值，總還是有改善的余地?！备咧杏⒄Z教師要促進自身專業(yè)發(fā)展，首先要打破“自以為是”的常規(guī)或習慣做法，學會在實踐中反思，成為反思性實踐的教師。反思性實踐的教師，是那些既能于教學實踐中思考發(fā)現(xiàn)問題又能想辦法加以解決的教師。在反思性教學實踐中，教師可以重構教材與教學程序，促使自身所擁有的認識得到修正與發(fā)展。高中英語教師應在探究我們在“做什么”和“為什么做”中獲得對自己教學過程的更好理解，并以自我實踐中的“問題”為反思的起點，正視自己英語學習和教學的習慣和經(jīng)驗，利用教學過程中教材的使用、師生的互動、同事之間的相互聽課、說課和研討，評價自己和同事長期積累所形成的教育教學經(jīng)驗，澄清自己日常教學行為和想法，以便更好地、經(jīng)常性地檢測課堂教學情況，從而不斷修正、調整自己在教學活動中對教材的處理、與學生的互動和其他教師的合作，才能在相互合作、相互學習的教學實踐中超教與學的局限，逐步走向專業(yè)成熟。2做教材的主人教師、學生、教材是構成教學結構三大因素，教材是其中重要的組成部分，是教師在教學過程中所利用的一切素材和手段。但是，教師不是教材的奴隸，而應是教材的主人積極的使用者和開發(fā)者。教師要以積極的心態(tài)來理解教材，從而有效地評價、選擇和調適教材，并在教材使用和開發(fā)中發(fā)揮作用。教師要在觀念上更新教材作用的認識，轉變“忠實”于教材的態(tài)度，要把教材看作是服務于教學的材料和工具，要對教材進行分析，正確梳理教材信息量，了解學生的需求和認知水平，適當調整或取舍教材。也就是說教師在使用教材過程中，要評估學生的需求、學生的學習風格以及他們的喜好、強勢和弱點；決定什么內容和什么方法最適于達到教學目標；決定是否使用教材中的內容和建議的方法，是否調整、替換、刪減或補充教材內容，從而實現(xiàn)對教材的調整或取舍，以及教學順序、教學方法的調整。此外，老師還應根據(jù)需要對教材進行適當?shù)难a充，并開發(fā)可利用的資源，擴大學生的知識面。教師對教材的補充基于兩種情況：一種是由于主客觀原因，教材內容離學生實際生活較遠，或者英語文化知識面較窄，教師就應及時補充相關背景知識，為學生理解、運用教材內容做必要的鋪墊。另一種情況是當前生活中某些事件正好和教材內容相關，適當?shù)难a充可以在豐富學生知識的同時增強其英語學習的興趣，實際上，這也是開發(fā)課程資源之前奏。在現(xiàn)代網(wǎng)絡技術與教師提供極為便利的課程資源的條件下，教師完全可以成為課程資源的開發(fā)者。3與學生共同成長新課程改革要找回的是師生間缺失的交往，倡導師生在教學過程中積極互動，發(fā)揮雙方的主體性：一方面教師要理解課程標準，了解學生，創(chuàng)造性地使用教材，將其內化為自己知識結構的組成部分，并以特定的教學情境外化出來，與學生交往，供學生學習；另一方面學生在教師的指導和幫助下，通過自身主體性的發(fā)揮，獲得學習經(jīng)驗，形成學習習慣，并通過各種方式反饋教師的教學效果，使教師及時反思，調整自己的教學活動和教學認識結構。網(wǎng)絡技術革命向教師傳統(tǒng)的知識權威提出了挑戰(zhàn)，面對龐大的教學資源和新課程新教材所涵蓋的話題，教師要做學習型的教師，并共同探討課堂活動的組織方式，建構有意義的課堂學習在教與學的合作中，共同豐富和充實教材內容，努力靠近讓學生全面發(fā)展的教學目標。合作學習活動是高中英語新課程改革極力提倡的一種教學活動類型。教師承擔的是與學生分擔互動和學習，并為學生的合作學習達到學習的目的而建構學習環(huán)境選擇具有共享信息、分享觀點、協(xié)作推理等課堂活動的任務。此外，在英語課堂教學中，評價是重要的組成部分。評價應該是教與學的相互評價：學生在學習評價過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調整學習策略，促進綜合語言運用能力的全面發(fā)展；教師也在評價中獲得英語教學的反饋信息，對自己的教學進行反思和調整，從而不斷提高教學質量。通過教學互評，學生逐漸在平等交流的教學互動中，對自己的學習形成比較清晰的認識；教師則在澄清自己教學過程的同時，加深了對學生的了解，為更好地處理教材打下良好的基礎。4與同行共同進步當代教師要做開放型的教師，就要承認自己的局限性，擺脫傳統(tǒng)對教師職業(yè)、對自身的習慣定位，聽取和吸納各種意見，不斷向教師群體學習，開拓自己的視野和胸襟。教師要突破教學局限打開自己的課堂之門，將其他英語教師請進自己的“小王國”，再虛心走進他們的課堂，才能客觀評別人的教學，反思自我教學過程，分享教學感悟，并在相互學習、逐步修正自己的教育和教學觀的過程中，促進高中英語教師整體的專業(yè)發(fā)展。開放課堂教學教師通過與學生的教學互評，可以及時獲得教學反饋，但是，教師如果滯留于個人小圈子，認為所采用的教學方法通常是自以為在某一特定情境中效果最佳的個人理解，則無異于孤芳自賞。教師因為有時缺乏意識而不能對自己平常的教學行為產(chǎn)生疑義或全面的了解，所以，在學習自我監(jiān)測、反思教學的同時，高中英語教師更應該學會與同行進行專業(yè)上的交流。首先，高中英語教師要突破常規(guī)的聽課教師活動，走出觀摩課、公開課的局限，在同事之間相互達到平等的聽課協(xié)議。這樣的協(xié)議可以在同校的教師之間達成，也要與校外同事合作。其次，在誠信平等的基礎上，教師先將同事請進自己的課堂。同事聽課后的真實反饋會起到借鑒的作用，幫助提高自我覺察水平。接下來，教師應該誠懇地提出聽其他同事課的請求，從觀察者的角度來分析判斷授課的老師“做什么”“為什么”和“怎么樣”。最后，教師雙方通過交流，更好地反省自己課程實施的過程，探討解決問題的辦法。傳統(tǒng)的校本學科教研活動、備課組活動完全可以成為教師問的合作學習組織模式。合作學習的內容應該根據(jù)教師的需要而擬定，如研討同事間相互聽課后的個人反思。教師還可以開展說課的活動，簡短表述某一課預想進行的模式，說明自己想做什么和為什么做，以供大家思考、評論。說課也應突破同一備課小組的局限，擴大到教研組中進行。不同的說課內容交叉開展，帶來多方面思考問題的角度；在為教師提供相互學習、共同探討的機會的同時，也向教師提出了自我發(fā)展的更高要求。教師間可以共同探討問題的形形的原因和解決的措施。通過教師間合作學習，高中英語教師不僅可以提高教學觀摩的能力，而且還能加強自身教學的反思意識，彼此間坦誠地協(xié)助、支持更能形成一種動力，相互學習、共同進取，在專業(yè)領域共同成長。5正如美國學者特拉費斯所說，“教師角色