職業(yè)教育論文-新課程理念下農(nóng)村家長資源的開發(fā).doc

職業(yè)教育論文-新課程理念下農(nóng)村家長資源的開發(fā)基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）的頒布，標志著我國基礎(chǔ)教育進入了嶄新的課程改革時代。伴隨著課程改革的橫縱拓展，家長作為課程資源的地位和作用日益彰顯。仔細審視農(nóng)村課程改革的理論與實踐，對課程改革中學(xué)校、社會、學(xué)生的作用與關(guān)聯(lián)的研究較為豐富，而對家長這一課程資源的研究則極為罕見，筆者擬從家長這一視點切入，分析農(nóng)村教育中家長資源的開發(fā)與利用的現(xiàn)狀及其緣由，探討農(nóng)村課程改革中利用家長資源的有效策略。一、農(nóng)村家長資源開發(fā)的現(xiàn)狀及緣由課程改革的實施，如何有效地利用家長資源，推進家校合作，促進教育教學(xué)的優(yōu)化發(fā)展，成為人們普遍關(guān)注的焦點。新課程要求家長以教育活動的支持者、參與者、決策者的角色進入學(xué)校教育。然而，由于歷史和現(xiàn)實等諸方面的原因，家長教育和學(xué)校教育之間存在著嚴重的隔閡與斷層，限制和阻礙了學(xué)校開發(fā)利用家長資源、家長參與學(xué)校經(jīng)營管理的途徑和方式。概而言之，主要有如下三方面的影響因素。（一）傳統(tǒng)教育因素我國的傳統(tǒng)教育，是一種“授受”式的教育，以知識的灌輸為其主要的教學(xué)方式，其特征表現(xiàn)為“教師教，學(xué)生被教”、“教師講，學(xué)生聽溫順地聽”，“教師制訂紀律，學(xué)生遵守紀律”、“教師選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容?！痹谶@種教育理念的影響下，“人們往往把教育看成是教師的事,是學(xué)校、局長的事，是學(xué)校等專門教育機構(gòu)的事，于是往往由主持者說了算，而不太關(guān)心教育對象、教育實際工作人員或家長、社區(qū)的意見?！笔苓@種教育教學(xué)觀念的影響，家長普遍缺乏主動參與學(xué)校教育、課程決策和學(xué)校常規(guī)管理的意識，只是一味地扮演著“問題家長”的角色，即當孩子在學(xué)校出現(xiàn)問題時，在校方的要求下，家長被動地參與、支持學(xué)校對孩子的管教。換言之，受傳統(tǒng)教育的影響，家長在很大程度上一直充當著學(xué)校管教孩子的助手，如果說學(xué)校對孩子施行的是“文”的教育，那么家長對孩子施行的則是“武”的馴服，用權(quán)威和暴力逼迫孩子接受學(xué)校教育，而自身則游離于孩子的受教育之外。（二）家長自身的因素一些家長在傳統(tǒng)教育的束縛和桎梏下昏然欲睡，泰然自若之時，另一些從蒙昧中醒來的家長卻因為自身素質(zhì)的低下，無力參與學(xué)校對孩子的教育而彷徨，苦惱。這是農(nóng)村家長資源開發(fā)利用最大的瓶頸和滯障。家長無意參與學(xué)校教育，就其根源而言，無非受到兩個方面的影響，即意識因素和能力因素的影響。意識因素是指在傳統(tǒng)教育的影響下，家長缺乏參與學(xué)校教育管理的意識，導(dǎo)致家長和學(xué)校在學(xué)生受教育上的脫節(jié)和隔離。家長與學(xué)校的主要聯(lián)系就是家長把孩子送到學(xué)校，接受學(xué)校既定的教學(xué)內(nèi)容的灌輸，而自身卻游離于孩子的受教育之外，承擔(dān)起家庭保姆的角色。正如有些家長所言“只要進入學(xué)校，孩子在學(xué)校內(nèi)的教育就應(yīng)該由教師全權(quán)負責(zé)，自己負責(zé)的是孩子的衣、食、住。”能力因素是指受社會經(jīng)濟歷史條件的限制和自然環(huán)境的影響，農(nóng)村家長素質(zhì)普遍較低，大多不懂教育教學(xué)理論，缺乏參與學(xué)校對孩子教育和管理的能力。有人對502位農(nóng)村家長進行抽樣調(diào)查，結(jié)果顯示：純文盲48人，占9.6，小學(xué)（含154人未畢業(yè)的）221人，占44；初中（含147人初中未畢業(yè)的）210人，占40：高中39人，占7.7。家長受教育的現(xiàn)狀，嚴重地阻礙了家長介入學(xué)校教育的深度和廣度。（三）學(xué)校方面的因素我國長期單一封閉的教育教學(xué)體制，嚴重地阻礙了家長參與學(xué)校教育。表現(xiàn)在意識層面，學(xué)校專職教育人員還存在著某些偏見，固執(zhí)地認為家長無論在教育程度，還是教育理論修養(yǎng)方面都比較低，沒有能力也沒有資格參與學(xué)校教育和課程決策。因此無心與家長進行溝通與交流，歧視家長介入學(xué)校教育。表現(xiàn)在行動層面，無意接納家長參與學(xué)校教育，人為地尋找借口或者是設(shè)置某些障礙，有意識地將家長排除在學(xué)校教育之外。二、農(nóng)村家長資源開發(fā)利用的有效策略家長作為新型課程資源的角色需要在課程改革中獲取和實踐，學(xué)校的改革舉措是家長資源能否合理開發(fā)利用的前提和基礎(chǔ)。而當前農(nóng)村學(xué)校改革的最大瓶頸是學(xué)校和家長之間的相互不信任以及學(xué)校與社區(qū)之間的相互隔閡。順應(yīng)課程改革的趨勢，通過各種途徑和形式讓家長參與到學(xué)校教育中來，是農(nóng)村教育合理開發(fā)利用家長資源的有效策略。（一）更新觀念，創(chuàng)建良好的家校合作氛圍，充分合理地利用家長資源長期以來，教育工作者偏見地認為，家長無論在教育程度還是在教育理論修養(yǎng)方面都普遍較低，無力參與學(xué)校教育與課程決策，對家長參與學(xué)校教育活動持否定消極的態(tài)度，此舉動搖了家長參與學(xué)校教育的信心和勇氣，封閉了家校溝通交流的渠道。新課程強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的開放性，要求學(xué)校、教師改變傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)造良好的家校合作的氣氛，吸納家長介入孩子的學(xué)習(xí)。表現(xiàn)在態(tài)度層面，學(xué)校教職員工應(yīng)積極主動地從內(nèi)心世界接納家長作為合作伙伴；表現(xiàn)在行動層面，則要求學(xué)校創(chuàng)造條件使家長真正介入學(xué)生學(xué)習(xí)的管理事務(wù)。在這方面，許多地區(qū)和學(xué)校“新三好”（在家是好孩子，在學(xué)校是好學(xué)生，在社會是好公民）學(xué)生評選工作做出了成效，調(diào)動了家長參與學(xué)校教育的積極性和主動性，真正把社會、家長和學(xué)校統(tǒng)一到學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長上來。（二）主動出擊，暢通家校聯(lián)系的渠道，加強與家長的溝通與交流暢通家校聯(lián)系渠道，研究家校溝通的方式，積極地采納和處理家長的意見，對尊重家長在學(xué)校教育中的作用與地位，對學(xué)校和家庭之間信息傳遞和交流至關(guān)重要。運用多種形式，疏通家校聯(lián)系。家校聯(lián)系是家庭和學(xué)校之間溝通、傳遞信息的方式，分為集體和個體兩種形式。集體形式常用的有家長會、家校聯(lián)系本、網(wǎng)絡(luò)BBS等方式。定期召開家長會，報告學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況，學(xué)生參與學(xué)校教育活動的情況，征求、采納家長意見，回答家長關(guān)心的問題，使家長理解學(xué)校所面臨的困難和所需解決的問題，以獲得家長的理解、支持和幫助。家校聯(lián)系本是學(xué)生學(xué)習(xí)的晴雨表，學(xué)生每天在學(xué)校學(xué)習(xí)的情況如何，回家之后表現(xiàn)怎樣，作業(yè)完成的怎樣，指導(dǎo)教師有何建議，家長有何意見，都可以在家校聯(lián)系本上詳細地記載。通過家校聯(lián)系本，把學(xué)生在學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的問題以及學(xué)校長期或近期計劃告訴家長，使家長及時掌握孩子的學(xué)習(xí)動態(tài)，積極地配合學(xué)校開展各項活動。有條件的學(xué)校還可以在互聯(lián)網(wǎng)上開辟學(xué)習(xí)、教育論壇，引發(fā)家長、社區(qū)對學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注和討論，能夠及時地、全方位、多層面地了解家長信息，激勵家長參與教育。家校聯(lián)系的個別形式主要有家訪、電訪等等。家訪是教師了解學(xué)生，增進教師、家長和學(xué)生情感交流的有效手段。教師有針對性，有重點地進行家訪，了解學(xué)生校外學(xué)習(xí)探究的具體情況，聽取家長的意見和建議，對家長進行個別指導(dǎo)。電訪是一種簡便快捷的方式，家長對孩子的教育輔導(dǎo)或者是處理社會生活問題時遇到困難、出現(xiàn)問題，或者失去信心時，教師一個關(guān)切，鼓勵的電話，積極地和家長交流，熱心地進言獻策，解決家長面臨的難題，可以促進家長更好地教育管理孩子，促進家長參與學(xué)校教育。另外，寄宿制學(xué)校還可以開通“家校熱線”，加強與家長的聯(lián)系。也就是學(xué)校在教師辦公室和學(xué)生宿舍安裝電話，把學(xué)生學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)情況，學(xué)校教育實施和管理中的問題及時地報告給學(xué)生家長，共同商討解決問題的辦法。這樣既可以避免寄宿制學(xué)生由于缺乏家長監(jiān)督帶來的弊端，促使學(xué)生真正地進入學(xué)習(xí)，又可以讓家長放心孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活情況，更多地關(guān)注學(xué)校教育。建立家長組織，開展教育活動。家長是學(xué)校教育的外部資源，以組織的形式將家長的作用穩(wěn)定，持續(xù)地發(fā)揮出來，是家校合作的不涸之源。由學(xué)生家長代表組成的家長協(xié)會、家長委員會，家長俱樂部等等，在學(xué)校教育活動的開展中具有非常活躍的功能。學(xué)校針對具體情況定期地開展活動，諸如“家長沙龍”、“親子辯論賽”、“學(xué)生學(xué)習(xí)成果展”等，及時邀請家長代表參與，既可以增進家長與學(xué)校溝通、交流的機會，又可以激發(fā)家長參與學(xué)校教育的熱情，與家長共同探討如何行之有效地教育孩子，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展。（三）立足校本，多途徑多形式地開展家長教育，提升家長參與學(xué)校教育的能力眾所周知，家長對教育理論的掌握情況，對學(xué)校教育的認識和理解，影響到家長參與學(xué)校教育的積極性和主動性，這就要求學(xué)校及教育行政部門加大教育宣傳力度，喚醒家長參與學(xué)校教育的主體意識，提升家長參與學(xué)校教育的能力。就學(xué)校而言，學(xué)校應(yīng)該以校為本，多途徑多形式地開展家長教育，培訓(xùn)家長。除了創(chuàng)辦家長學(xué)校、家長咨詢委員會等對家長進行系統(tǒng)知識的傳授外，還可以靈活多樣地運用學(xué)校資源，對家長進行適時的培訓(xùn)，使家長具備參與、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價能力。諸如，舉辦專題講座，邀請指導(dǎo)專家給家長講解教育教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)理論；召開家長座談會，請有指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)經(jīng)驗的家長座談學(xué)習(xí)指導(dǎo)經(jīng)驗；購買相關(guān)書籍，印發(fā)相關(guān)資料，組織家長學(xué)習(xí)；有條件的學(xué)校還可以通過家長組織選取家長代表參與學(xué)校的外出考察活動，增加家長對學(xué)校教育的感性認識和實踐觀摩體驗等等。（四）整合協(xié)調(diào)，調(diào)動社會各界關(guān)注家長資源開發(fā)利用的積極性家長資源的開發(fā)是一項涉及面非常廣泛的多元社會化，開放化的教育教學(xué)改革實踐，家長要能有效地參與學(xué)校教育，社區(qū)和教育行政部門的支持必不可少。各級教育行政部門應(yīng)當制定有利于家長參與學(xué)校教育的政策措施，為家長有效地參與學(xué)校教育提供必要的政策保障。教育行政部門和學(xué)校應(yīng)該建立與課程改革和家長資源開發(fā)實施相適應(yīng)的多元化評價指標體系，將學(xué)校開發(fā)和利用家長資源的績效納入評價之中，把開發(fā)利用家長資源的情況和表現(xiàn)作為爭先創(chuàng)優(yōu)的參考指標之一，調(diào)動家長參與學(xué)校教育的積極性；各級教育行政部門和社區(qū)相關(guān)組織還可以建立相應(yīng)的家長參與學(xué)校教育的激勵機制，根據(jù)家長參與學(xué)校教育的情況給予適當?shù)奈镔|(zhì)和精神獎勵；學(xué)校、教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)成果中可以標明家長姓名，家長對孩子學(xué)習(xí)的參與、指導(dǎo)情況，以及孩子對家長參與學(xué)習(xí)的意見和建議，造成社會、學(xué)校、家庭內(nèi)外合作的輿論要求，促使家長切實地參與到學(xué)校教育中來，扮演好家長角色，真正為學(xué)校教育做力所能及的貢獻。總之，家長資源的開發(fā)利用，是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，除了要求家長有意識地介入學(xué)校教育之外，還需要社會、學(xué)校的通力合作，發(fā)揮教育的合力。我們相信，只要學(xué)校、家長、社會相互溝通和聯(lián)系，構(gòu)建學(xué)