職業(yè)教育論文-新課程理念下農(nóng)村家長(zhǎng)資源的開(kāi)發(fā).doc

職業(yè)教育論文-新課程理念下農(nóng)村家長(zhǎng)資源的開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）的頒布，標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育進(jìn)入了嶄新的課程改革時(shí)代。伴隨著課程改革的橫縱拓展，家長(zhǎng)作為課程資源的地位和作用日益彰顯。仔細(xì)審視農(nóng)村課程改革的理論與實(shí)踐，對(duì)課程改革中學(xué)校、社會(huì)、學(xué)生的作用與關(guān)聯(lián)的研究較為豐富，而對(duì)家長(zhǎng)這一課程資源的研究則極為罕見(jiàn)，筆者擬從家長(zhǎng)這一視點(diǎn)切入，分析農(nóng)村教育中家長(zhǎng)資源的開(kāi)發(fā)與利用的現(xiàn)狀及其緣由，探討農(nóng)村課程改革中利用家長(zhǎng)資源的有效策略。一、農(nóng)村家長(zhǎng)資源開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀及緣由課程改革的實(shí)施，如何有效地利用家長(zhǎng)資源，推進(jìn)家校合作，促進(jìn)教育教學(xué)的優(yōu)化發(fā)展，成為人們普遍關(guān)注的焦點(diǎn)。新課程要求家長(zhǎng)以教育活動(dòng)的支持者、參與者、決策者的角色進(jìn)入學(xué)校教育。然而，由于歷史和現(xiàn)實(shí)等諸方面的原因，家長(zhǎng)教育和學(xué)校教育之間存在著嚴(yán)重的隔閡與斷層，限制和阻礙了學(xué)校開(kāi)發(fā)利用家長(zhǎng)資源、家長(zhǎng)參與學(xué)校經(jīng)營(yíng)管理的途徑和方式。概而言之，主要有如下三方面的影響因素。（一）傳統(tǒng)教育因素我國(guó)的傳統(tǒng)教育，是一種“授受”式的教育，以知識(shí)的灌輸為其主要的教學(xué)方式，其特征表現(xiàn)為“教師教，學(xué)生被教”、“教師講，學(xué)生聽(tīng)溫順地聽(tīng)”，“教師制訂紀(jì)律，學(xué)生遵守紀(jì)律”、“教師選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容?！痹谶@種教育理念的影響下，“人們往往把教育看成是教師的事,是學(xué)校、局長(zhǎng)的事，是學(xué)校等專(zhuān)門(mén)教育機(jī)構(gòu)的事，于是往往由主持者說(shuō)了算，而不太關(guān)心教育對(duì)象、教育實(shí)際工作人員或家長(zhǎng)、社區(qū)的意見(jiàn)?！笔苓@種教育教學(xué)觀念的影響，家長(zhǎng)普遍缺乏主動(dòng)參與學(xué)校教育、課程決策和學(xué)校常規(guī)管理的意識(shí)，只是一味地扮演著“問(wèn)題家長(zhǎng)”的角色，即當(dāng)孩子在學(xué)校出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，在校方的要求下，家長(zhǎng)被動(dòng)地參與、支持學(xué)校對(duì)孩子的管教。換言之，受傳統(tǒng)教育的影響，家長(zhǎng)在很大程度上一直充當(dāng)著學(xué)校管教孩子的助手，如果說(shuō)學(xué)校對(duì)孩子施行的是“文”的教育，那么家長(zhǎng)對(duì)孩子施行的則是“武”的馴服，用權(quán)威和暴力逼迫孩子接受學(xué)校教育，而自身則游離于孩子的受教育之外。（二）家長(zhǎng)自身的因素一些家長(zhǎng)在傳統(tǒng)教育的束縛和桎梏下昏然欲睡，泰然自若之時(shí)，另一些從蒙昧中醒來(lái)的家長(zhǎng)卻因?yàn)樽陨硭刭|(zhì)的低下，無(wú)力參與學(xué)校對(duì)孩子的教育而彷徨，苦惱。這是農(nóng)村家長(zhǎng)資源開(kāi)發(fā)利用最大的瓶頸和滯障。家長(zhǎng)無(wú)意參與學(xué)校教育，就其根源而言，無(wú)非受到兩個(gè)方面的影響，即意識(shí)因素和能力因素的影響。意識(shí)因素是指在傳統(tǒng)教育的影響下，家長(zhǎng)缺乏參與學(xué)校教育管理的意識(shí)，導(dǎo)致家長(zhǎng)和學(xué)校在學(xué)生受教育上的脫節(jié)和隔離。家長(zhǎng)與學(xué)校的主要聯(lián)系就是家長(zhǎng)把孩子送到學(xué)校，接受學(xué)校既定的教學(xué)內(nèi)容的灌輸，而自身卻游離于孩子的受教育之外，承擔(dān)起家庭保姆的角色。正如有些家長(zhǎng)所言“只要進(jìn)入學(xué)校，孩子在學(xué)校內(nèi)的教育就應(yīng)該由教師全權(quán)負(fù)責(zé)，自己負(fù)責(zé)的是孩子的衣、食、住。”能力因素是指受社會(huì)經(jīng)濟(jì)歷史條件的限制和自然環(huán)境的影響，農(nóng)村家長(zhǎng)素質(zhì)普遍較低，大多不懂教育教學(xué)理論，缺乏參與學(xué)校對(duì)孩子教育和管理的能力。有人對(duì)502位農(nóng)村家長(zhǎng)進(jìn)行抽樣調(diào)查，結(jié)果顯示：純文盲48人，占9.6，小學(xué)（含154人未畢業(yè)的）221人，占44；初中（含147人初中未畢業(yè)的）210人，占40：高中39人，占7.7。家長(zhǎng)受教育的現(xiàn)狀，嚴(yán)重地阻礙了家長(zhǎng)介入學(xué)校教育的深度和廣度。（三）學(xué)校方面的因素我國(guó)長(zhǎng)期單一封閉的教育教學(xué)體制，嚴(yán)重地阻礙了家長(zhǎng)參與學(xué)校教育。表現(xiàn)在意識(shí)層面，學(xué)校專(zhuān)職教育人員還存在著某些偏見(jiàn)，固執(zhí)地認(rèn)為家長(zhǎng)無(wú)論在教育程度，還是教育理論修養(yǎng)方面都比較低，沒(méi)有能力也沒(méi)有資格參與學(xué)校教育和課程決策。因此無(wú)心與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通與交流，歧視家長(zhǎng)介入學(xué)校教育。表現(xiàn)在行動(dòng)層面，無(wú)意接納家長(zhǎng)參與學(xué)校教育，人為地尋找借口或者是設(shè)置某些障礙，有意識(shí)地將家長(zhǎng)排除在學(xué)校教育之外。二、農(nóng)村家長(zhǎng)資源開(kāi)發(fā)利用的有效策略家長(zhǎng)作為新型課程資源的角色需要在課程改革中獲取和實(shí)踐，學(xué)校的改革舉措是家長(zhǎng)資源能否合理開(kāi)發(fā)利用的前提和基礎(chǔ)。而當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校改革的最大瓶頸是學(xué)校和家長(zhǎng)之間的相互不信任以及學(xué)校與社區(qū)之間的相互隔閡。順應(yīng)課程改革的趨勢(shì)，通過(guò)各種途徑和形式讓家長(zhǎng)參與到學(xué)校教育中來(lái)，是農(nóng)村教育合理開(kāi)發(fā)利用家長(zhǎng)資源的有效策略。（一）更新觀念，創(chuàng)建良好的家校合作氛圍，充分合理地利用家長(zhǎng)資源長(zhǎng)期以來(lái)，教育工作者偏見(jiàn)地認(rèn)為，家長(zhǎng)無(wú)論在教育程度還是在教育理論修養(yǎng)方面都普遍較低，無(wú)力參與學(xué)校教育與課程決策，對(duì)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育活動(dòng)持否定消極的態(tài)度，此舉動(dòng)搖了家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的信心和勇氣，封閉了家校溝通交流的渠道。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的開(kāi)放性，要求學(xué)校、教師改變傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)造良好的家校合作的氣氛，吸納家長(zhǎng)介入孩子的學(xué)習(xí)。表現(xiàn)在態(tài)度層面，學(xué)校教職員工應(yīng)積極主動(dòng)地從內(nèi)心世界接納家長(zhǎng)作為合作伙伴；表現(xiàn)在行動(dòng)層面，則要求學(xué)校創(chuàng)造條件使家長(zhǎng)真正介入學(xué)生學(xué)習(xí)的管理事務(wù)。在這方面，許多地區(qū)和學(xué)?！靶氯谩保ㄔ诩沂呛煤⒆?，在學(xué)校是好學(xué)生，在社會(huì)是好公民）學(xué)生評(píng)選工作做出了成效，調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的積極性和主動(dòng)性，真正把社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)校統(tǒng)一到學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)上來(lái)。（二）主動(dòng)出擊，暢通家校聯(lián)系的渠道，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通與交流暢通家校聯(lián)系渠道，研究家校溝通的方式，積極地采納和處理家長(zhǎng)的意見(jiàn)，對(duì)尊重家長(zhǎng)在學(xué)校教育中的作用與地位，對(duì)學(xué)校和家庭之間信息傳遞和交流至關(guān)重要。運(yùn)用多種形式，疏通家校聯(lián)系。家校聯(lián)系是家庭和學(xué)校之間溝通、傳遞信息的方式，分為集體和個(gè)體兩種形式。集體形式常用的有家長(zhǎng)會(huì)、家校聯(lián)系本、網(wǎng)絡(luò)BBS等方式。定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，報(bào)告學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況，學(xué)生參與學(xué)校教育活動(dòng)的情況，征求、采納家長(zhǎng)意見(jiàn)，回答家長(zhǎng)關(guān)心的問(wèn)題，使家長(zhǎng)理解學(xué)校所面臨的困難和所需解決的問(wèn)題，以獲得家長(zhǎng)的理解、支持和幫助。家校聯(lián)系本是學(xué)生學(xué)習(xí)的晴雨表，學(xué)生每天在學(xué)校學(xué)習(xí)的情況如何，回家之后表現(xiàn)怎樣，作業(yè)完成的怎樣，指導(dǎo)教師有何建議，家長(zhǎng)有何意見(jiàn)，都可以在家校聯(lián)系本上詳細(xì)地記載。通過(guò)家校聯(lián)系本，把學(xué)生在學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的問(wèn)題以及學(xué)校長(zhǎng)期或近期計(jì)劃告訴家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)及時(shí)掌握孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，積極地配合學(xué)校開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)。有條件的學(xué)校還可以在互聯(lián)網(wǎng)上開(kāi)辟學(xué)習(xí)、教育論壇，引發(fā)家長(zhǎng)、社區(qū)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注和討論，能夠及時(shí)地、全方位、多層面地了解家長(zhǎng)信息，激勵(lì)家長(zhǎng)參與教育。家校聯(lián)系的個(gè)別形式主要有家訪(fǎng)、電訪(fǎng)等等。家訪(fǎng)是教師了解學(xué)生，增進(jìn)教師、家長(zhǎng)和學(xué)生情感交流的有效手段。教師有針對(duì)性，有重點(diǎn)地進(jìn)行家訪(fǎng)，了解學(xué)生校外學(xué)習(xí)探究的具體情況，聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。電訪(fǎng)是一種簡(jiǎn)便快捷的方式，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育輔導(dǎo)或者是處理社會(huì)生活問(wèn)題時(shí)遇到困難、出現(xiàn)問(wèn)題，或者失去信心時(shí)，教師一個(gè)關(guān)切，鼓勵(lì)的電話(huà)，積極地和家長(zhǎng)交流，熱心地進(jìn)言獻(xiàn)策，解決家長(zhǎng)面臨的難題，可以促進(jìn)家長(zhǎng)更好地教育管理孩子，促進(jìn)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育。另外，寄宿制學(xué)校還可以開(kāi)通“家校熱線(xiàn)”，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系。也就是學(xué)校在教師辦公室和學(xué)生宿舍安裝電話(huà)，把學(xué)生學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)情況，學(xué)校教育實(shí)施和管理中的問(wèn)題及時(shí)地報(bào)告給學(xué)生家長(zhǎng)，共同商討解決問(wèn)題的辦法。這樣既可以避免寄宿制學(xué)生由于缺乏家長(zhǎng)監(jiān)督帶來(lái)的弊端，促使學(xué)生真正地進(jìn)入學(xué)習(xí)，又可以讓家長(zhǎng)放心孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活情況，更多地關(guān)注學(xué)校教育。建立家長(zhǎng)組織，開(kāi)展教育活動(dòng)。家長(zhǎng)是學(xué)校教育的外部資源，以組織的形式將家長(zhǎng)的作用穩(wěn)定，持續(xù)地發(fā)揮出來(lái)，是家校合作的不涸之源。由學(xué)生家長(zhǎng)代表組成的家長(zhǎng)協(xié)會(huì)、家長(zhǎng)委員會(huì)，家長(zhǎng)俱樂(lè)部等等，在學(xué)校教育活動(dòng)的開(kāi)展中具有非?；钴S的功能。學(xué)校針對(duì)具體情況定期地開(kāi)展活動(dòng)，諸如“家長(zhǎng)沙龍”、“親子辯論賽”、“學(xué)生學(xué)習(xí)成果展”等，及時(shí)邀請(qǐng)家長(zhǎng)代表參與，既可以增進(jìn)家長(zhǎng)與學(xué)校溝通、交流的機(jī)會(huì)，又可以激發(fā)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的熱情，與家長(zhǎng)共同探討如何行之有效地教育孩子，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展。（三）立足校本，多途徑多形式地開(kāi)展家長(zhǎng)教育，提升家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的能力眾所周知，家長(zhǎng)對(duì)教育理論的掌握情況，對(duì)學(xué)校教育的認(rèn)識(shí)和理解，影響到家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的積極性和主動(dòng)性，這就要求學(xué)校及教育行政部門(mén)加大教育宣傳力度，喚醒家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的主體意識(shí)，提升家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的能力。就學(xué)校而言，學(xué)校應(yīng)該以校為本，多途徑多形式地開(kāi)展家長(zhǎng)教育，培訓(xùn)家長(zhǎng)。除了創(chuàng)辦家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)咨詢(xún)委員會(huì)等對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行系統(tǒng)知識(shí)的傳授外，還可以靈活多樣地運(yùn)用學(xué)校資源，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行適時(shí)的培訓(xùn)，使家長(zhǎng)具備參與、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)能力。諸如，舉辦專(zhuān)題講座，邀請(qǐng)指導(dǎo)專(zhuān)家給家長(zhǎng)講解教育教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)理論；召開(kāi)家長(zhǎng)座談會(huì)，請(qǐng)有指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)座談學(xué)習(xí)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)；購(gòu)買(mǎi)相關(guān)書(shū)籍，印發(fā)相關(guān)資料，組織家長(zhǎng)學(xué)習(xí)；有條件的學(xué)校還可以通過(guò)家長(zhǎng)組織選取家長(zhǎng)代表參與學(xué)校的外出考察活動(dòng)，增加家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的感性認(rèn)識(shí)和實(shí)踐觀摩體驗(yàn)等等。（四）整合協(xié)調(diào)，調(diào)動(dòng)社會(huì)各界關(guān)注家長(zhǎng)資源開(kāi)發(fā)利用的積極性家長(zhǎng)資源的開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)涉及面非常廣泛的多元社會(huì)化，開(kāi)放化的教育教學(xué)改革實(shí)踐，家長(zhǎng)要能有效地參與學(xué)校教育，社區(qū)和教育行政部門(mén)的支持必不可少。各級(jí)教育行政部門(mén)應(yīng)當(dāng)制定有利于家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的政策措施，為家長(zhǎng)有效地參與學(xué)校教育提供必要的政策保障。教育行政部門(mén)和學(xué)校應(yīng)該建立與課程改革和家長(zhǎng)資源開(kāi)發(fā)實(shí)施相適應(yīng)的多元化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，將學(xué)校開(kāi)發(fā)和利用家長(zhǎng)資源的績(jī)效納入評(píng)價(jià)之中，把開(kāi)發(fā)利用家長(zhǎng)資源的情況和表現(xiàn)作為爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)的參考指標(biāo)之一，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的積極性；各級(jí)教育行政部門(mén)和社區(qū)相關(guān)組織還可以建立相應(yīng)的家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的激勵(lì)機(jī)制，根據(jù)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的情況給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)；學(xué)校、教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)成果中可以標(biāo)明家長(zhǎng)姓名，家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的參與、指導(dǎo)情況，以及孩子對(duì)家長(zhǎng)參與學(xué)習(xí)的意見(jiàn)和建議，造成社會(huì)、學(xué)校、家庭內(nèi)外合作的輿論要求，促使家長(zhǎng)切實(shí)地參與到學(xué)校教育中來(lái)，扮演好家長(zhǎng)角色，真正為學(xué)校教育做力所能及的貢獻(xiàn)?？傊?，家長(zhǎng)資源的開(kāi)發(fā)利用，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，除了要求家長(zhǎng)有意識(shí)地介入學(xué)校教育之外，還需要社會(huì)、學(xué)校的通力合作，發(fā)揮教育的合力。我們相信，只要學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)相互溝通和聯(lián)系，構(gòu)建學(xué)