職業(yè)教育論文-程序設(shè)計(jì)課程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)分組教學(xué)法.doc

職業(yè)教育論文-程序設(shè)計(jì)課程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)分組教學(xué)法摘要：職業(yè)學(xué)校的程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)，在此基礎(chǔ)上學(xué)生分組進(jìn)行學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)小組的形式由學(xué)得好的學(xué)生帶動(dòng)其他學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生程序制作的自我開(kāi)發(fā)的能力過(guò)程中養(yǎng)成學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和工作方法，并且使程序設(shè)計(jì)教學(xué)課程能夠使軟件制作人才脫穎而出，適應(yīng)信息產(chǎn)業(yè)對(duì)軟件開(kāi)發(fā)“精英帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)”的人才需求。本文闡述的就是筆者應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)加分組進(jìn)行程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)的嘗試。關(guān)鍵詞：程序設(shè)計(jì)教學(xué)分組任務(wù)驅(qū)動(dòng)程序設(shè)計(jì)課程要求學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維和細(xì)心制作的能力，計(jì)算機(jī)真實(shí)地檢驗(yàn)學(xué)生的程序是否做得出來(lái)而且有無(wú)錯(cuò)漏，這些要求使許多初學(xué)程序設(shè)計(jì)的學(xué)生有畏難情緒；傳統(tǒng)的大班式教學(xué)從講理論到上機(jī)編程驗(yàn)證程序的教學(xué)方法，往往使學(xué)生所做的程序達(dá)不到學(xué)習(xí)內(nèi)容要求的結(jié)果，學(xué)生編程練習(xí)錯(cuò)漏多，學(xué)習(xí)效果參差不齊，制作軟件的創(chuàng)造能力得不到提升，為此我們上程序設(shè)計(jì)課采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，它將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與大的任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合，以探索問(wèn)題來(lái)引動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，教師創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)；在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師則不斷地挑戰(zhàn)和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)取得進(jìn)步。在程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中，教師采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法大多是把任務(wù)布置給學(xué)生并作簡(jiǎn)單講解后，由學(xué)生自己看書(shū)學(xué)習(xí)完成任務(wù)，學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力明顯提高，但這種教學(xué)法也有缺陷，主要是學(xué)生自學(xué)太多，總體學(xué)習(xí)效率較低，學(xué)生各自為證統(tǒng)一性差，而且沒(méi)有改變不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題，鑒于這些原因，我們可把“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“分組”兩種教學(xué)法結(jié)合起來(lái)應(yīng)用，教學(xué)效果會(huì)更好。一、分組1、分組前的工作分組前要對(duì)全班各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)基礎(chǔ)有全面深入的了解，要發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生中的學(xué)習(xí)帶頭人，這個(gè)過(guò)程往往要占去全部課程學(xué)習(xí)時(shí)間的1/3左右，在分組前的教學(xué)可用不分組的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法或講解上機(jī)點(diǎn)評(píng)歸納的教學(xué)法，邊教學(xué)邊了解學(xué)生，同時(shí)教學(xué)的進(jìn)行使學(xué)生打下一定的理論基礎(chǔ)和制作技能。2、怎樣分組一個(gè)班級(jí)有幾十個(gè)學(xué)生，可分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，但分組數(shù)不宜超過(guò)5組，組數(shù)太多使每組人數(shù)太少不便于對(duì)學(xué)生作統(tǒng)一要求，教師兼顧太多組亦會(huì)顧此失彼；每個(gè)小組要確立一至二名學(xué)習(xí)帶頭人作為學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)，同時(shí)兼顧學(xué)生間的友情和合作，方便互相學(xué)習(xí)，好中差三類(lèi)學(xué)生適當(dāng)搭配完成分組。二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的分組學(xué)習(xí)1、設(shè)置任務(wù)教師精心設(shè)置任務(wù)是教學(xué)成功的第一步，如果要學(xué)習(xí)的新知識(shí)點(diǎn)多，我們可把教材中的每一章設(shè)計(jì)成一個(gè)大任務(wù)，再將大任務(wù)分為若干小任務(wù)，每一節(jié)又由一個(gè)或幾個(gè)小任務(wù)組成；在教材和各種參考資料中會(huì)有許多練習(xí)題，任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)要求精選習(xí)題配合新知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，而不是做大量習(xí)題的“題海戰(zhàn)術(shù)”；如果已經(jīng)把大多數(shù)的新知識(shí)點(diǎn)學(xué)完，我們就要設(shè)置綜合程序設(shè)計(jì)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)技能進(jìn)行程序開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的能力。對(duì)于同一章節(jié)的學(xué)習(xí)或同一部分內(nèi)容所設(shè)置的任務(wù)，任務(wù)可準(zhǔn)備多個(gè)，便于把任務(wù)分配到各個(gè)學(xué)習(xí)小組使用。2、任務(wù)的分配在分配任務(wù)到各個(gè)小組之前，教師應(yīng)招集各個(gè)小組長(zhǎng)進(jìn)行研討學(xué)習(xí)，小組長(zhǎng)在教師的提點(diǎn)下提出自己學(xué)習(xí)并完成任務(wù)的思路，教師甚至可以讓小組長(zhǎng)先行去完成任務(wù)，使小組長(zhǎng)能更好地帶領(lǐng)全組同學(xué)完成任務(wù)。當(dāng)這些準(zhǔn)備工作做好后，就可以把任務(wù)分發(fā)到各個(gè)小組的學(xué)生中去，要讓每個(gè)學(xué)生都明確完成任務(wù)要用到的新知識(shí)點(diǎn)和任務(wù)要求所要達(dá)到的目的，使他們有的放矢去學(xué)習(xí)并完成任務(wù)。各個(gè)小組間的任務(wù)可以相同，也可以不同。如果任務(wù)相同，在學(xué)生學(xué)習(xí)完成同一任務(wù)的過(guò)程中，教師把各個(gè)小組完成任務(wù)的優(yōu)劣進(jìn)行對(duì)比講評(píng)，在各個(gè)小組之間形成競(jìng)爭(zhēng)，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)使對(duì)全班學(xué)生的統(tǒng)一要求達(dá)到更好的效果。如果各個(gè)小組的任務(wù)不同，可以使全班分小組學(xué)習(xí)應(yīng)用不同的知識(shí)點(diǎn)，各個(gè)小組完成任務(wù)后進(jìn)行小組之間的交叉對(duì)比學(xué)習(xí)，最終使各個(gè)小組都能完成多個(gè)任務(wù)，全班學(xué)生接觸到更廣闊的知識(shí)面，取得更高的學(xué)習(xí)效率。3、任務(wù)的完成完成任務(wù)的過(guò)程就是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行程序設(shè)計(jì)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，因?yàn)榻處熢谥耙呀?jīng)培訓(xùn)了各個(gè)小組長(zhǎng)，他們?cè)诟鱾€(gè)小組學(xué)生學(xué)習(xí)完成任務(wù)的過(guò)程中要起到以點(diǎn)帶面的作用，其實(shí)由已經(jīng)學(xué)會(huì)了的學(xué)生去教那些正在學(xué)習(xí)的學(xué)生會(huì)有不錯(cuò)的教學(xué)效果。教師在這個(gè)過(guò)程中要做的就是督促和鼓勵(lì)學(xué)生去完成任務(wù)，當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生的典型問(wèn)題教師可以分小組或在全班進(jìn)行講解，保證不會(huì)因?yàn)椤翱ぁ痹斐蓪W(xué)習(xí)效率的降低。當(dāng)各個(gè)小組的任務(wù)完成到一定程度時(shí)，教師要及時(shí)調(diào)用學(xué)生的程序，在全班進(jìn)行演示點(diǎn)評(píng)，造成班級(jí)中各個(gè)小組之間一種競(jìng)爭(zhēng)為了更好地完成任務(wù)的態(tài)勢(shì)，同時(shí)也是小組之間相互借鑒學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)并完成任務(wù)的過(guò)程，各個(gè)學(xué)生按任務(wù)要求所做的作品既有個(gè)人的創(chuàng)造性，又能達(dá)到任務(wù)要求的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生作品的水平普遍比其它教學(xué)方法要高得多。4、任務(wù)的總結(jié)和測(cè)試許多使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教師并不重視對(duì)學(xué)生完成任務(wù)和學(xué)習(xí)情況的總結(jié)，認(rèn)為這樣做浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，其實(shí)這是一個(gè)誤區(qū)。盡管教師在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中已經(jīng)對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)小組所做的任務(wù)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)比較，但在每部份的任務(wù)完成后，教師再次對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行演示評(píng)價(jià)，并找出學(xué)生作品中的典型案例作為樣板，進(jìn)而對(duì)所學(xué)習(xí)和運(yùn)用到的知識(shí)點(diǎn)做歸納是必要的，這樣做會(huì)使任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的分組學(xué)習(xí)法的教學(xué)效果得到升華，承上啟下為后繼內(nèi)容的學(xué)習(xí)和完成更多的任務(wù)打下基礎(chǔ)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)分組學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互助學(xué)習(xí)，會(huì)造成一些學(xué)得差學(xué)生的依賴性，甚至有的學(xué)生把組內(nèi)別人的作品抄襲復(fù)制上交了事，所以教師的還有一個(gè)重要任務(wù)就是在各個(gè)任務(wù)學(xué)習(xí)和任務(wù)制作階段完成后對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，這樣教師才能掌握各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也使得學(xué)生看到自己的差距，激勵(lì)學(xué)生把差距變成學(xué)習(xí)的動(dòng)力，特別是測(cè)試后發(fā)現(xiàn)差生，就要由學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)幫助他們學(xué)習(xí)，以達(dá)到共同進(jìn)步的目的。我們?cè)诼殬I(yè)學(xué)校的程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)分組學(xué)習(xí)法進(jìn)行教學(xué)，包括C語(yǔ)言、C+、VisualBASIC和數(shù)據(jù)庫(kù)等門(mén)課程，不僅在當(dāng)前的課程學(xué)習(xí)上效果良好，更重要的是這種教學(xué)法對(duì)學(xué)生