職業(yè)教育論文-職業(yè)中?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》運(yùn)用案例教學(xué)法實(shí)踐探討.doc

職業(yè)教育論文-職業(yè)中?；A(chǔ)會(huì)計(jì)運(yùn)用案例教學(xué)法實(shí)踐探討摘要：當(dāng)前職業(yè)中專學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)的普遍下降，會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)只有少部分學(xué)生能消化理解會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，以及掌握了基礎(chǔ)理論的少部分學(xué)生在踏入社會(huì)時(shí)，又會(huì)遇上不能將學(xué)校所學(xué)轉(zhuǎn)化成實(shí)踐所需的困惑。提出了在職業(yè)中?；A(chǔ)1案例教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生都有較高的要求，參與案例教學(xué)的教學(xué)雙方如能著重圖1會(huì)計(jì)專業(yè)課案例教學(xué)的主要環(huán)節(jié)案例教學(xué)的準(zhǔn)備小組討論班級(jí)討論總結(jié)評(píng)價(jià)（）案例教學(xué)的準(zhǔn)備。案例教學(xué)的準(zhǔn)備是案例教學(xué)展開的基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)中，教師布置一個(gè)案例材料，教師和學(xué)生都需要進(jìn)行相應(yīng)的準(zhǔn)備。對(duì)教師而言，教師要對(duì)該案例及其相關(guān)材料進(jìn)行熟悉和準(zhǔn)備。教師在案例準(zhǔn)備環(huán)節(jié)應(yīng)達(dá)到對(duì)案例充分熟悉，由于學(xué)生開放式的討論可能會(huì)出現(xiàn)怪異的想法，教師對(duì)學(xué)生解決案例中問(wèn)題的可能方案也要有一定的心理準(zhǔn)備，這是教師進(jìn)行正常的案例教學(xué)的基本保障。同時(shí)，在案例的準(zhǔn)備階段，教師要向?qū)W生呈現(xiàn)案例，采用何種方式呈現(xiàn)也是需要考慮的問(wèn)題。對(duì)于較為復(fù)雜的案例，可能還需要學(xué)生查閱更多的資料以了解相關(guān)的理論，獲取更多的背景資料，這種情況下需要提前一周左右，將案例印發(fā)給學(xué)生，并由教師做出一些必要的指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)生得到案例資料以后，即開始個(gè)人的準(zhǔn)備。學(xué)生先要閱讀案例，將案例中的各項(xiàng)內(nèi)容了解清楚，借助各種手段和工具來(lái)充分理解案例及問(wèn)題，必要時(shí)可能還需要查閱相關(guān)資料，以獲得更多的關(guān)于該案例的背景材料。了解案例內(nèi)容之后，學(xué)生可以開始對(duì)案例問(wèn)（）小組討論。案例與教材上的舉例不同，它沒(méi)有經(jīng)過(guò)抽象，只是完整地反映了現(xiàn)實(shí)生活中的一個(gè)事件，頭緒較多，不能很容易地看出問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。學(xué)生個(gè)人在對(duì)案例進(jìn)行分析的過(guò)程中往往會(huì)遇到一定的困難，并且個(gè)人分析難以全面，甚至找不到解決問(wèn)題的思路。因此，將學(xué)生分成若干小組，在班級(jí)集中討論前先進(jìn)行小組討論顯得十分必要。小組討論主要是通過(guò)相互交流和討論，促使每個(gè)小組成員進(jìn)一步思考、調(diào)整和深化自己對(duì)案例的分析。經(jīng)過(guò)相互交流和啟發(fā)，學(xué)生就可能較順利地解決個(gè)人在準(zhǔn)備案例中的困難，集中小組內(nèi)各成員的智慧，使其觀點(diǎn)更加全面，方法更周詳。在這一環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)性格、能力，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行合理分組，使得小組討論能夠順利開展。如果案例的難度較小或（）班級(jí)集中討論。這一環(huán)節(jié)是集中班級(jí)智慧的階段，是形成教學(xué)結(jié)果的重要環(huán)節(jié)，也是全班學(xué)生分享經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的過(guò)程。經(jīng)過(guò)小組討論，由每個(gè)小組派出代表陳述其小組的共同觀點(diǎn)，其他的成員也可以將自己的不同意見予以發(fā)表，同時(shí)不同小組成員之間可以相互質(zhì)疑，在問(wèn)答中不斷吸收各種觀點(diǎn)的可取之處，形成各種有效解決案例問(wèn)題的方法。在這個(gè)環(huán)節(jié)中要求學(xué)生積極參與討論并認(rèn)真聆聽其他同學(xué)的發(fā)言和教師的講解，教師則應(yīng)該通過(guò)各種辦法激發(fā)學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)的欲望，同時(shí)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提供各種理論支持和背景資料，有效引導(dǎo)課堂（）總結(jié)評(píng)價(jià)。這個(gè)環(huán)節(jié)通常由教師對(duì)課堂教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行歸納、評(píng)估，是完成理論與實(shí)踐相結(jié)合的環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到學(xué)生的理解和收獲。教師對(duì)學(xué)生參與討論情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)案例討論進(jìn)行總結(jié)和歸納。既要給出理論上的精辟闡述，又要恰如其分地分析學(xué)員觀點(diǎn)的優(yōu)缺點(diǎn)；既要給出分析的思路或者學(xué)習(xí)的結(jié)論，22.1教師應(yīng)該根據(jù)案例材料的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的要求，相應(yīng)地采用適當(dāng)?shù)姆绞?，?）以文字材料方式呈現(xiàn)案例：這是最簡(jiǎn)單也最通用的一種方式，教師把事先準(zhǔn)備好的案例，以文字材料的方式發(fā)給每個(gè)學(xué)生，供學(xué)生閱讀分析。這種方式適合情節(jié)比較復(fù)雜、篇幅較長(zhǎng)的案例，但這種方式的缺點(diǎn)是不夠直觀生動(dòng)，不（2）運(yùn)用多媒體技術(shù)再現(xiàn)案例：生動(dòng)形象、具體直觀的聲像手段能把案例中所包含的各方面的信息更全面、更逼真的呈現(xiàn)給學(xué)生。在當(dāng)前現(xiàn)代電教技術(shù)應(yīng)用日益廣泛的條件下，教師在課堂上呈現(xiàn)案例材料應(yīng)盡可能利用多媒體技術(shù)進(jìn)行。（3）口頭描述案例：根據(jù)案例本身的特點(diǎn)和教學(xué)的需要，教師口頭描述案例，同時(shí)由學(xué)生作簡(jiǎn)單的記錄。這種方式對(duì)于教師的描述能力有一定的要求。如果教師在描述的時(shí)候，不能做到抑揚(yáng)頓挫，感情投入，則影響學(xué)生對(duì)案例信息的（4）組織學(xué)生表演案例：在教學(xué)課堂中，通過(guò)學(xué)生的表演，模擬、再現(xiàn)社會(huì)情境。這種方式直接讓學(xué)生參與到案例的準(zhǔn)備中，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性，而且這種方式直觀生動(dòng)，更能吸引學(xué)生的注意力。但這種方式不適合會(huì)計(jì)學(xué)等專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，因?yàn)閷I(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科中的案例通常沒(méi)有感人的故事和生動(dòng)的2.2（1）把握好課堂討論的內(nèi)容和節(jié)奏：一方面，教師必須要有時(shí)間觀念，根據(jù)討論問(wèn)題的重要性來(lái)分配時(shí)間。在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，可能需要討論、解決的問(wèn)題較多，而且隨著討論的逐步深入，很可能會(huì)有新的問(wèn)題出現(xiàn)。但由于教學(xué)時(shí)間有限，這就需要教師善于根據(jù)教學(xué)目標(biāo)靈活合理地分配討論時(shí)間，對(duì)于那些重要的問(wèn)題，應(yīng)該優(yōu)先考慮，給予充分的時(shí)間保證。另一方面，教師必須引導(dǎo)討論的方向。無(wú)論小組討論還是班級(jí)討論，往往會(huì)出現(xiàn)偏離主題的現(xiàn)象，這時(shí)候如果教師不及時(shí)把學(xué)生的思維和注意力拉回來(lái)，就會(huì)偏離案例，教學(xué)目標(biāo)也就難以完成。因此在學(xué)生展開討論時(shí)，教師必須做好一個(gè)導(dǎo)航者，把握討論的方向，在出（2）創(chuàng)造輕松和諧、自由民主的課堂氛圍：一是要建立融洽的師生關(guān)系。案例教學(xué)要以民主、平等、相互尊重的師生關(guān)系為基礎(chǔ)。教師要有民主意識(shí)，要把自己擺在與學(xué)生平等的地位上，平等地與學(xué)生交流；二是教師要講究語(yǔ)言藝術(shù)，在表述教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先要注意語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)言要生動(dòng)形象、幽默風(fēng)趣，防止教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言蒼白平淡，一種語(yǔ)速、一個(gè)語(yǔ)調(diào)講到底，導(dǎo)致學(xué)生視聽覺(jué)的疲勞。同時(shí)，教師要重視形體語(yǔ)言的運(yùn)用。交流過(guò)程中的形體語(yǔ)言有時(shí)能達(dá)到有聲語(yǔ)言所不能的效果，教師鼓勵(lì)的眼神，會(huì)心的微笑，有力的手勢(shì)等，不僅能極大的增強(qiáng)學(xué)生的信心，調(diào)動(dòng)他們的積極性，同時(shí)還能增強(qiáng)課堂氛圍的生動(dòng)2.3教學(xué)案例和案例問(wèn)題都是具體的，討論給學(xué)生留下的印象是生動(dòng)豐富的，但大多也是片面的、零碎的。教師的總結(jié)不能停留在表面，從案例來(lái)到案例去，就事論事地談?wù)搯?wèn)題，也不能停留在提供問(wèn)題的答案上，應(yīng)該注意提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和思想水平。在綜合評(píng)價(jià)學(xué)生討論過(guò)程中的各種觀點(diǎn)和主張的基礎(chǔ)上，教師要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步抽象概括出在解決某類問(wèn)題上具有普遍性指導(dǎo)意義的原則性、方法性和策略性的結(jié)論，從而為學(xué)生將來(lái)創(chuàng)造性地解決某類新問(wèn)題打下方法論的1.案例教學(xué)原理M.重慶：西南師范大學(xué)出版社，2007.2.案例教