職業(yè)教育論文-高職教育教學(xué)質(zhì)量評價體系的建構(gòu).doc

職業(yè)教育論文-高職教育教學(xué)質(zhì)量評價體系的建構(gòu)摘要：教學(xué)評價是提升高職院校教育質(zhì)量的重要手段，應(yīng)從高職院校教學(xué)質(zhì)量評價的基本內(nèi)涵、內(nèi)容特征與基本標(biāo)準入手，根據(jù)高職教育的特點與實踐經(jīng)驗，提出高職教育教學(xué)質(zhì)量評價體系建構(gòu)的思路，并從評價指標(biāo)體系、評價組織及運行、綜合評價、強化反饋與調(diào)控等多方面進行具體探討。關(guān)鍵詞：高職教育；教學(xué)質(zhì)量；評價體系；評價標(biāo)準教學(xué)質(zhì)量評價是對教學(xué)活動現(xiàn)實或潛在的價值做出判斷的過程，可以推動高職教育事業(yè)的改革和發(fā)展，是高職院校自我檢查與調(diào)節(jié)的基本手段。隨著高等教育由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)化以及全球教育經(jīng)費投入的相對緊張，人們越來越關(guān)心教育質(zhì)量與投資效益。在高職教育理論與教學(xué)評價理論的指導(dǎo)下，結(jié)合高職教育的教學(xué)實際，建立科學(xué)規(guī)范、行之有效的教學(xué)質(zhì)量評價模式與體系健全、富于創(chuàng)新的評價標(biāo)準，是加強高職教育教學(xué)質(zhì)量建設(shè)，正確發(fā)揮質(zhì)量評價的導(dǎo)向作用，穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。教學(xué)質(zhì)量評價的內(nèi)涵與特征明確教學(xué)質(zhì)量評價的內(nèi)涵是開展教學(xué)質(zhì)量評價工作的基礎(chǔ)。現(xiàn)代教學(xué)質(zhì)量評價起源于工業(yè)革命之后，工業(yè)革命帶來的系統(tǒng)論、控制論等工程管理理論應(yīng)用于教育領(lǐng)域，使教學(xué)質(zhì)量評價日趨工程化。大批教育家在教育評價方面開展了大量的試驗與研究，其中，以美國教育家拉爾夫W泰勒（Ralph.W.Tyler）的教育評價理論最具代表性和影響力。根據(jù)泰勒的觀點，教學(xué)質(zhì)量評價的實質(zhì)應(yīng)該是系統(tǒng)地收集和解釋有關(guān)教學(xué)資料，以行動為目標(biāo)來判斷價值的過程。也就是說，第一，它是一種“系統(tǒng)”的收集資料的過程，不是零星的收集，不是僅憑單個的資料來判斷，系統(tǒng)性是一個重要特點。只有將考核、觀察、談話、文獻等多種渠道的資料加以綜合、系統(tǒng)整理，才能成為評價的基礎(chǔ)。第二，評價要重視對資料的解釋。僅僅將資料收集起來，還不能算是評價，只有對資料做出解釋與分析，才是評價。第三，評價是對價值的判斷，而不只是對教育情境的描述。第四，評價是以行動為目標(biāo)的，從行動的角度去進行判斷、分析、比較，以利于決策和采用更佳的教育政策，改進教師教學(xué)工作的質(zhì)量。根據(jù)以上四點，可歸納出教學(xué)質(zhì)量評價的內(nèi)容特征：（1）系統(tǒng)性。評價內(nèi)容貫穿于整個教學(xué)過程。（2）向生性。評價內(nèi)容關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)績效。（3）針對性。評價內(nèi)容體現(xiàn)學(xué)科課程特點。（4）可測性。評價內(nèi)容指向具體教學(xué)行為。總之，對教學(xué)質(zhì)量進行的評價就是根據(jù)教育目標(biāo)，運用科學(xué)手段，判斷教學(xué)效果價值的過程，目的是為教育決策提供有用的信息，使教師最大限度地得到發(fā)展。高職教育教學(xué)質(zhì)量評價的基本標(biāo)準既然教學(xué)質(zhì)量評價主要是對教師的教學(xué)行為進行價值判斷的過程，就必須有一套可供衡量、對比的基本標(biāo)準。本校課題組對國內(nèi)外職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量評價的標(biāo)準進行了比較與研究，從發(fā)展性、學(xué)習(xí)型教學(xué)質(zhì)量評價體系的要求出發(fā)，將教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準體系分為以下三個部分。教學(xué)素質(zhì)標(biāo)準教學(xué)素質(zhì)標(biāo)準體現(xiàn)于教師的基本素質(zhì)，是教師內(nèi)化的身心狀態(tài)，這種狀態(tài)對教學(xué)工作而言是一種潛在的資源，是教學(xué)工作的基礎(chǔ)，也是教學(xué)態(tài)度與專業(yè)態(tài)度的體現(xiàn)，決定了教師從事教學(xué)活動的工作效能。關(guān)于教學(xué)基本素質(zhì)的具體標(biāo)準，目前國內(nèi)的多數(shù)看法是：（1）有較高的政治素質(zhì)；（2）有崇高的師德修養(yǎng)；（3）有較高的文化科學(xué)素質(zhì)；（4）有較強的業(yè)務(wù)素質(zhì)，包括職業(yè)的、教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)的素質(zhì)等；（5）有良好的審美素質(zhì)。根據(jù)高職教育的要求，基于發(fā)展性評價體系的內(nèi)在特點，筆者認為，高職教師基本素質(zhì)還應(yīng)根據(jù)教與學(xué)的維度，針對教育信念、教學(xué)觀、學(xué)生觀與質(zhì)量觀等多個方面給出以下相應(yīng)的標(biāo)準：（1）根據(jù)高職教學(xué)目標(biāo)，明確對教育觀念、教育基本理論以及教育教學(xué)行為的總的看法和基本主張。（2）對教學(xué)過程與本質(zhì)要有正確的看法，不僅要傳授知識，發(fā)展學(xué)生能力，而且要培養(yǎng)學(xué)生良好的品行。（3）教師需要面向全體學(xué)生，尊重每個學(xué)生，使學(xué)生在課堂內(nèi)外都有機會表達自己的意見和見解。（4）承認學(xué)生的差異性，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性。教學(xué)技能標(biāo)準教學(xué)技能是教師在教學(xué)過程中所應(yīng)用和表現(xiàn)出的施教能力和技術(shù)。概括言之，應(yīng)當(dāng)具備以下能力：（1）教學(xué)設(shè)計能力；（2）教學(xué)表達能力；（3）教學(xué)組織能力；（4）教法運用能力；（5）教學(xué)激勵能力；（6）教學(xué)研究能力。除具備以上六種能力外，對高職院校教師而言，還應(yīng)主動適應(yīng)21世紀高等教育的發(fā)展，在更高層次上培養(yǎng)以下三種核心能力：（1）終身學(xué)習(xí)的能力。隨著知識經(jīng)濟時代的到來，知識更新周期日益縮短，教師必須具備終身學(xué)習(xí)的能力，掌握新的信息和教育技術(shù)，才能不斷更新自己的知識、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)。（2）運用網(wǎng)絡(luò)資源教育的能力。因特網(wǎng)的飛速發(fā)展與廣泛應(yīng)用使教育與學(xué)習(xí)的數(shù)字化成為可能，教師應(yīng)成為學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者、促進者與合作者。（3）激活創(chuàng)造性的能力。變革與創(chuàng)造將是21世紀人們生存和發(fā)展的基本方式，因此，教師必須具備通過創(chuàng)造性教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格、創(chuàng)新精神與激活學(xué)生創(chuàng)造性的能力。教學(xué)效果標(biāo)準教學(xué)效果是教學(xué)活動結(jié)果的直接反映。評價整體教學(xué)效果的優(yōu)劣應(yīng)該以學(xué)生在今后工作崗位上的業(yè)績?yōu)闃?biāo)準。但是就高職院校而言，一方面，通過畢業(yè)生的表現(xiàn)評價教學(xué)效果具有一定的延遲性，另一方面，在具體評價教學(xué)效果時，往往是對各個學(xué)科和課程的教師進行單獨評價，而單個教師對學(xué)生畢業(yè)后的表現(xiàn)一般只起到部分作用，學(xué)生畢業(yè)后的表現(xiàn)與教師評價之間沒有必然聯(lián)系。因此，高職院校的教學(xué)效果評價多是即時的和間接的評價，一般是根據(jù)對學(xué)生進行教學(xué)測量的結(jié)果加以評價，必要時輔以專家與學(xué)生的書面或口頭評價。高職教育教學(xué)質(zhì)量評價體系的基本框架教學(xué)質(zhì)量評價體系基本框架本校建立的高職院校教學(xué)質(zhì)量評價體系主要包括三個部分，即教學(xué)素質(zhì)評價、教學(xué)技能評價與教學(xué)效果評價。教學(xué)素質(zhì)評價解決的是教師是否具備教學(xué)的基本素質(zhì)與素質(zhì)高低的問題。教學(xué)技能評價解決的是教師在具備基本素質(zhì)后能否應(yīng)用施教技能達到教學(xué)目標(biāo)的問題。教學(xué)效果評價解決的是教師在運用一定的教學(xué)設(shè)計與施教技能后能否收到較好的教學(xué)效果的問題。三個部分緊密結(jié)合，構(gòu)成本研究試圖建立的教學(xué)質(zhì)量評價體系（見下圖所示）。在本評價體系結(jié)構(gòu)中，教學(xué)基本素質(zhì)評價分為三項，即教學(xué)基本知識評價、教學(xué)基本能力評價與教學(xué)核心素質(zhì)評價。教學(xué)基本知識評價主要評價作為一名教師所應(yīng)具備的與教學(xué)相關(guān)知識的掌握情況，通過建立試題庫的方法實施，題庫內(nèi)容包括教育學(xué)、心理學(xué)及其他人文社科知識，專業(yè)知識不在考核范圍之內(nèi)。教學(xué)基本能力評價包括作為教師所應(yīng)具備的較常人更為突出的設(shè)計能力、組織能力、表達能力、思維能力、評價能力、創(chuàng)造能力等。教學(xué)核心素質(zhì)評價包括內(nèi)化為教學(xué)心理品質(zhì)的政治立場、道德修養(yǎng)、專業(yè)水平與身心素質(zhì)等。教學(xué)技能評價分為理論課施教技能評價與實踐課施教技能評價兩個領(lǐng)域。理論課施教技能評價根據(jù)職業(yè)教育的特點對三類教師分別評價，即公共基礎(chǔ)課教師教學(xué)質(zhì)量評價、專業(yè)基礎(chǔ)課教師教學(xué)質(zhì)量評價與專業(yè)課教師教學(xué)質(zhì)量評價；實踐課施教技能評價分為實驗課質(zhì)量評價、實訓(xùn)課質(zhì)量評價與畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價。在教學(xué)效果評價中，包含評教與評學(xué)兩個互動層，并具有督導(dǎo)評教（包括校、系兩級督學(xué)組成員）、教師同行評教、學(xué)生評教、教師自評四個層次。整個評價體系形成了理論與實踐評價并行、評教與評學(xué)互動的高職教育教學(xué)評價體系，為了確保評價工作的順利進行，我校調(diào)整充實了教學(xué)督導(dǎo)委員會，成員由校、系兩級督學(xué)組成員，校內(nèi)外專家、校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處等教學(xué)管理職能部門以及具有高級職稱和豐富教學(xué)經(jīng)驗的退休教師組成。建立具有高職教育特色的評價指標(biāo)體系，提高評價的針對性在指標(biāo)體系的建立過程中應(yīng)注意四個方面的問題，即區(qū)分度、信度、效度與權(quán)重（層次分析法確定），同時應(yīng)從高職教育的實際出發(fā)，按照教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果的要求，制定具有高職教育特色的“三類九套”評價指標(biāo)體系。“三類”指理論教學(xué)、實踐教學(xué)與體育教學(xué)三個類別，“九套”指每個評價類別各有教師同行評教、學(xué)生評教與教師自評三套評價指標(biāo)體系，共計九套。本評價指標(biāo)體系根據(jù)高職教育的特點，將實踐教學(xué)評價單獨列出，并設(shè)計了合理有效的評價指標(biāo)體系，體現(xiàn)了針對生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線，與崗位“零距離”對接，具有良好的敬業(yè)精神與實踐能力的應(yīng)用型高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的精神，彰顯了指標(biāo)的標(biāo)志性、特質(zhì)性與動態(tài)性，凸顯了高職教育的職業(yè)性與高等性，提高了評價的針對性與有效性。創(chuàng)新“教師自評”與“教師評學(xué)”領(lǐng)域，提高教師參與的主動性在教學(xué)質(zhì)量評價活動中，只有讓教師主動地參與其中，才能使其從自我需要出發(fā)，積極地配合學(xué)生、專家、同行與管理者的外部評價，主動地獲取多方面的自我課堂教學(xué)質(zhì)量信息，有針對性地找出差距，明確努力的方向，不斷提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平與教學(xué)質(zhì)量，最終實現(xiàn)更高層次的自我發(fā)展。引入“教師自評”充分體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代教育思想，符合人的終身發(fā)展需要，也是發(fā)展性教學(xué)評價的內(nèi)在需求，可以將外部評價與內(nèi)部評價有機整合，使高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系更趨合理與完善。“教師評學(xué)”即由教師對授課對象的學(xué)習(xí)情況進行評價，教師在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果以及存在問題的基礎(chǔ)上，進行反饋與改進，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好學(xué)風(fēng)，確保學(xué)生真正學(xué)到知識，掌握技能，可以不斷提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)管理水平。教學(xué)過程是教與學(xué)的互動過程，在評價中引入“教師評學(xué)”，與“學(xué)生評教”緊密結(jié)合在一起，形成兩個互動層，構(gòu)成一個發(fā)揮合力的有機體系，可以從師生兩個不同的角度，多渠道地提供教學(xué)質(zhì)量反饋信息，使評價更全面，使評價結(jié)果更加科學(xué)合理。創(chuàng)新綜合評價領(lǐng)域，開辟教學(xué)質(zhì)量保障新途徑所謂綜合評價是指“對評價的評價”。教師教學(xué)效果評價的結(jié)果由學(xué)生評教、督導(dǎo)評教、同行評教、教師自評四部分組成，有時會出現(xiàn)僅憑感性認識的片面言論，使教師教學(xué)評價的結(jié)果偏離自身的期望值，不利于評價工作。本校以教師自評為基礎(chǔ)，運用統(tǒng)計學(xué)中的相關(guān)性概念，分別求解學(xué)生評教、同行評教與督導(dǎo)評教的相關(guān)系數(shù)，通過對評價數(shù)據(jù)的再綜合以理服人，同時，這種綜合評價也促使原始評價數(shù)據(jù)的采集工作不斷改進，保障了評價結(jié)果的科學(xué)、合理、有效，確保了教學(xué)評價工作健康有序的開展（見下表所示）。按照統(tǒng)計學(xué)理論，相關(guān)系數(shù)在0.3以下呈無相關(guān)性、0.30.5為低相關(guān)、0.50.8為顯著相關(guān)、0.8以上為高度相關(guān)。以教師自評為基礎(chǔ)，學(xué)生評教與教師自評的相關(guān)系數(shù)為0.9329，同行評教與教師自評的相關(guān)系數(shù)為0.7195，前者高于后者，充分說明在教學(xué)評價中學(xué)生評教的可信度。同行評教由于教師同行評教問卷調(diào)查表的小樣本統(tǒng)計少于10份，因此存在一定程度的統(tǒng)計誤差。這充分顯示了綜合評價的重要性與不可替代的作用，提高了教學(xué)評價的科學(xué)性與有效性，開辟了教學(xué)質(zhì)量保障的新途徑。除此之外，還可以通過統(tǒng)計學(xué)中的參數(shù)檢驗法、線性回歸法、正態(tài)分布理論等多維度進行綜合評價工作。嚴格實施，強化反饋，適時調(diào)控高職院校應(yīng)當(dāng)建立專門的督導(dǎo)機構(gòu)、系部督導(dǎo)小組與學(xué)生信息員隊伍，形成校系兩級，學(xué)生、教師、督導(dǎo)及教學(xué)管理部門多個層次的評價監(jiān)控組織體系。筆者認為，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理功能也應(yīng)實現(xiàn)二元化監(jiān)控，一方面是直接面對教學(xué)一線的監(jiān)控，另一方面是對教務(wù)處、教學(xué)系部履行教學(xué)質(zhì)量管理職責(zé)的監(jiān)控。通過教學(xué)指標(biāo)體系評價，有目的地系統(tǒng)采集信息，及時傳遞給教師或相關(guān)部門，將教學(xué)質(zhì)量評價信息反饋到系部，反饋到教師個人，然