職業(yè)教育論文-高職教育的社會定位.doc

職業(yè)教育論文-高職教育的社會定位摘要:高職教育應(yīng)確立以素質(zhì)教育為中心的多元化的人才培養(yǎng)模式,為此,我們重新思考高職教育的社會定位,必須改變傳統(tǒng)教學(xué)模式,進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新,構(gòu)建具有職業(yè)特色的實踐教學(xué)體系。關(guān)鍵詞:高職教育改革；社會定位；人才培養(yǎng)模式我國高職教育從上世紀(jì)80年代興起以來，發(fā)展迅猛，成效顯著，為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了大批應(yīng)用型技術(shù)和技能人才。但在高職教育快速發(fā)展過程中，也存在一些需要反思、解決和完善的問題。如高職教育的社會定位和人才培養(yǎng)模式的改革等.，抓住并解決好這些基本問題，深化高職教育改革,是保持高職教育健康持續(xù)發(fā)展的根本所在。一社會對高職教育的模糊認(rèn)識由于我國職業(yè)教育發(fā)展的時間較短,人們對高職教育的地位認(rèn)識不足,甚至在高職院校內(nèi)部認(rèn)識也不統(tǒng)一。這些模糊認(rèn)識主要有:（一）、認(rèn)為高職是高等教育中的“次等教育”,是在水平上低于其他高等教育的一種教育。具體地說,就是認(rèn)為高職是為進(jìn)不了“正規(guī)”高等教育的考生而準(zhǔn)備的教育,于是它的入學(xué)要求、辦學(xué)條件及教學(xué)水平都被認(rèn)為是“次等”的。這些思想在一部分教師和學(xué)生中也有反映,如有的教師認(rèn)為高職就是不如普通院校,在教學(xué)和科研上的差別是當(dāng)然存在的,不可逾越的,從而甘愿落后,不思進(jìn)取；有些學(xué)生進(jìn)學(xué)校后心理負(fù)擔(dān)重,總認(rèn)為高職學(xué)校低人一等,學(xué)習(xí)勁頭不足。（二）、認(rèn)為高職只是短年制的專科層次教育。在課程體系的設(shè)置和安排上,往往是普通高校本科體系和課程的壓縮,這導(dǎo)致的結(jié)果就是在短年制的情況下,既達(dá)不到學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)要求,又形不成應(yīng)用型人才的培養(yǎng)特色,學(xué)生的理論功底不深、動手能力差。（三）、認(rèn)為“實用性”就是市場急需什么法律人才就培養(yǎng)什么樣的法律人才。從表面上看,人才的培養(yǎng)與市場進(jìn)行了對接,實際上這只是順應(yīng)了市場的短期需求,其結(jié)果必然是專業(yè)設(shè)置口徑過窄,人才培養(yǎng)的功利導(dǎo)向過重,學(xué)生適應(yīng)職業(yè)變化的能力不強。二、關(guān)于高職教育的辦學(xué)定位的思考學(xué)校的辦學(xué)定位是一個系統(tǒng)，至少包括辦學(xué)的層次定位、目標(biāo)定位、學(xué)校類型定位等，就當(dāng)前高職教育的情況看，籠統(tǒng)地說，高職教育區(qū)別于普通高等教育和中等教育的主要特征是高教性與職教性的統(tǒng)一。從前階段而言，由于考慮到大多數(shù)高職院校為中專升格而來，因此，比較強調(diào)了升格院校的高教性，要求各高職院校轉(zhuǎn)變中專的辦學(xué)思維和辦學(xué)模式，走上高等教育的軌道，而在這過程中，既可能是因為指導(dǎo)評估專家一般均為高校專家，也可能為了給社會一個高等職業(yè)教育的高教形象，要求提升層次，納入高教管理情況比較突出，由于其生源基礎(chǔ)所致，再加上民辦本科大發(fā)展對生源的“掠奪”，高職的高教性難以體現(xiàn)，職教性少有人感興趣，一些學(xué)校專升本的愿望更為強烈。于是乎，中專不升為高職，就把近期目標(biāo)定位在辦成本科大有之，不切實際的學(xué)科門類設(shè)置和規(guī)模發(fā)展也有之。筆者認(rèn)為，從我國整個社會對人才的需求而言，高等職業(yè)教育應(yīng)有如下定位:（一）、高職之高不宜越位,但也不宜缺位.教育的發(fā)展水平受制于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展現(xiàn)狀，在我國推進(jìn)城市化、工業(yè)化過程中，人才需求層次會呈現(xiàn)一個寶塔型結(jié)構(gòu)。我們所說的高級專門人才，不能簡化為高層次人才，而是掌握較高業(yè)務(wù)知識和技能的應(yīng)用性人才，更何況，高等教育本身也有一個科學(xué)結(jié)構(gòu)和層次，因此，不宜將高等職業(yè)教育的培養(yǎng)層次定位于高層次的專才與通才的統(tǒng)一。高職之高不宜缺位講的是高職教育是國家規(guī)定的高等教育的一部分,不同于一般的中專大專教育,因為一般的中專大專教育是短期的速成教育,高職教育作為國家高等教育的一部分,在堅持職業(yè)導(dǎo)向的同時,不可忽視文化基礎(chǔ)教育和思想品德教育,而應(yīng)該是是文化基礎(chǔ)教育思想品德教育和專業(yè)技能教育三者的統(tǒng)一.近年來,一些高職院校為了培養(yǎng)職業(yè)技能,提高就業(yè)率,不惜壓縮正常的課堂教育而去讓學(xué)生學(xué)習(xí)考各種各樣的證書,參加各種培訓(xùn)班,甚至一些院校干脆刪去文化基礎(chǔ)課的教學(xué),這樣做只能適得其反,殊不知沒有了扎實的文化基礎(chǔ)和良好的道德素養(yǎng),這樣的學(xué)生能得到用人單位的接受嗎?這樣的學(xué)生又與工匠何異,更通俗點說一個在高職院校學(xué)汽車修理的學(xué)生和一個在汽車大修廠學(xué)藝的學(xué)徒有什么分別呢?（二）、高職之職不可缺位。所謂的高職之職不能缺位強調(diào)的是高職教育的職業(yè)性,就業(yè)導(dǎo)向性.高職教育設(shè)立的初衷就是培養(yǎng)實用性應(yīng)用性人才,滿足社會對大量初中級技術(shù)人才的需要,沒有了職業(yè)性就業(yè)導(dǎo)向性,則高職教育的特色就沒有了,與一般的普通高等教育沒有任何區(qū)別了,當(dāng)然在社會對高職教育還存在誤解的情況下,一些高職院校為了長遠(yuǎn)的發(fā)展,為了保住生源,而極力升本,可以理解.但我個人認(rèn)為即使升本以后仍然要以職業(yè)教育為辦學(xué)定位.高職與普通高校的最大區(qū)別是有職業(yè)性，是為特定的職業(yè)群培養(yǎng)人才。因此，它的專業(yè)設(shè)置應(yīng)該是職業(yè)型的。三、高職教育人才培養(yǎng)模式的特征高職教育應(yīng)是以素質(zhì)教育為中心的多元化的人才培養(yǎng)模式,以復(fù)合型、外向型、創(chuàng)造型的實用人才為目標(biāo)。所以筆者認(rèn)為高職教育人才培養(yǎng)模式應(yīng)具有以下特征:（一）、培養(yǎng)復(fù)合型人才。適應(yīng)經(jīng)濟(jì)時代市場需求的人才應(yīng)是既熟練掌握專業(yè)知識又有相關(guān)領(lǐng)域知識,能熟練操作計算機和運用一門外語,并具有創(chuàng)新能力、鮮明個性和合作精神的智慧型工作者。這就要求高職院校改變過去單一的人才培養(yǎng)模式向復(fù)合型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。（二）、教育目標(biāo)定向性。高職教育的目標(biāo)是,培養(yǎng)具有必要的理論基礎(chǔ)知識和較強的應(yīng)用能力,能夠解決實際問題的實用性人才如高職法律專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是熟悉常用法律法規(guī)并能熟練地運用法律知識,解決各種糾紛,能夠撰寫各種法律文書,為當(dāng)事人提供法律幫助,有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神的應(yīng)用型法律專門人才。為此,要求高等職業(yè)教育必須圍繞和針對職業(yè)崗位的需求組織和實施教學(xué)。（三）、教學(xué)內(nèi)容實用性。高職教育培養(yǎng)的學(xué)生,不必追求理論的系統(tǒng)性和完整性,只需掌握專業(yè)必要的理論基礎(chǔ)知識即可,而應(yīng)強調(diào)專業(yè)技能的實用性、針對性和所學(xué)理論基礎(chǔ)知識在實際中的適用性。無論理論基礎(chǔ)還是實踐技能都應(yīng)以“必需、夠用”為度,以實際應(yīng)用為重點。培養(yǎng)的人才在實踐能力上要比本科生強,理論基礎(chǔ)的功底要比成招生扎實?？傊?培養(yǎng)的人才既不是“本科壓縮型”,也不是“簡單操作型”,而是“應(yīng)用型”。如法學(xué)的教學(xué)就應(yīng)該應(yīng)該拋棄那種概念,特征定義等的傳統(tǒng)教學(xué)方式,而應(yīng)該直接切入主題,講合同法就要重點講合同的起草,合同的審查,合同風(fēng)險的防范及合同的違約救濟(jì)方式等內(nèi)容.（四）、課程設(shè)置職業(yè)性。高職教育要針對地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要,按照法律職業(yè)崗位的實際要求設(shè)置專業(yè)。專業(yè)設(shè)置應(yīng)把握市場的需求性、專業(yè)的超前性以及專業(yè)的可行性。高等職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)根據(jù)特定職業(yè)的崗位要求,根據(jù)用人單位對所需人才的能力和知識結(jié)構(gòu)的要求來確定,突出實用性、實踐性。注重培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、自我調(diào)節(jié)能力、獨立思維能力、創(chuàng)新能力及分析解決問題的能力,即以能力為主,圍繞著職業(yè)崗位,培養(yǎng)實際操作能力。同時注重培養(yǎng)學(xué)生對職業(yè)崗位變動的良好適應(yīng)性。四、高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)途徑（一）、更新理論教學(xué),緊跟時代發(fā)展和需要.高職的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)定位決定了它的理論教學(xué)不能脫離社會實際,而應(yīng)緊跟時代步伐,理論教學(xué)跟蹤實際應(yīng)用,把實際生活中正在運用的理論工具講精講透,為專業(yè)技能的培養(yǎng)打下基礎(chǔ).比如法學(xué)教育就存在法學(xué)理論教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，基本上還局限在法學(xué)專業(yè)基本理論的體系之內(nèi)，法學(xué)實踐教學(xué)和邊緣學(xué)科的內(nèi)容少而且要求低，僅在局部課程具有實踐教學(xué)計劃，所占課時比例不高，沒有突出高職法學(xué)教學(xué)的特點。法學(xué)原理在法律實踐中應(yīng)用、現(xiàn)代法學(xué)的發(fā)展及法學(xué)重大研究成果由于課時少而沒有納入理論教學(xué)之中；法學(xué)實踐教學(xué)內(nèi)容也比較陳舊，綜合性實踐項目較少，法學(xué)實踐教學(xué)的知識覆蓋面較窄，法律理論含量不高。（二）、加大實踐教學(xué),培養(yǎng)應(yīng)用技能.專業(yè)的技能培養(yǎng)在課堂上是很難培養(yǎng)出的,必須走出去,到實際的崗位中去觀察學(xué)習(xí)摸索,也許在課堂上花費巨大的精力也不能講明白的一個道理在現(xiàn)場就會迎刃而解,而且高職教育的大部分課程非得有大量的實訓(xùn)教學(xué)不可,比如最簡單的汽車修理,在課堂上是無論如何也學(xué)不會如何去修理一個實際的汽車的,但現(xiàn)今的高職教育由于多方面的原因如經(jīng)費等實訓(xùn)教學(xué)開展的很不理想,很多所謂的實訓(xùn)教學(xué)基地也有名無實很久沒有開展過教學(xué)活動,切由于學(xué)生多,不好管理,僅有的一部分實訓(xùn)時間也只能在校園里象征性的展開.先以高職專科婚姻法學(xué)課為例，實踐教學(xué)僅安排8學(xué)時，除了完成必需的實踐基礎(chǔ)知識教學(xué)和實踐基本訓(xùn)練外，一些基本實踐也無法完成，更何以談開設(shè)綜合性實踐教學(xué)和設(shè)計性實踐教學(xué)了。又以高職?？菩淌略V訟法學(xué)課為例，為了適應(yīng)高職特點，培養(yǎng)學(xué)生的基本動手能力，適當(dāng)增加了一些實踐教學(xué)時間，但理論教學(xué)和實踐教學(xué)的總學(xué)時一共只有72學(xué)時，去掉實踐教學(xué)時數(shù)，剩下的理論教學(xué)時數(shù)少得可憐，不說難為無米之炊，也不過是稀粥湯一碗了，真有無所適從之感。還需特別指出的是，高職?？品▽I(yè)部分課程至今尚未開設(shè)實踐課，這對學(xué)生基礎(chǔ)訓(xùn)練和綜合素質(zhì)的提高是一個重大的缺陷。（三）、改革傳統(tǒng)的灌輸式、說教式教學(xué)方法,以案例教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。高職教育與學(xué)科教育的主要區(qū)別不在于學(xué)生的學(xué)術(shù)水平和理論功底,而在于學(xué)生參與并完成實際工作的能力。在我國的法制建設(shè)日趨完善的今天,電視、報紙、網(wǎng)絡(luò)等越來越多的媒體將觸角伸向法治領(lǐng)域。今日說法、法治縱橫、法治進(jìn)行時、拍案說法等節(jié)目都以通俗易懂且具代表性的案例為對象,通過專家學(xué)者對其中法理的分析點評和詮釋,將法律生動地展示給了觀眾,社會效益極大。同樣,在我們的法學(xué)教學(xué)中,案例教學(xué)無疑也是一種很好的教學(xué)方法。美國哈佛大學(xué)法學(xué)院一直都在用案例教學(xué)法作為主要的教學(xué)方法,教學(xué)效果十分顯著。在我國的高職法學(xué)教學(xué)中,完全可以借鑒這種做法,將理論教學(xué)濃縮、精煉,在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上,用案例教學(xué)法使學(xué)生從更深的層次理解法的內(nèi)涵,使法律規(guī)則成為“活的法律”。我所教的民法是實用性很強的部門法。學(xué)習(xí)民法,如果僅限于熟記民法的條文,而不懂具體運用；或只是泛泛地討論一些規(guī)則,但不了解規(guī)則的實際效用,就僅能了解民法的常識內(nèi)容,而不可能掌握民法的精髓。通過案例教學(xué),學(xué)生即使不能準(zhǔn)確背誦民法的條文,也可通過對民法精神與意識的領(lǐng)會達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。在運用案例教學(xué)法時,首先,教師先指定案例和資料,學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí),其次學(xué)生觀看與預(yù)習(xí)案例相類似的案例錄相,第三,教師就預(yù)習(xí)案件提出一系列與本案相關(guān)的問題,讓學(xué)生討論,并提出自己的見解。這樣,不僅能加深學(xué)生對案情和裁決的記憶,還能活躍課堂氣氛,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且還逐步培養(yǎng)了學(xué)生分析問題解決問題的能力。當(dāng)然其他專業(yè)的教學(xué)也完全可以采用這種方法，如會計等。（四）、使用先進(jìn)的教學(xué)手段,變枯燥無味的書本為生動形象的知識,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量。在法學(xué)教學(xué)過程中,適當(dāng)?shù)剡\用多媒體教學(xué),將枯燥無味的書本變?yōu)樯鷦有蜗蟮闹R,不但可以向?qū)W生傳輸大量的信息,刺激學(xué)生的聽覺和視覺；而且可以將許多抽象的信息形象化,從而便于學(xué)生的理解。在課堂理論教學(xué)過程中,可以用幻燈片代替版書。在法學(xué)專業(yè)的授課過程中,有大量的信息需要傳遞,用口頭表述出來,學(xué)生聽了就忘；用板書表達(dá)則太過冗長、浪費時間。尤其是在敘述篇幅較長的案例、介紹法學(xué)家的不同觀點時,用幻燈效果較好。高職院校還應(yīng)探索網(wǎng)上教學(xué)的方法。在高職法學(xué)教育的探索過程中,教師和學(xué)生都可以借助各專業(yè)網(wǎng)站及高校網(wǎng)站進(jìn)行網(wǎng)上交流和學(xué)習(xí)。目前,法學(xué)專業(yè)網(wǎng)站很多,辦的好的如中法網(wǎng)。該網(wǎng)站由原最高人民法院法官謝衛(wèi)東創(chuàng)建,由法學(xué)界泰斗江平教授、世界著名法學(xué)家列孟德教授等專家學(xué)者擔(dān)當(dāng)顧問。網(wǎng)上內(nèi)容豐富,信息快捷,是法學(xué)專業(yè)師生汲取養(yǎng)分、擴(kuò)大視野的嶄新天地。建立模擬法庭,通過擔(dān)當(dāng)不同的角色,使學(xué)生充分驗證和實踐理論知識。模擬法庭一直是各高校法學(xué)教學(xué)中應(yīng)用較多的一種方式。在模擬法庭上,由學(xué)生親自組成審判庭,擔(dān)任原告、被告、代理人,通過法庭質(zhì)證、調(diào)查、辯論,深入探尋案情,尋找對自己有利的證據(jù)和法律依據(jù),參與者對實體法和程序法都有了更為深入的理解,其效果是課堂教學(xué)無法比擬的。模擬法律事務(wù)所和律師事務(wù)所主要是為學(xué)生就業(yè)做準(zhǔn)備。律師助理和司法文秘的多數(shù)工作并不需要學(xué)生有深厚的理論功底,而是需要他們有較為豐富的實踐經(jīng)驗和能夠靈活、及時處理問題的能力。因此,通過在模擬法律事務(wù)所和律師事務(wù)所的“工作”訓(xùn)練,可以大大提高學(xué)生的實際工作能力,為培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供了可能?！霸\所式”教學(xué)是清化大學(xué)法學(xué)院正在嘗試的一種教學(xué)方法。在這種“診所”中,老師是“醫(yī)生”,學(xué)生是“實習(xí)醫(yī)生”,由“實習(xí)醫(yī)生”親自處理“臨床”遇到的各種實際問題；“醫(yī)生”負(fù)責(zé)把關(guān),并在“治療”過程中及時給出各種意見和建議。這種教學(xué)方法可以和模擬法律事務(wù)所、模擬律師事務(wù)所配套使用。其它的學(xué)科如汽車修理，國際貿(mào)易等也都可以創(chuàng)新出自己的教學(xué)方法。（六）、加強師資隊伍建設(shè),讓專、兼職教師發(fā)揮不同層面的作用,充實教學(xué)內(nèi)容。高職教育辦得好不好,關(guān)鍵在教師。要辦出高職的特色、培養(yǎng)優(yōu)秀的高職人才,就必須盡快造就一支適應(yīng)高職教育的師資隊伍。實現(xiàn)這一目標(biāo),應(yīng)從內(nèi)外兩方面入手。在學(xué)校內(nèi),要嚴(yán)格要求、努力提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力,采取脫產(chǎn)培訓(xùn)或在職進(jìn)修的方法,讓現(xiàn)有的教師進(jìn)一步充實和更新專業(yè)理論知識,提高實踐能力；鼓勵他們成為“雙師型”人才,既是講師、教師,又是律師、法律職業(yè)者,既要有學(xué)歷文憑,還要有能力水平。在學(xué)校以外,要主動、經(jīng)常地把富有實踐經(jīng)驗的法官、檢察官、律師請進(jìn)來,或擔(dān)任“客座教授”、“名譽教授”、“兼職教師”,或搞專題講座,以此充實高職法學(xué)教育的內(nèi)容。從而逐步建立起一支適應(yīng)高職法學(xué)教育要求,人員充足、素質(zhì)較高、結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。”高職法學(xué)教育的研究道路還很長,給我們提供的探索空間