職業(yè)教育論文-高職畢業(yè)生的社會認同度分析.docVIP

職業(yè)教育論文-高職畢業(yè)生的社會認同度分析【摘要】高職院校是我國培養(yǎng)高技能應用型人才的重要基地，合崗實用是高職教育的特色。隨著我國經濟的迅速發(fā)展，社會對服務于生產、管理第一線的高職人才的需求不斷增長。但與此不相適應的是，社會對高職教育的整體認同度并不高，形成了社會需求與社會認同的反差現(xiàn)象?！娟P鍵詞】高職人才；社會需求；社會認同高職教育是高等教育事業(yè)中與經濟社會發(fā)展聯(lián)系最直接、最密切的部分。高職院校是我國培養(yǎng)高技能應用型人才的重要基地，合崗實用是高職教育的特色。隨著我國產業(yè)結構進一步調整和優(yōu)化以及經濟增長方式的根本性轉變，企業(yè)對高職畢業(yè)生這一“高級藍領”的需求與日俱增。但不容否認的是，基于多種原因，當前社會對于高職教育的整體認同度并不高，這就與社會對高職人才的需求激增形成了一定的反差。一、經濟全球化提升了企業(yè)用人標準，刺激了社會對高職人才的需求人類社會進入了知識經濟時代，為了實現(xiàn)與世界經濟接軌，我國企業(yè)接受國際先進技術與經驗的步伐正在不斷加快，企業(yè)對生產、管理一線從業(yè)人員的用人標準也隨之不斷提高，刺激了社會對高技能應用型人才的需求。市場競爭歸根結底是人才的競爭，誰擁有人才誰就在市場中占有優(yōu)勢。這里的人才不僅指高科技人才，還包括有一技之長的高層次技術應用型人才，二者不可或缺。我國的高職教育正是順應經濟發(fā)展的這一需要而蓬勃發(fā)展起來的。科學技術的日新月異、高新技術的廣泛應用，使企業(yè)對從業(yè)人員的技術水平和整體素質提出了更高更新的要求。另外，我國加入WTO和西部大開發(fā)戰(zhàn)略的實施，社會對高職人才的需求明顯增強。全國范圍普遍出現(xiàn)的“技工荒”，一些經濟發(fā)達地區(qū)的熟練操作技工的報酬甚至遠遠高于研究生都說明了同樣的問題。然而，從高職畢業(yè)生的總體就業(yè)狀況可以推斷，社會對高職畢業(yè)生的認同度并沒有隨需求的激增而提高。二、社會對高職教育整體認同度不高的原因分析（一）社會根源主觀上，傳統(tǒng)思想不容易改變。雖然我國的高等教育已達到大眾化水平，而且高職教育占了其中的“半壁江山”，但是我國的教育體系，從基本的理念、體制、模式、機制乃至相關的部分政策，居統(tǒng)治地位的仍然是精英教育。人人都要找職業(yè)，但“職業(yè)”兩字冠在校名上則是很不光彩；一些用人單位將文憑作為衡量人才的惟一標準，以學校的知名度來做抉擇，盲目追求高學歷、高學位，導致對高職院校畢業(yè)生社會認同程度不高?？陀^上，隨著我國高等教育的大眾化，高職教育如雨后春筍，發(fā)展迅猛。而我國的高職院校多處在不斷成熟和完善之中，培養(yǎng)人才所需的師資力量與相關配套設備的不足，在一定程度上影響了人才培養(yǎng)質量。加上被高職院校錄取的學生，處于高考分數(shù)線的末端，導致社會認識上的一些偏見，使用人單位對高職畢業(yè)生的認同度不高。（二）現(xiàn)行教育體制因素部分高職院校教育思想、教育觀念陳舊，辦學模式單一。一些地方仍然把職業(yè)教育等同于一般的學歷教育，甚至自覺不自覺地把高職教育引向普通本科教育的“壓縮餅干”。專業(yè)設置、教學內容、教學方式改革滯后，承襲甚至照搬某些本科院校的模式，沒有充分體現(xiàn)高職教育緊跟市場經濟發(fā)展需求、注重學生動手能力培養(yǎng)的特色。因為受各種條件的限制（實訓基地、設備、教師水平等），在實驗和實習方面，也是驗證性實驗多，結合職業(yè)需要的實際操作少，在一定程度上影響了學生技術運用能力和動手能力的培養(yǎng)，不能很快適應市場需求，影響了社會對一些高職院校畢業(yè)生的認可。（三）學生自身因素對學生而言，高職院校只是他們退而求其次的選擇，普遍存在不同程度的自卑心理，覺得低人一等，因而帶有種種的不滿情緒和偏見完成整個的受教育過程。因為缺乏良好的心態(tài)，對教師所教的知識敷衍甚至排斥，嚴重影響學生基本知識和技能的吸收、消化。部分學生把中學的一些不良習慣帶入大學，缺乏良好的學習習慣，缺乏基本的自律和自控能力，阻礙了他們掌握基本知識和技能的自覺性的發(fā)揮。同時，高職畢業(yè)生給自己的定位欠準確，找工作就高不就低，不愿意或不安心從事符合自己技能層次的“藍領”工作，這樣一方面給用人單位一種“高職畢業(yè)生心氣浮躁、不塌實”的感覺；另一方面，能力與崗位脫節(jié)，又給用人單位一種“高職畢業(yè)生能力有限”的印象，造成社會對高職畢業(yè)生的某些偏見，降低了社會對高職畢業(yè)生的認同度。三、提高高職畢業(yè)生社會認同度的對策和措施（一）政府加強引導，提升高職教育的社會地位目前，人們對高職教育的本質和教育規(guī)律的認識還比較模糊，盲目與本科教育相比較而得出不客觀的評價；相反，有人甚至不能區(qū)分“高職”與“職高”。社會上鄙薄職業(yè)教育的現(xiàn)象仍普遍存在，認為高職教育是二流甚至三流教育的大有人在。由于教育、人事、勞動等部門沒有協(xié)調好，我國許多大城市在入戶口上，高職畢業(yè)生無法與本科以上人才享受同等待遇，給人一種只有本科以上才是人才的感覺，更加深了人們對高職教育的偏見。因此，政府要加強引導，利用各種渠道，加大宣傳力度，政策上給予合理的扶持或傾斜，以此來提高社會對高職教育的認識，營造有利于高職教育發(fā)展的氛圍。一方面，政府要加大對高職教育的宣傳力度，使人們了解高職教育的目的、性質以及在經濟社會發(fā)展中的作用，了解高職教育在世界的發(fā)展情況，了解社會對高職人才的需求情況，促使人們自愿接受高職教育；另一方面，政府要制定有利于高職畢業(yè)生就業(yè)、發(fā)揮專長的優(yōu)惠政策，如高職畢業(yè)生可以不實行見習期，在操作技能上可視為熟練工等。通過政策導向，消除人們思想認識上的偏見和障礙，使高職教育在人們的心目中具有與普通高等教育同等的位置，使高職畢業(yè)生能足夠地享受“國民待遇”。同時，政府要加大對高職教育的資金投入。高職院校培養(yǎng)人才的目標和特色決定了其實驗、實踐教學學時的比例遠遠高于普通本科院校，由此所需的基本設備的投入也遠高于普通本科院校。據有關發(fā)展中國家對教育成本的統(tǒng)計表明，高等職業(yè)教育的教育成本，是普通高等教育成本的1.64倍。而目前我國的高職投資體制，國家實施的是低投入、高收費政策，高職教育并沒有享受與普通高等教育相同的待遇，更不用說投資政策的傾斜。因此，要提升高職教育的質量檔次，提高社會對高職畢業(yè)生的認同度，高職教育在國家資金投入政策中享受“國民待遇”也是非常重要的。（二）企業(yè)改變用人觀念，重技能輕學歷因經濟和產業(yè)結構調整而帶來的生產、建設、管理、服務一線的技術、工藝、技能應用型專門人才匱乏的問題普遍存在。隨著我國高等教育的大眾化，再加上我國勞動力的富裕，許多企業(yè)在用人觀念上仍局限在高學歷、高學位以及學校的知名度上，而不顧人才的合崗不合崗、實用不實用，試圖通過人才的高消費來提升企業(yè)的社會地位。隨著經濟全球化和信息時代的到來，我國科技對經濟發(fā)展的貢獻率在不斷提高?！翱萍际堑谝簧a力”，高新技術的廣泛應用是必備條件。而高新技術的廣泛應用離不開一批高層次、高技能的應用型人才；隨著高新技術的日新月異，企業(yè)產品的市場壽命周期在不斷縮減，而且市場中產品的競爭逐漸由實用性競爭轉向科技含量的競爭，誰在產品中最先應用新技術誰就能在市場競爭中占有優(yōu)勢，而其中擁有一批合崗實用的高層次技術應用型人才是關鍵。聯(lián)合國經合組織在對我國的企業(yè)技術環(huán)境研究后認為，我國技術能力落后的第一原因是在產品再生產和研究發(fā)展中沒有充分的、高水平的從事設備操作、維護、改進和更新的生產技術人員，以及科技人員的結構不合理。高職畢業(yè)生在基本知識的掌握、理解力和學習能力上高過技校生，在基本實踐技能、動手能力和實干精神上又勝過多數(shù)普通院校的本科畢業(yè)生，經過一定時期的適應和提高，很快就能成為企業(yè)生產一線的棟梁之材。如果企業(yè)為了降低人力資源成本，本應屬于技能相當?shù)母呗毴瞬诺膷徫槐患寄芩角啡鄙踔粮緹o技能可言的人員搶占，從長期來看，會嚴重阻礙企業(yè)科技開發(fā)和推廣運用，企業(yè)將為此付出更大的代價。相反，如果企業(yè)偏離實際需要只顧追求人才的高學歷、高學位，導致人才的不合崗，又會造成人力資源的浪費。因此，企業(yè)要改變用人觀念，以合崗實用為宗旨，為高職人才的技能發(fā)展提供廣闊的空間，使高職教育能以企業(yè)需求為導向，適時地調整人才培養(yǎng)方向，培養(yǎng)出更多的“適銷對路”的高級技能型人才，以滿足經濟社會發(fā)展的需要，使我國的高職教育在良性循環(huán)中得以健康發(fā)展。（三）學校加快教育改革步伐，因需施教高職畢業(yè)生的社會需求與社會認同的不同步發(fā)展，從某種程度上說明目前我國高職教育的專業(yè)設置和人才培養(yǎng)模式與社會需求脫節(jié)。高職教育的目的是為區(qū)域經濟輸送應用型人才，服務面向區(qū)域經濟，這就要求高職學校應根據區(qū)域經濟特色調整專業(yè)設置、優(yōu)化專業(yè)結構；根據企業(yè)的人才標準和培養(yǎng)規(guī)格來設置課程，以“實用”為基準，實現(xiàn)教學內容與職業(yè)需求零距離貼近；并突出“職業(yè)”的特色，根據專業(yè)特點加強技能訓練，提高學生的實踐動手能力，培養(yǎng)“即用型”技術應用性專門人才，而不是基礎知識扎實，畢業(yè)后仍需要進行較長時間的培訓和再教育之后才能勝任工作的人才。高職教育的人才培養(yǎng)特色和服務方向，要求高職院校必須改革原有的教學模式，走產學研結合的發(fā)展道路。在教學方法上要靈活多樣，按照理論“瘦身”，實踐“進補”的原則，鼓勵學生走出課堂，走出校門，深入生產第一線，培養(yǎng)學生的實踐動手能力和實干精神。同時使學生了解社會的職業(yè)需求以及社會對高職學生的職業(yè)定位，從而自覺地、有針對性地調整自己的努力方向，適應社會需求。未來社會的職業(yè)崗位是一個動態(tài)的概念，其崗位能力要求的內涵也是一個不斷變化、不斷豐富的過程。這就要求，高職院校一方面要注重市場調研，具有超前意識，敏銳地捕捉高新技術的發(fā)展信息，并以此來指導日常教學和實驗，避免目前普遍存在的教育滯后性的問題，使學生掌握最新的知識和技能而受到用人單位的青睞；另一方面，除了強調高職人才的一技之長之外，高職院校還必須加強對學生的綜合素質教育，促進學生的全面發(fā)展。因為從經濟社會的發(fā)展看，社會需要的不僅是“職業(yè)”的人，而更需要的是“社會”的人。據有關調查顯示，用人單位最看中的大學生素質中的前5個指標依次為：（1）專業(yè)知識和技藝；（2）敬業(yè)精神；（3）學習意識強、可塑性高；（4）溝通協(xié)調能力；（5）基本的解決問題能力。而認為大學生最欠缺的因素的前5個指標是：（1）敬業(yè)精神；（2）基本的解決問題能力；（3）承受壓力、克服困難的能力；（4）相關工作或實習經驗；（5）溝通協(xié)調能力。因此，高職院校必須把對學生的人文素質教育放到與培養(yǎng)技能同等重要的位置，這也是高職人才獲得社會認同的重要因素。（四）高職畢業(yè)生要增強自信心，合理定位作為高職院校的學生應調整好自己的心態(tài)，要知道社會發(fā)展對人才的需求是多種多樣的，而且人才的不同層次也是社會發(fā)展所必需的。高職學生在學習基本知識和技能的同時要有意識地接觸社會，捕捉社會對不同層次人才的需求信息，認識到高職人才在經濟社會發(fā)展中的重要作用，增強自信心。把高職教育作為自己謀取職業(yè)、立足社會的有效途徑，自覺地掌握基本知識和技能。在選擇職業(yè)的時候，高職畢業(yè)生要給自己的社會角色以合理定位，不能好高務遠、心態(tài)浮躁，更不能盲目悲觀、消極退避。以一種